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        如何通過閱讀最大限度地發(fā)揮學(xué)生的個性體驗

        2022-11-23 11:59:45
        關(guān)鍵詞:狐貍感情草原

        岳 菊

        (安徽省淮南市鳳臺縣實驗小學(xué))

        《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出,閱讀是學(xué)生個性化的行為,不應(yīng)該用教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。應(yīng)該讓學(xué)生在積極的思考和感情活動中,加深理解和體驗,給予他們感悟和思考,接受感情的熏陶,得到思想啟發(fā),享受審美的樂趣。必須重視學(xué)生獨特的感覺、體驗、理解。在語文課上,怎樣才能把學(xué)生的個性應(yīng)用于讀書呢? 我認(rèn)為應(yīng)該做好以下四件事。

        一、以“導(dǎo)讀”為主軸

        我認(rèn)為,“導(dǎo)讀”是為了指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“我心入書”的狀態(tài)。教科書上的文章是看了就懂的,不是講了就懂的。人們常說:“讀書百遍,其義自見?!币虼?,在閱讀課程中,教師必須以“閱讀為主軸”面向全體學(xué)生,引導(dǎo)每個人主動去閱讀,一心一意地閱讀,興致勃勃地閱讀,讀到“我心入書”的境界。我聽過著名教師于永正老師的語文課,于老師就非常注重對學(xué)生的“指導(dǎo)”。在《廬山的云霧》課程開始后,他引導(dǎo)學(xué)生思考:“第一次閱讀這個標(biāo)題時,你會怎么想?”一位學(xué)生問:“作者為什么要寫廬山的云霧?”教師在問題下面加上問號。也有學(xué)生問:“廬山的云霧是什么樣子?”教師又在問題下面打上了問號。于老師沒有馬上回答,而是讀了這兩個問題,讓學(xué)生自己去書里尋找答案,自己探究,努力自己解決。學(xué)生在讀的過程中,遇到了一些不理解的詞語或句子,比如幽谷、騰云駕霧、飄飄欲仙等,他也要求學(xué)生通過讀書,聯(lián)系文本并結(jié)合生活實際自己思考。于老師對學(xué)生的疑問點并不是立刻去解決,而是讓學(xué)生通過自己讀書來解決,從而形成學(xué)生“求知若渴”的心理狀態(tài),調(diào)動學(xué)生的求知欲和自信心。于老師的教案就是以“導(dǎo)讀”為主軸,讓學(xué)生積極閱讀、主動閱讀、充分閱讀,以此來加深學(xué)生的理解和體驗。

        二、讀出“味道”

        文章的思想感情滲透在文章的字里行間,讓學(xué)生真正理解,總體領(lǐng)悟,感受到其真實、精彩、美麗是我們教育的目的。但現(xiàn)在,大部分教師怕學(xué)生不理解,習(xí)慣于煩瑣的理解分析,結(jié)果把很有審美價值的文本拆得面目全非,學(xué)生聽起來枯燥無味,沒有一點兒美感和情趣。就像古代青瓷花瓶,古風(fēng)高雅,有審美價值。如果打成碎片,散落一地,哪里還有美感呢?怎么辦?把閱讀的主動權(quán)交給學(xué)生,重視整體的感悟,讓學(xué)生在整體的感悟中“品讀”。 例如,我在教《草原的早晨》時,為了讓學(xué)生讀到草原早晨的“快樂”味道,我在學(xué)生熟讀并達(dá)到流暢之后,拋出問題:“草原給你留下怎樣的印象?你從文中哪些內(nèi)容體會到的?”當(dāng)時同學(xué)們紛紛舉手回答,有的說:“草原很大,我從‘無邊’這個詞中體會到的?!庇械恼f:“草原上的羊很活潑,歡快,我從‘涌出、蹦跳、奔向’這些詞體會到的?!庇械恼f:“草原上的牧民很勤勞,我從‘跨上、追趕’中體會到的?!蔽彝ㄟ^情境的設(shè)置,讓他們體會到了文本語言所傳達(dá)的“味道”,大大激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)積極性,讓他們充分地用自己的體會去領(lǐng)悟,從而整體把握文本內(nèi)容。 在《繁星(一三一)》教學(xué)中,學(xué)生反復(fù)吟詠后,我讓學(xué)生閉上眼睛,充分想象大海的景象,由此調(diào)動學(xué)生的感覺,讓他們體驗作者用語言描繪的美麗畫面,使他們的感情和課本中所蘊含的感情產(chǎn)生共鳴,從而體會詩人對大海的摯愛。這不正是個性的充分釋放嗎?我想任何一位教師,無論用什么樣的語言都難以把這些句子講得更傳情、更感人。只有引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀,才能領(lǐng)悟到這些無法用語言表達(dá)的感情。

        三、讀出“我”

        讀書是學(xué)生的個人行為,個人的生活經(jīng)驗不同、性格不同,對課文情感的體驗也不同。這就是“一千名讀者心中就有一千個哈姆雷特”。在閱讀教學(xué)中,教師必須尊重學(xué)生的獨特體驗。例如,在教學(xué)《狐假虎威》一文時,我提問:“你覺得狐貍怎么樣?”有的學(xué)生認(rèn)為狐貍狡猾,借著老虎的威風(fēng)嚇人;有的學(xué)生認(rèn)為,狐貍很聰明,遇到危險不僅自己逃避,還把老虎騙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)。誰的意見是正確的呢?同學(xué)們可以交流討論。這樣,就有可能產(chǎn)生生動、創(chuàng)造性的對話,激活學(xué)生的思維和想象力。在對話過程中,大家各抒己見,暢所欲言,學(xué)生思維打開了,個性得到張揚,創(chuàng)造力得以釋放。當(dāng)然,教師在尊重學(xué)生獨特的體驗時,還要引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀。如果學(xué)生認(rèn)為狐貍聰明,大家要向狐貍學(xué)習(xí),教師就要滲透做人要誠實、不欺詐的道德教育。

        四、讀出“情”

        在學(xué)生充分理解和領(lǐng)會課本的基礎(chǔ)上,教師要乘勝追擊,將閱讀興趣進(jìn)一步升華,讓學(xué)生再讀課本,進(jìn)而使課本的感情開花結(jié)果。例如,在教學(xué)《動物王國開大會》的時候,我沒有直接說出讀法,而是讓他們從表演中領(lǐng)悟出來,達(dá)到理解的目的。學(xué)生讀1~6自然段的時候,我讓一名同學(xué)模仿了狗熊的發(fā)布“通知”,其他孩子情不自禁地扮演起狐貍、大灰狼和梅花鹿。他們讀得是那么投入,那么逼真,仿佛就是動物王國里的那群小動物。這樣的表演既激發(fā)了孩子們讀書的興趣,又達(dá)到了理解文本的目的:發(fā)布通知時要說清楚通知的時間和地點。這樣一來,書,學(xué)生自己讀了;情,也讓學(xué)生自己感悟了。新課程標(biāo)準(zhǔn)主張充分尊重學(xué)生個性的張揚,語文閱讀教學(xué)無疑要承擔(dān)一定的任務(wù),閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的重要部分,應(yīng)該貫徹這一理念,在教學(xué)的細(xì)節(jié)中,充分釋放學(xué)生的個性。

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