摘 要：隨著新一輪課程改革的實施，小學低年級的教學目標與教學方法發(fā)生了變化。小學低年級學生還處在思維能力發(fā)展的初級階段，對所學知識的理解和吸收能力較差，因此教師在課堂教學中應營造輕松自由的學習環(huán)境，讓學生更好地學習。與其他傳統(tǒng)的教學方式相比，游戲教學可以有效地調動學生的學習積極性，并能讓他們積極主動地參與到學習中，培養(yǎng)學生積極的學習意識。本文從多個角度出發(fā)，探討了小學低年級語文游戲教學設計及實踐的具體策略。

關鍵詞：小學低年級；語文教學；游戲教學設計；實踐方法

隨著新一輪課程改革的實施，小學低年級的教學目標與教學方法發(fā)生了變化。受年齡、心理特點等因素的影響，小學低年級學生學習知識的能力相對中高年級學生較差，因此，教師必須采用有效的教學方法來提高他們的學習興趣。新一輪課程改革的目的之一就是要改變目前教學中學生被動接受、死記硬背、機械訓練的狀況，提倡學生積極主動探究、動手實踐，培養(yǎng)學生的信息搜集能力、新知識獲取能力、分析及解決問題能力、溝通能力和協作能力。游戲教學是一種以游戲為主要形式的教學方法，在教學過程中，教師根據教學內容的特點，選用適當的游戲，可以幫助學生更好地掌握所學的知識。但是教師應該注意，游戲教學并不是為了讓學生玩樂，而是為了讓他們更好地理解知識和提高學習效率。因此，在教學中教師要合理運用游戲，以更有效地提高教學質量。目前，我國小學低年級的語文游戲教學還處在發(fā)展的初級階段，游戲教學內容的選擇、游戲教學的設計以及課程的實施等方面的問題受到了廣大教育工作者的關注。

一、游戲教學在小學低年級語文教學中的作用與現狀

（一）游戲教學在小學低年級語文教學中的作用

小學低年級學生的年齡相對較小，游戲是小學低年級教學中不可或缺的元素。在小學低年級語文教學中運用游戲教學，學生的自我表現和交際能力能得到進一步的提升。此外，運用游戲教學可以有效地促進學生個性的完善與發(fā)展。教師在實施教育時，應注重學生各方面的素質的培養(yǎng)。在語文教學中，教師要充分發(fā)揮學生的個性，使其自主學習的各方面潛能得到最大限度的發(fā)揮。通過游戲教學，可以使學生在游戲中體驗團隊合作，樹立自信心，從而促進其身心的健康發(fā)展。

（二）小學低年級語文教學中游戲教學的運用狀況

在小學低年級語文教學中，部分教師在游戲教學的設計上缺乏科學性，在實際應用中出現了較多問題。問題主要表現為：游戲教學方法過于單一，學生缺乏對游戲的興趣，或是沒有把游戲與語文教學內容相融合，從而無法發(fā)揮游戲教學應有的作用；教師的游戲教學能力較弱，無法正確、科學地評價游戲教學的效果，從而無法充分發(fā)揮游戲教學的優(yōu)勢；在運用游戲教學的實踐中，教師因缺乏經驗而造成教學效果不佳，未能有效地提高學生的學習效率和學習興趣。

二、小學低年級語文游戲教學設計及實踐方法研究

（一）提升對小學語文游戲教學的關注

小學語文教師要從學生發(fā)展的角度出發(fā)，重視教育觀念和教學方式的創(chuàng)新，培養(yǎng)學生良好的學習習慣。通過游戲教學，教師可以有效地調動學生的學習積極性，讓他們自覺地參與到語文學習中來，形成良好的學習習慣。游戲教學具有重要意義，第一，游戲教學是一種符合兒童年齡、心理特點的教學方法，可以讓學生積極地參與學習活動，從而提高教學質量。第二，熱愛游戲是小學生的天性，將游戲融入課堂教學能夠加強師生、生生間的互動，提高學生的知識理解效率，增強學生合作溝通的能力，為他們的全面發(fā)展打下堅實的基礎。第三，呆板的教學方式容易導致學生產生思維定式，而游戲教學可以有效地發(fā)散學生的思維，促進學生的創(chuàng)造力和想象力的發(fā)展。

比如，在《坐井觀天》一課的教學中，教師可以運用游戲教學法，在課堂開始時，與學生進行一場猜謎游戲，讓學生猜一個謎語：綠衫少年英雄，稻田捉害蟲（打一動物名）。這種方法能迅速地把學生的注意力集中到課堂內容上，激發(fā)他們的興趣，并引起他們的好奇心；而且還能有效地提高學生的學習效果，活躍課堂氣氛，促進教學質量的提高。在課堂上，教師還可以組織學生進行角色扮演，使他們能夠更好地進入故事的情境中，體會故事中蘊含的道理。在游戲教學的過程中，教師要對學生進行恰當的指導，使他們能夠更好地理解課文內容。教師還要注重對學生進行評估，使學生能夠更好地參與到游戲教學之中，增強學生的自信心，以達到事半功倍的教學效果。

（二）提升教師應用游戲教學的能力

許多小學低年級教師都意識到了游戲教學法的重要性，能夠將課堂教學與課程改革目標相結合，有效地提升了課堂教學的質量。但是，部分教師沒有對學生的實際學習情況進行全面的思考，致使課堂教學無法真正地滿足學生的學習需要，這是當前小學低年級語文教學中普遍存在的問題。在設計游戲教學時，教師應充分考慮學生的具體情況，并在游戲內容上進行創(chuàng)新，以激發(fā)他們的主動性。部分教師對游戲教學的認識還停留在表層，沒有把游戲和教學有機地結合起來，這對課堂教學造成了一定的影響。為此，學校方面應對游戲教學給予更多的關注，可組織教師參加相關的培訓，或者邀請有豐富教學經驗的專家到學校開展講座。通過相關的學習培訓，教師可以吸取、借鑒優(yōu)秀教師的經驗，不斷地加深自己對游戲教學的理解，進而提高自身應用游戲教學的能力。

（三）多渠道開展游戲教學

在小學低年級的語文教學中，教師要積極探索游戲教學的實施途徑，開展多種形式的游戲教學。小學低年級學生的年齡較小，他們對新事物具有強烈的求知欲。因此，在實施游戲教學時，教師要從多個方面考慮學生的特點，激發(fā)他們的學習興趣，從而提高他們的學習效果。同時，教師要意識到，在游戲教學中，創(chuàng)意必不可少。這就需要教師在設計游戲教學的過程中，結合學生的實際情況，合理地選擇游戲方式。比如，在《小蝌蚪找媽媽》一課的學習中，教師可以通過閱讀材料來增強與學生的交流，并設計角色扮演游戲，從而讓學生加深對文本的理解。教師還可以通過“你畫我猜”游戲，讓學生更多地參與到課堂中。學生只有全心全意地參與，才能真正體會到游戲教學的魅力，從而進行主動學習。興趣是最好的老師。教師通過組織角色扮演活動，可以讓單調乏味的語文課堂變得更加有趣，并能激發(fā)學生的學習興趣。角色扮演是小學語文口語交際活動的重要組成部分。通過角色扮演，學生不僅能更好地參與課堂學習，還能更主動地表達自己的想法，從而使自身獲得鍛煉和進步。比如，在教學《狐假虎威》這篇課文時，筆者結合課文主要段落中的對話，讓同學們進行了“狐假虎威”的表演：一位同學扮演狐貍，一位同學扮演老虎，一位同學扮演其他動物。學生扮演課文中的角色，并通過對文本的想象來加深對“狐貍借虎之威，驚走百獸”的體會。這種方法能讓學生多動腦、多動口，讓學生以更加積極的態(tài)度參與學習，從而更好地理解課文的內容。

（四）科學合理地使用游戲教學方法

新一輪的課程改革要求教師通過調整教學策略，使學生的主體性得到最大程度的發(fā)揮，進而促進他們學習和思考。由于小學低年級學生的思維還不夠成熟，較難掌握難度較大的知識，此時教師若盲目地對學生進行知識的灌輸，會使他們產生厭煩的情緒，從而影響到教學的效果?？茖W合理的游戲教學，可以使學生的主體性得到充分的發(fā)揮，并在一定程度上降低學生學習知識的難度，促進學生學習思維的發(fā)展。比如，在以往的古詩詞教學中，學生常常是在教師的要求下機械地背誦古詩詞，這樣不僅很難激發(fā)學生的學習興趣，還會引起學生的反感。為了讓學生更好地了解所學知識，教師可以設計有趣的游戲活動，如讓學生通過“擊鼓傳花”游戲來背誦古詩詞和回答問題，既能激發(fā)學生的積極性，又能培養(yǎng)他們學習古詩詞的興趣。

（五）以學生興趣為基礎，進行游戲式教學

在以往的教學中，部分教師只關注學生的學習成績，忽視了學生的學習需求，不僅造成了師生關系的不和諧，也使得課堂的氣氛比較沉悶。在這種背景下，教師要根據學生的實際發(fā)展需要和興趣愛好優(yōu)化教學方法，合理地開展游戲教學，使學生積極參與到課堂互動中，從而使學生的語文學習水平得到提高。比如，在《烏鴉喝水》一課的學習中，由于小學低年級學生所掌握的詞匯量較少，對課文的理解不夠透徹，從而影響了他們學習的積極性。通過游戲，學生能更好地掌握課文內容，進而主動、有效地學習。教師可以在課堂上向學生展示課文中的關鍵詞語，并引導他們進行閱讀和討論。教師可以向學生提問：“假如你是一只小烏鴉，你會做什么？”在學生回答問題的同時，營造出一種輕松愉快的課堂氛圍。教師還可以根據學生的興趣特點，把單調的生詞用有趣的圖片展示，這樣可以激發(fā)學生的學習積極性，提高學生的學習效果。

（六）創(chuàng)設游戲情境，讓枯燥乏味的語文教學變得生動活潑

小學低年級學生集中注意力的能力較差，而生動、新穎的教學方法更能吸引他們的注意力。在語文教學中，教師要主動地創(chuàng)造游戲情境，以吸引學生的注意力。比如，在學習聲母r、s、t的拼音課的導入部分，筆者要求學生戴上寫有聲母的頭飾，讓他們隨著音樂的節(jié)奏起舞，以此創(chuàng)造游戲情境。筆者對學生說：“各位同學，今天有一些客人來跟你們交朋友——今天我們要學習的是聲母r、s、t?！边@句話立刻就吸引了學生的注意力，為本節(jié)課的教學創(chuàng)造了一個良好的開端。再如，在漢字教學的鞏固階段，筆者要求學生佩戴寫有不同漢字的頭飾，扮演不同的“生字”，并播放歌曲《找朋友》，讓學生跟隨音樂的節(jié)奏來“找朋友”，為生字組詞。這種方法既能提高學生的學習興趣，又能有效地提高課堂的教學效果，營造良好的課堂氛圍。情境式的游戲教學，一方面突出了“玩中學”的理念，符合小學低年級學生好玩、好動的天性，另一方面也能使學生的情感需要得到充分的滿足，使學生能夠積極、快樂地投入課堂學習中，有助于教師完成教學任務。

（七）創(chuàng)編游戲式的動作，增強語文學習興趣

由于小學低年級學生有“自覺意識占主導地位，自覺意識逐漸形成”的特征，因此教師要使教學手段具有針對性，使教學手段與學生的心理特征相適應，使教學更生動、形象、新穎，使學生充分發(fā)揮主觀能動性，增強語文學習興趣。蘇聯教育家贊科夫指出：“教學法一旦能觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用。”在游戲教學中，教師要盡可能地創(chuàng)設生動、輕松的游戲活動，使學生在游戲中體驗到學習的樂趣，促使學生從無意識的學習發(fā)展到自覺的學習狀態(tài)。在小學語文教學中，教師可以迎合小學生好動的性格特點，結合教學內容創(chuàng)編游戲式的動作，將抽象的詞語、句子等以形象的形式表達，提高學生對語文學習的興趣。

結語

總而言之，將游戲引入小學低年級語文教學，可以增強學生的課堂參與度，激發(fā)學生對語文的學習興趣，培養(yǎng)學生的語文學習習慣。教師要根據學生的學習需要，科學合理地運用游戲教學，使教學質量得到持續(xù)改善，使學生得到更好的發(fā)展。

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作者簡介：張秀萍（1976—），女，福建省龍巖市上杭縣南陽中心小學。