李秋云

（江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)洛陽(yáng)中心小學(xué)）

“微課自主學(xué)習(xí)單”是一個(gè)系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)中設(shè)計(jì)“微課自主學(xué)習(xí)單”就是為了讓學(xué)生能夠進(jìn)行有針對(duì)性、有目的性的學(xué)習(xí)。與教師布置的其他學(xué)習(xí)任務(wù)不同的是，“微課自主學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)是建立在學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和知識(shí)起點(diǎn)的基礎(chǔ)上的，旨在有效幫助和指導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微課是新時(shí)代教學(xué)領(lǐng)域熱門(mén)的教育模式之一，具有多種表現(xiàn)、短小精悍等特點(diǎn)，能夠在短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生快速掌握知識(shí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)“微課自主學(xué)習(xí)單”的應(yīng)用現(xiàn)狀

雖然“微課自主學(xué)習(xí)單”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)微課具有重要作用，但大多數(shù)教師在實(shí)施微課教學(xué)時(shí)并沒(méi)有給予“微課自主學(xué)習(xí)單”應(yīng)有的重視，歸根結(jié)底是兩個(gè)方面的原因造成的：一方面是因?yàn)槲⒄n教學(xué)普遍形式化。近幾年教師受到教育改革熱潮的影響，熱衷于在教學(xué)中應(yīng)用新模式，但大部分教師只將微課看作一種可替代教師講課的新工具，在具體實(shí)施過(guò)程中仍然沿用傳統(tǒng)“一問(wèn)一答”的教學(xué)方式，沒(méi)有真正意識(shí)到在微課中結(jié)合自主學(xué)習(xí)單的重要性。另一方面是因?yàn)榻處煂?duì)“微課自主學(xué)習(xí)單”的認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)，從而造成教學(xué)效果不理想。在設(shè)計(jì)“微課自主學(xué)習(xí)單”時(shí)應(yīng)系統(tǒng)考慮“有哪些活動(dòng)能優(yōu)化課堂教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)”“哪些問(wèn)題有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”等問(wèn)題，避免自主學(xué)習(xí)單只是一些片段式的練習(xí)或活動(dòng)記錄單，僅側(cè)重于某一方面的內(nèi)容。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“微課自主學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)指南、任務(wù)、困惑和建議是“微課自主學(xué)習(xí)單”的主要組成模塊，其中學(xué)習(xí)任務(wù)體現(xiàn)了教師理解教材的程度、分層教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、教學(xué)方法的應(yīng)用等，對(duì)“微課自主學(xué)習(xí)單”質(zhì)量的影響較大。小學(xué)“微課自主學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)可從以下三個(gè)方面進(jìn)行。

一是任務(wù)設(shè)計(jì)要對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，指的是教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)要建立在能夠完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)的前提是充分了解教學(xué)任務(wù)，并清晰知道達(dá)成相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的有效措施。教師可以通過(guò)表格列舉出教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行設(shè)計(jì)，在每一個(gè)教學(xué)目標(biāo)后羅列出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題和措施，以保證在實(shí)施時(shí)起到監(jiān)督作用。教師在設(shè)計(jì)“微課自主學(xué)習(xí)單”時(shí)，應(yīng)時(shí)刻謹(jǐn)記任務(wù)與目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，并利用清晰明了的方式列出提綱，以保證微課教學(xué)的順利開(kāi)展，確保學(xué)生能夠在教學(xué)中自主學(xué)習(xí)，使教學(xué)效果達(dá)到預(yù)期。

二是重點(diǎn)與難點(diǎn)要貼近學(xué)習(xí)實(shí)際。學(xué)習(xí)任務(wù)的核心內(nèi)容即教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)置任務(wù)的目的就是幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，因此教師在設(shè)計(jì)“微課自主學(xué)習(xí)單”時(shí)，應(yīng)將教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際?！拔⒄n自主學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)中最基本、有效的方法是將重點(diǎn)與難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為科學(xué)合理的問(wèn)題，注重“問(wèn)題化”而不是“習(xí)題化”，不可簡(jiǎn)單粗暴地將重點(diǎn)與難點(diǎn)轉(zhuǎn)化成習(xí)題。學(xué)生經(jīng)常不知如何應(yīng)對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)，若能將關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)融入問(wèn)題之中，以觀看微課視頻、完成學(xué)習(xí)任務(wù)的形式展現(xiàn)，有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并獲得到自主學(xué)習(xí)的成就感。因?yàn)樾W(xué)生的理解和接受能力有限，所以教師還應(yīng)在設(shè)計(jì)“微課自主學(xué)習(xí)單”時(shí)合理分布重點(diǎn)、難點(diǎn)和其他知識(shí)點(diǎn)，做到重點(diǎn)與難點(diǎn)“分層化”，將其分解為多個(gè)有層次的問(wèn)題。

三是知識(shí)提煉要符合微課特點(diǎn)。雖然微課有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，卻缺少教師的總結(jié)和師生的互動(dòng)，但“宏結(jié)構(gòu)”能通過(guò)簡(jiǎn)要、概括的形式對(duì)知識(shí)或要點(diǎn)進(jìn)行梳理，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合提煉。若要求學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中創(chuàng)建“宏結(jié)構(gòu)”，就能幫助學(xué)生提高闡述要點(diǎn)、概括關(guān)鍵信息的能力。例如，在學(xué)生觀看“長(zhǎng)方體和正方體”教學(xué)視頻后，筆者要求學(xué)生針對(duì)表面積概念、長(zhǎng)方體及正方體的特征、長(zhǎng)方體及正方體表面積的計(jì)算方式等，畫(huà)出相應(yīng)的思維導(dǎo)圖或概念圖，以總結(jié)概括出知識(shí)要點(diǎn)，然后通過(guò)相互討論的方式，加深對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的理解。這樣有利于學(xué)生在親身體驗(yàn)的基礎(chǔ)上獲得認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生間的溝通交流，也能在班級(jí)內(nèi)形成一種互相學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。實(shí)際上，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的不同，所以對(duì)同一課程會(huì)創(chuàng)建出不同的“宏結(jié)構(gòu)”，教師可通過(guò)展示或相互討論的形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)思辨探究，在一定程度上加強(qiáng)他們對(duì)課程重點(diǎn)的掌握。教師在設(shè)計(jì)“微課自主學(xué)習(xí)單”時(shí)，應(yīng)注意知識(shí)提煉要符合微課特點(diǎn)，這樣才能讓“微課自主學(xué)習(xí)單”發(fā)揮出更大的作用。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“微課自主學(xué)習(xí)單”的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)深知“微課自主學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，在微課教學(xué)中應(yīng)用自主學(xué)習(xí)單時(shí)，要不斷進(jìn)行探索和嘗試，以實(shí)現(xiàn)更理想的教學(xué)效果。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)“微課自主學(xué)習(xí)單”的應(yīng)用，可分為以下三點(diǎn)。

一是引導(dǎo)問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)。“微課自主學(xué)習(xí)單”可作為一種教學(xué)補(bǔ)充應(yīng)用到日常數(shù)學(xué)教學(xué)中，以豐富學(xué)生的探索活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造更多探究問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師可在學(xué)生需解決的問(wèn)題中融入課程的概念、公式、原理，讓學(xué)生在解決問(wèn)題的同時(shí)，提高自身的綜合能力，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。例如，在學(xué)習(xí)完“折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖”之后，筆者利用下課前十五分鐘時(shí)間，給學(xué)生布置“微課自主學(xué)習(xí)單”任務(wù)：前后兩桌為一組，選取生活中的事例，共同設(shè)計(jì)出一個(gè)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖。在展示環(huán)節(jié)，可以看到有的小組以年為單位設(shè)計(jì)了身高變化圖，有的小組以月份為單位設(shè)計(jì)了體重變化圖，有的小組以天為單位設(shè)計(jì)了溫度變化圖等，各種想法層出不窮。學(xué)生在合作設(shè)計(jì)折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的過(guò)程中，對(duì)相關(guān)概念和內(nèi)涵有了更為深刻的理解，還學(xué)會(huì)了如何將折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中，并掌握了一定的折線(xiàn)統(tǒng)計(jì)圖的分析方法。在“微課自主學(xué)習(xí)單”中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課程要點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，還能讓學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中拓展數(shù)學(xué)思維，提高自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二是構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。“微課自主學(xué)習(xí)單”是教師基于微課視頻設(shè)計(jì)的能有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方案，是學(xué)生進(jìn)行高效自主學(xué)習(xí)的核心保證。時(shí)代一直在發(fā)展，學(xué)生已不滿(mǎn)足于在課內(nèi)通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行微課學(xué)習(xí)，更希望能在課外時(shí)間通過(guò)微課視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。因此，教師可利用微信等網(wǎng)絡(luò)通信工具，為學(xué)生構(gòu)建自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通交流。例如，在進(jìn)行“因數(shù)與倍數(shù)”微課學(xué)習(xí)時(shí)，筆者以動(dòng)態(tài)方式在視頻中展示出課程的重點(diǎn)與難點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)。課后將微課視頻上傳到班級(jí)微信群，供學(xué)生自行下載，并在群內(nèi)發(fā)布消息讓學(xué)生在微信群中提出問(wèn)題，與全班一起交流討論。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師如果科學(xué)構(gòu)建自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，不僅能拉近師生距離，讓學(xué)生接觸更豐富的信息資源，還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)擺脫空間和時(shí)間的限制，真正實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)的意義。

三是營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的氛圍。學(xué)生在積極、活躍的學(xué)習(xí)氛圍中，能快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，能更有效地按照“微課自主學(xué)習(xí)單”進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，進(jìn)而加強(qiáng)他們對(duì)“微課自主學(xué)習(xí)單”的喜愛(ài)。例如，在進(jìn)行“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱(chēng)”的微課教學(xué)前，筆者先對(duì)學(xué)生講解課程相關(guān)內(nèi)容，作為鋪墊微課視頻的內(nèi)容。在學(xué)生觀看結(jié)束之后，筆者對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行訪(fǎng)談，了解學(xué)生在使用“微課自主學(xué)習(xí)單”過(guò)程中遇到的問(wèn)題，并做好記錄、分析和總結(jié)。在下一次微課視頻教學(xué)中，筆者基于學(xué)生提出的意見(jiàn)，對(duì)“微課自主學(xué)習(xí)單”做出改進(jìn)，以便讓學(xué)生掌握更高效的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)良好的師生互動(dòng)，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況和學(xué)生的意見(jiàn)對(duì)“微課自主學(xué)習(xí)單”進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，能讓學(xué)生感受到民主、平等的學(xué)習(xí)氛圍，覺(jué)得自己受到了重視，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的熱情，讓他們的數(shù)學(xué)思維得到更多的鍛煉。

小學(xué)數(shù)學(xué)“微課自主學(xué)習(xí)單”的設(shè)計(jì)與應(yīng)用，都是為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要根據(jù)“微課自主學(xué)習(xí)單”設(shè)計(jì)的要點(diǎn)，在應(yīng)用時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題探究式學(xué)習(xí)，并為他們構(gòu)建自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、營(yíng)造自主學(xué)習(xí)氛圍，真正體現(xiàn)“微課自主學(xué)習(xí)單”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用。