摘要：隨著信息化時代的發(fā)展，信息化包含的數(shù)據(jù)運行具有多樣化、海量化、快捷性等特點，在社會發(fā)展中發(fā)揮了巨大作用?，F(xiàn)階段我國教育改革也受到了信息化的影響，將多媒體資源引入教學(xué)過程中，以此提升各個學(xué)科的教學(xué)水平，而微課教學(xué)作為信息化教學(xué)的一種方式，能夠利用學(xué)生碎片化時間提升學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，使其在獲得新知識的同時還能鞏固自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。小學(xué)語文教學(xué)具有基礎(chǔ)性作用，對學(xué)生日后發(fā)展的影響較大，而在語文學(xué)科中運用微課教學(xué)方法，能夠有效挖掘語文教學(xué)資源，提升教師教學(xué)能力，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供信息化幫助，從而培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)科素養(yǎng)?；诖?，本文從教育信息化本身內(nèi)涵和特點出發(fā)，對小學(xué)語文教育教學(xué)中微課的有效運用進行探究，旨在為教育教學(xué)研究人員的調(diào)研工作提供參考性建議。

關(guān)鍵詞：教育信息化；小學(xué)語文教學(xué)；微課教學(xué)方式

一、引言

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教育信息化能夠有效促進其教育效果，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，而運用微課教學(xué)，能夠在此基礎(chǔ)上，強化學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性是小學(xué)教師的教學(xué)水平得以不斷增強。因此在具體教學(xué)過程中，小學(xué)教師可以運用微課，提升自身信息化教學(xué)能力，將信息技術(shù)和教學(xué)完美融合，并運用微課教學(xué)方式進行展現(xiàn)，從而達到實現(xiàn)現(xiàn)階段信息化教育的目標。在此期間，教師還要根據(jù)現(xiàn)階段教學(xué)要求，以及學(xué)生自身需要，將微課融合在整個教學(xué)過程中，以此構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

二、教育信息化概念

教育信息化是指在先進教學(xué)理念的指導(dǎo)下，將現(xiàn)代化信息技術(shù)運用在整體教育教學(xué)過程中，以此創(chuàng)新教育教學(xué)方式、優(yōu)化教學(xué)手段、完善教學(xué)內(nèi)容、達成教學(xué)目標、使得學(xué)生的各項綜合技能和學(xué)科素養(yǎng)，能夠在課堂教學(xué)中得到培養(yǎng)，進而促進我國教育現(xiàn)代化的發(fā)展[1]。教育信息化具有自身的內(nèi)涵和特性（見表1），能夠為我國社會培養(yǎng)更優(yōu)質(zhì)的人才，而在信息時代發(fā)展的今天，若想達到此目標，除了教師應(yīng)具備專業(yè)知識和教學(xué)能力，思想還應(yīng)與時俱進，主動學(xué)習(xí)信息化技術(shù)，并運用到課堂教學(xué)中去，以此培養(yǎng)出有能力、有知識、有技術(shù)的人才，促進社會各個領(lǐng)域發(fā)展與時代前進的腳步一致，為國家的進步做助推力。

三、微課在語文教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）教師現(xiàn)代教育意識淡薄

傳統(tǒng)教育教學(xué)方式較為單一，在課堂上教師會運用滿堂灌的方式開展教學(xué)，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識過程中產(chǎn)生依賴心理，需要根據(jù)教師教授的內(nèi)容掌握知識點，卻不知道在實際學(xué)習(xí)過程中，利用自身主動性探索知識，理解得更加透徹，記憶得更加牢固[2]。面對信息化如此發(fā)達的現(xiàn)狀，學(xué)生若在學(xué)習(xí)過程中，仍舊將教師看作為獲取知識的唯一來源，將所有希望寄托于教師教學(xué)，則會造成學(xué)生思想懶惰、思想意識不足的情況。與此同時，在教育信息化時代的發(fā)展過程中，還存在部分教師教育技術(shù)水平較低，教育技術(shù)運用思想淡薄，使其在實際教學(xué)過程中仍經(jīng)常運用原有的教學(xué)方式開展授課，甚至部分教師從未了解微課教學(xué)方式。在信息化高度發(fā)展的今天，人們對于新鮮事物，智能化產(chǎn)物接受較快而教師若想與時俱進，也要在教學(xué)中緊跟時代腳步，注重將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入于學(xué)科教學(xué)的重要性，使二者在教學(xué)中得到完美融合，并將其展現(xiàn)給學(xué)生，以此提升教師教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使其更具主動性[3]。教師在教學(xué)中應(yīng)對自身開展的教學(xué)方式和教學(xué)模式進行研究和反思，辯證地看待傳統(tǒng)教學(xué)方式，從而培養(yǎng)自身信息化意識，提升自身信息技術(shù)運用水平，能夠更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，以此構(gòu)建高效課堂。

（二）缺少微課技術(shù)運用培訓(xùn)

根據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，部分教師在具體教學(xué)課程開展中使用微課的概率較低。此種情況發(fā)生的主要原因為，就是運用微課開展語文教學(xué)時是教學(xué)效率依然較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不夠理想[4]。與此同時，由于教師對微課制作技術(shù)掌握得不夠充分，因此在課前準備過程中很少會制作微課程，致使教師在運用微課時出現(xiàn)信息技術(shù)與語文教學(xué)無法有效融合的現(xiàn)象，進而在原有教學(xué)模式的運用下，造成教學(xué)效果不理想的狀況。

（三）教學(xué)方式較為傳統(tǒng)

受傳統(tǒng)應(yīng)試教育教學(xué)方式的影響，即使教師在運用微課時，也只是將其套入原有教學(xué)模式中并為將其與語文課堂進行融合和細節(jié)化處理，致使現(xiàn)有教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式無二[5]。雖然，近些年來教育部門正在不斷進行教育改革，促使教育的各個方面得到優(yōu)化，提升教師對學(xué)生主體地位的認識，更新教學(xué)觀念，促使教育現(xiàn)代化發(fā)展水平更高。但是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，許多教師仍然未重視到信息技術(shù)在教育教學(xué)中運用的重要作用，并且部分教師的教學(xué)觀念依舊未改，面對類似于微課程教育方式的新事物，認為傳統(tǒng)的授課方式更直接、更有效。

四、教育信息化背景下小學(xué)語文教學(xué)中微課的運用

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強師生互動性

傳統(tǒng)語文教學(xué)方式受到應(yīng)試教育的影響，使得教師在實際教學(xué)過程中會運用灌輸式或填鴨式的方式講授知識，是無法體現(xiàn)學(xué)生的主體性，從而無法關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，使得教育教學(xué)的有效性不斷降低[6]。隨著教育信息化的發(fā)展，微課教學(xué)模式在我國教學(xué)中得以運用，該種教學(xué)方式能夠利用小學(xué)生自身學(xué)習(xí)需求與好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使其在課堂教學(xué)過程中的注意力更加集中。

例如，在統(tǒng)編版五年級下冊《再見了，親人》一文教學(xué)時，老師可以運用微課教育方式，將文章的寫作背景和作者想要表達的背景知識，通過視頻進行簡短介紹，學(xué)生在繪聲繪色的介紹中集中自身注意力，在自身理解能力范圍內(nèi)掌握文章背景知識。此種教育方式與傳統(tǒng)的講授法有著明顯的差別，能夠?qū)⑵渲衅D難晦澀的知識進行轉(zhuǎn)化，使學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)。學(xué)生在此種方式的引導(dǎo)下逐漸激發(fā)了自身的學(xué)習(xí)興趣，縮短了學(xué)生、教師、知識之間的距離，為課文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在微課教學(xué)模式的運用下，學(xué)生通過觀看視頻得到了內(nèi)心深處的震撼，進而激發(fā)了自身的思維能力，更愿意思考文中的知識，更好的奠定了語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[7]。而在微課教學(xué)模式的作用下，教師和學(xué)生之間能夠進行良好有效的溝通與交流，使彼此之間的距離感不斷消減，使學(xué)生的主體地位不斷提升，為學(xué)生營造更好的學(xué)習(xí)氛圍，促使小學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣所在。

（二）豐富語文知識內(nèi)容，提升教學(xué)效率

微課教學(xué)模式具有時間短、針對性強。內(nèi)容簡單。教學(xué)效率高等特點，在語文教學(xué)中能夠針對課前、課中、課后發(fā)揮不同的作用，以此提升語文教學(xué)效能。教師在實際教學(xué)過程中，課前，教師可以利用微課布置文章朗讀和生字詞學(xué)習(xí)的微課視頻，達到促使學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效果[8]。課中，教師可以播放相應(yīng)的課文學(xué)習(xí)視頻和朗讀視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，理解作者思想感情，使其更好地掌握語文基礎(chǔ)知識。不僅如此，在語文課堂教學(xué)期間，教師還可以利用微課手段設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情境，使學(xué)生身臨其境地感受課文內(nèi)容，理解文章主旨。例如，在統(tǒng)編版四年級語文上冊《麻雀》這一文教學(xué)時，教師可以在視頻中融合整個文章的故事線，并在課堂中播放，引領(lǐng)學(xué)生感受整個文章過程，進而促使學(xué)生感受到老麻雀的勇敢和母愛的偉大，并產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生在此種情況下，能夠更好地掌握文章主旨理解文章內(nèi)容，提升自身學(xué)習(xí)效果。課后，教師可以運用微課軟件為學(xué)生布置相應(yīng)的作業(yè)，使學(xué)生能夠自行查找學(xué)習(xí)知識和資料，并按照作業(yè)的要求和內(nèi)容在軟件上完成。此時教師可以通過信息化技術(shù)終端了解學(xué)生作業(yè)完成情況，不僅提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還能做到減負的效果。與此同時，教師還可以運用微課軟件進行線上教學(xué)，優(yōu)化學(xué)生時間管理，促使學(xué)生利用碎片化時間學(xué)習(xí)語文知識和內(nèi)容。此種教學(xué)方式不僅能優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)，還能豐富語文知識內(nèi)容，使學(xué)生更好地理解文章情感和內(nèi)容，充分發(fā)揮微課教學(xué)在語文教學(xué)中的作用。

（三）發(fā)散學(xué)生語文思維，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

微課簡而言之就是微型課堂，能夠通過自身制作視頻的方式，制作簡短的教育教學(xué)視頻，以此滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要[9]。學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)條件，選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，掌握自身的學(xué)習(xí)空間，進而為學(xué)習(xí)提供了更大的自主性和選擇性，在尊重學(xué)生主體地位的同時，尊重學(xué)生之間的個體差異，進而針對性解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的難題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。微課制作的視頻可以反復(fù)播放，以此滿足學(xué)習(xí)能力較弱反應(yīng)程度較慢的學(xué)生，使其能夠根據(jù)課堂學(xué)習(xí)效果和自身基礎(chǔ)，反復(fù)觀看教學(xué)內(nèi)容，鞏固自身知識基礎(chǔ)，在不斷地復(fù)習(xí)中提升自身對語文知識的把握。此種教學(xué)方式做到了有教無類因材施教的教學(xué)要求使后進生轉(zhuǎn)化問題得到良好的解決，進而提升整體學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使其具有學(xué)習(xí)自信和自主能動性，能夠主動有效地學(xué)習(xí)語文知識，增強學(xué)習(xí)的積極性[10]。例如，在標點符號教學(xué)過程中，教師可以運用微課，教授標點符號的運用，讓標點符號知識更系統(tǒng)，更具體地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使其了解標點符號的運用方式。若是學(xué)生對此知識點還無法理解，則可以利用其自身的碎片化時間進行教學(xué)內(nèi)容的觀看，在反復(fù)學(xué)習(xí)過程中慢慢理解知識點，吃透知識點，進而提升其知識點的運用能力，使其逐漸增強學(xué)習(xí)自信心。

此外，語文課堂教學(xué)過程中，不僅需要教授學(xué)生知識點，還要培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和語文學(xué)科素養(yǎng)[11]。運用微課教學(xué)，能夠創(chuàng)設(shè)開放性語文教學(xué)環(huán)境，使其更具語文邏輯思維能力，在思維發(fā)散過程中不斷充實自我，展現(xiàn)自我。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版四年級下冊《人類的“老師”》一課時，教師可以通過課文中人類從自然生物中得到的啟發(fā)制作視頻，并在教學(xué)中進行播放，進而激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，使其更具發(fā)散型思維，并針對其中的問題進行積極主動的探索，從而促使學(xué)生提出問題能力、問題探索能力以及問題解決能力得到培養(yǎng)和提升。

（四）轉(zhuǎn)化語文教學(xué)理念，強化教師教學(xué)水平

首先，微課制作的過程就是教師研究課文本身的過程，是解決教學(xué)重點、難點的過程[12]。由此可知，教師在制作微課時可以深入文章，發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題，并對其進行分析和解決，以此提升自身的教學(xué)能力，具有更好的教學(xué)效果。其次，在微課制作過程中，教師還能得到經(jīng)驗的積累和教學(xué)資源的積累，進而對自身教學(xué)中的不足進行改進，在提升自身信息水平運用能力的同時，增強自身的教學(xué)自信心。若是課堂教學(xué)達到相應(yīng)的教學(xué)目標，還能有效提升教師的成就感，使其更具有教學(xué)積極性。再次，教師在制作微課過程中，不僅能得到能力提升和強化，還能不斷進行自我反思，在其錄制教學(xué)視頻時，可以加上自身對語文文本內(nèi)涵、情感的理解，從而更了解課文中的知識結(jié)構(gòu)，并在錄制過程中發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問題，再針對此類問題進行完善和改進，總結(jié)出更適合學(xué)生需要的教學(xué)方式，以便學(xué)生在提升自我學(xué)習(xí)能力和理解能力的同時，增加自身知識儲備量。最后，教師還應(yīng)具有與時俱進的思想，跟隨時代發(fā)展步伐，不斷更新自身教學(xué)方式，運用新型教育手段拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，使其對學(xué)習(xí)更具興趣，為學(xué)生營造更好語文學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在錄制微課視頻時，需要保障視頻的代表性和傳播性，以便學(xué)生能夠根據(jù)自身學(xué)習(xí)需要展開線上學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)自信心，強化其學(xué)習(xí)主動性，為學(xué)生創(chuàng)造出更適應(yīng)自身特點的學(xué)習(xí)方式方法。

五、結(jié)束語

總而言之，微課教學(xué)方式是教育信息化發(fā)展的一種新型教育方法，是現(xiàn)階段我國教育教學(xué)中的重要資源，在實際教育教學(xué)過程中運用微課教學(xué)方式，能夠有效促進現(xiàn)代化教育改革進程的進步，使小學(xué)語文教學(xué)中，教師的理念和思想都能夠具有時效性，根據(jù)社會發(fā)展潮流優(yōu)化自身教育教學(xué)方式，達到提升自身信息化教學(xué)水平的同時，將新時代的信息化教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，進而增強小學(xué)語文教學(xué)效果?；诖耍W(xué)教師將微課教學(xué)模式潛移默化地融合在小學(xué)語文教學(xué)中，改善我國小學(xué)教育資源，能有效促使教育信息化在教學(xué)中發(fā)揮自身優(yōu)勢，優(yōu)化和改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，從而達到促使教學(xué)與信息化完美融合的目標，以此推進我國教育信息化水平不斷提升。

作者單位：陳芳琴? ? 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧縣德順小學(xué)

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