摘 要：英語(yǔ)閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)和發(fā)展語(yǔ)言能力的基本途徑。目前的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還存在諸多問題，如缺乏合適的英語(yǔ)閱讀資源，缺乏良好的英語(yǔ)閱讀氛圍，缺乏高效的英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略等，這極大地影響了小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的理解和表達(dá)。文章從閱讀的三個(gè)階段出發(fā)，探討提升小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；語(yǔ)言能力；語(yǔ)言輸入；語(yǔ)言理解；語(yǔ)言表達(dá)

作者簡(jiǎn)介：許敏（1984—），女，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)湖塘橋第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

英語(yǔ)語(yǔ)言能力是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，其包括語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言表達(dá)能力［1］。大量調(diào)查研究顯示，部分小學(xué)生的語(yǔ)言能力跟不上他們思維的發(fā)展，他們?cè)谟糜⒄Z(yǔ)進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候，往往受到詞匯量和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的限制而有些力不從心。在英語(yǔ)閱讀過程中，高質(zhì)量的語(yǔ)言輸入能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的發(fā)展。在閱讀過程中，學(xué)生可在語(yǔ)境中獲得對(duì)單詞的音、形、義的認(rèn)知以及詞匯、語(yǔ)義、語(yǔ)法等多方面的輸入。學(xué)生在閱讀過程中接觸的語(yǔ)言材料，其語(yǔ)境更豐富，語(yǔ)言更真實(shí)、更地道［2］。在不同的年齡階段，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知需求和已有的語(yǔ)言水平，選擇合適的英語(yǔ)課外讀物，引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，使其形成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)行大量的語(yǔ)言輸入，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解能力，有效地激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。本文立足閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)方面，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)策略進(jìn)行初步探索。

一、閱讀前充分準(zhǔn)備，助力學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言輸入

豐富多樣的課程資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)至關(guān)重要。閱讀作為語(yǔ)言輸入的重要途徑，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)閱讀氛圍。那么，如何有效地提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀的自主性，使其形成良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣？閱讀前的準(zhǔn)備至關(guān)重要。

（一）提前進(jìn)行Phonics教學(xué)

Phonics教學(xué)是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)課外閱讀的敲門磚。學(xué)生能自主閱讀的前提是能在單詞的音、形、義之間架構(gòu)起橋梁。Phonics教學(xué)就是通過學(xué)習(xí)26個(gè)字母、部分字母組合的發(fā)音以及發(fā)音規(guī)則，結(jié)合朗朗上口的chant，訓(xùn)練學(xué)生聽音能寫、見詞能讀的技能，從而幫助學(xué)生掃除自主閱讀的障礙。另外，教師可以選擇一些適合小學(xué)生練習(xí)拼讀的英文繪本，或者將同類發(fā)音的單詞創(chuàng)編成圖文并茂的小繪本，作為輔助phonics教學(xué)的自主閱讀材料。

（二）精心選擇合適的閱讀材料

教師要想讓學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，就要尋找適合學(xué)生的閱讀材料。教師可以通過調(diào)查問卷或者個(gè)別訪談的方式，提前了解學(xué)生的閱讀喜好、閱讀需求以及閱讀水平，基于收集到的數(shù)據(jù)，精心挑選線上和線下的閱讀資料。教師還可以將課外閱讀材料與教材相融合，從每個(gè)單元的課題內(nèi)容、重點(diǎn)句型以及主題意義等要素出發(fā)，尋找與之相契合的閱讀資源，如英文繪本、小學(xué)生英語(yǔ)報(bào)等，將其作為學(xué)生課后自主拓展閱讀的材料。

（三）努力創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境

環(huán)境是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。為了培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣，教師可以選擇一部分繪本作為共讀書目，通過英語(yǔ)課堂教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教授學(xué)生閱讀策略，提升學(xué)生的閱讀能力；可以在班級(jí)設(shè)立讀書角或者閱讀吧，創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生利用中午或者課間的時(shí)間自主閱讀；可以開展讀書漂流活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生借閱書籍回家閱讀，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)性化閱讀；可以向?qū)W生提供一些合適的網(wǎng)絡(luò)讀物，讓學(xué)生的閱讀資源由線下走向線上，由學(xué)校閱讀走向家庭閱讀，讓閱讀突破時(shí)間和空間的限制，營(yíng)造校內(nèi)外寬松、自主的閱讀氛圍。

二、閱讀中有效教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言理解能力

在剛開始接觸英語(yǔ)閱讀的時(shí)候，學(xué)生往往不知道怎么有效地進(jìn)行閱讀。學(xué)生有限的詞匯量給他們的英語(yǔ)閱讀活動(dòng)造成了比較大的障礙，阻礙了其語(yǔ)言能力的提升。對(duì)此，教師可以進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，并在教學(xué)中教授學(xué)生閱讀的策略，幫助他們深入理解文本，提升其語(yǔ)言理解能力。

（一）語(yǔ)篇研讀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在教學(xué)建議中強(qiáng)調(diào)，教師要深入研讀語(yǔ)篇，把握好英語(yǔ)教學(xué)的核心內(nèi)容，從回答what、why和how這三個(gè)問題入手，圍繞語(yǔ)篇的主題、內(nèi)容、問題結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)、作者觀點(diǎn)等進(jìn)行研讀［3］。以繪本Dad for Sale的教學(xué)為例。

1.What：這一繪本主要講述了小男孩一開始認(rèn)為爸爸不愛他，想要買一個(gè)爸爸，通過與爸爸交流和溝通，逐漸認(rèn)識(shí)到爸爸是世界上最好的爸爸。這個(gè)故事主要想讓讀者明白父愛是偉大的，同時(shí)引導(dǎo)孩子在與爸爸發(fā)生矛盾的時(shí)候，要學(xué)會(huì)積極溝通，以解決問題。

2.Why：這個(gè)故事主要通過小男孩和爸爸之間的對(duì)話，讓讀者在閱讀的過程中不斷體驗(yàn)小男孩對(duì)爸爸由怨變愛的情緒變化過程，最終感受父愛的溫暖與成長(zhǎng)的快樂。

3.How：這是對(duì)話類的文本，全文按照四個(gè)問題分成四部分展開。第一部分是Who wants to sell Dad？ 引導(dǎo)讀者通過閱讀，了解誰(shuí)想要重新買一個(gè)爸爸。第二部分是Why does the boy want to sell Dad？ 引導(dǎo)讀者通過閱讀，尋找小男孩想要賣掉爸爸的原因。第三部分是How does the boy sell Dad？引導(dǎo)讀者通過閱讀，理解小男孩在推銷爸爸的過程中，逐漸發(fā)現(xiàn)爸爸好的一面。第四部分是Who can buy Dad at last？ 引導(dǎo)讀者通過閱讀，了解到最后小男孩想要買下他的爸爸，因?yàn)樗庾R(shí)到他的爸爸是世界上最好的爸爸。

（二）提問設(shè)疑

提問是啟發(fā)思維的重要途徑之一。在具體的閱讀教學(xué)中，教師可以通過向?qū)W生提問的方式或者讓學(xué)生自主提問的方式，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的理解。

1.設(shè)計(jì)問題鏈

大部分故事文本或閱讀材料，因?yàn)槠渖鷦?dòng)有趣的故事內(nèi)容、耐人尋味的故事情節(jié)而深受學(xué)生的喜愛。教師在閱讀教學(xué)中，可以根據(jù)故事情節(jié)的推進(jìn)，提出導(dǎo)向明確、思維連貫、具有內(nèi)在邏輯的問題鏈，讓學(xué)生在梯度分明、螺旋上升的問題鏈中懷著好奇心去閱讀與學(xué)習(xí)、思考與交流。例如，在黑布林閱讀系列繪本The Big Fire的教學(xué)中，在學(xué)生自主閱讀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一連串的問題，如“Why can't the first flamingo stop the fire alone？ What do you think of him？ Is he clever？ Why can't his friends stop the fire alone？”引導(dǎo)學(xué)生在文本中提取相關(guān)信息，體會(huì)人物的情緒，對(duì)火烈鳥不逞強(qiáng)救火、智慧求助的做法進(jìn)行評(píng)價(jià)和思辨，使學(xué)生深度理解、總結(jié)提煉出繪本的主題意義：不逞強(qiáng)去做超過自己能力范圍的事。

2.引導(dǎo)學(xué)生提問

以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)必定不是單向的教學(xué)過程，而應(yīng)該是雙向、多向的互動(dòng)交流過程。在具體的閱讀教學(xué)中，教師要給學(xué)生留足提問的時(shí)間和空間，給學(xué)生提供提問的機(jī)會(huì)，引發(fā)學(xué)生思考，發(fā)散學(xué)生的思維，使學(xué)生在有效梳理文本內(nèi)容的同時(shí)，深入理解文本。例如，在對(duì)繪本Dad for Sale的封面進(jìn)行解讀的時(shí)候，學(xué)生對(duì)封面上的標(biāo)題產(chǎn)生了極大的興趣，在閱讀故事前就提出了一連串的問題：Who wants to sell his dad？ Why does he want to sell his dad？ What happened to them？ Who buys his dad at last？學(xué)生在提出這些問題的時(shí)候，思維被打開，因而滔滔不絕，這樣的閱讀課堂教學(xué)是生動(dòng)的，更是充滿童趣的，在一定程度上發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生閱讀的欲望，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

（三）預(yù)測(cè)對(duì)比

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)盡可能多地設(shè)計(jì)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生跳出固有的思維模式，激活學(xué)生的思維，鼓勵(lì)每一位學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法。例如，教師在解讀繪本Boxer and the Fish的過程中，發(fā)現(xiàn)Boxer這一位主人公在公園的時(shí)候，嘴里叼著偷來的魚，但是故事結(jié)尾處，Boxer嘴里的魚又不見了。在具體教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生在閱讀文本前對(duì)比兩幅圖，根據(jù)自身的理解先對(duì)其中的故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在小組內(nèi)討論，不斷尋找圖中的線索，各抒己見。

S1：Boxer eats it by himself.

S2：No.I don't think so. Because look at the second picture，he is not happy.So he doesn't eat the fish. Maybe the cats come and eat it.

由此可見，開放式的任務(wù)不僅訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散性思維，還發(fā)展了學(xué)生的批判性思維，促進(jìn)其個(gè)性化表達(dá)能力的提升。

（四）留白想象

想象是一種開放式的創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新性和獨(dú)特性。在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師時(shí)常會(huì)設(shè)計(jì)一些體驗(yàn)式的任務(wù)，讓學(xué)生代入其中，通過感悟故事中不同角色的情感，打開學(xué)生豐富的想象空間，促使他們積極主動(dòng)地思考，活躍學(xué)生的思維。例如，在閱讀繪本Clever Rabbit and The Lion時(shí)，學(xué)生感受到了不同時(shí)間段獅子的心理變化，從一開始作為叢林之王，目中無(wú)人的樣子，到被告知森林中還有另外一頭更加兇猛的獅子時(shí)，不服氣的樣子，最終受騙掉入水中時(shí)，可憐巴巴的樣子。教師可以設(shè)計(jì)任務(wù)：If you were the lion，what would you say？If you were the lion，what would you do？讓學(xué)生通過這兩個(gè)問題展開想象，并在小組內(nèi)進(jìn)行角色扮演，使學(xué)生在充分理解文本的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文本進(jìn)行創(chuàng)編與表演，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思考與表達(dá)。

三、豐富閱讀后的活動(dòng)，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力

所有的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)都應(yīng)該在一定的主題語(yǔ)境下進(jìn)行。閱讀后開展的各項(xiàng)英語(yǔ)主題活動(dòng)不僅可以調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣，還能幫助學(xué)生提升語(yǔ)言能力。

（一）單詞“銀行”

單詞是語(yǔ)言的“建筑材料”。學(xué)生在閱讀過程中會(huì)接觸新單詞，如果能將這些新單詞積累起來，日積月累，將會(huì)獲得一筆巨大的語(yǔ)言財(cái)富。教師可以在班級(jí)內(nèi)設(shè)置一個(gè)單詞“銀行”，在每一名學(xué)生閱讀完一本繪本后，將本次閱讀過程中碰到的新單詞以圖文結(jié)合的方式記錄在單詞卡上，并存入“銀行”，以便今后借閱鞏固，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（二）閱讀“存折”

閱讀不應(yīng)局限于單詞層面，教師還應(yīng)該注重學(xué)生閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。例如，每個(gè)學(xué)生將自己的閱讀感受在班上分享，并記錄在各自的閱讀“存折”里面，這能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，加深學(xué)生對(duì)故事的理解，使學(xué)生基于自己的理解進(jìn)行表達(dá)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）英文繪本館

繪本以圖文結(jié)合的方式吸引大量學(xué)生。當(dāng)學(xué)生具備閱讀繪本的能力以及養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣時(shí)，會(huì)更樂意參與親手創(chuàng)作英文繪本的活動(dòng)。學(xué)生的繪本素材可以根據(jù)閱讀課上的繪本改編或續(xù)編，也可以結(jié)合自己生活中的故事進(jìn)行創(chuàng)編，這種圖文結(jié)合的形式更符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。學(xué)校可以利用英文繪本館收藏學(xué)生的優(yōu)秀繪本作品，以便學(xué)生在自主閱讀的時(shí)候借閱，這會(huì)激勵(lì)更多的學(xué)生積極參與活動(dòng)，進(jìn)行個(gè)性表達(dá)，提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

（四）故事劇場(chǎng)

愛表演是兒童的天性。根據(jù)不同的故事進(jìn)行角色扮演可以為學(xué)生提高語(yǔ)言能力提供很好的機(jī)會(huì)。每個(gè)班級(jí)就是一個(gè)小型的故事劇場(chǎng)，教師可以讓學(xué)生在閱讀課上進(jìn)行故事表演，這樣一方面可以加深學(xué)生對(duì)故事的理解，另一方面有利于學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化表達(dá)。另外，學(xué)校也可以定期開展英文繪本劇表演、英文故事趣配音等活動(dòng)，讓學(xué)生在更大的舞臺(tái)上表現(xiàn)自己、秀出精彩。

結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀教學(xué)是學(xué)生了解語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的重要途徑。閱讀前的積極準(zhǔn)備，閱讀中的策略指導(dǎo)，閱讀后的各項(xiàng)活動(dòng)，既能豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解，又能幫助學(xué)生樹立語(yǔ)言表達(dá)的信心，幫助學(xué)生正確、連貫、多樣化地運(yùn)用語(yǔ)言來表達(dá)自己的想法。當(dāng)然，在具體實(shí)施各項(xiàng)策略的過程中，教師可以設(shè)計(jì)與之相關(guān)的評(píng)價(jià)機(jī)制，如閱讀小達(dá)人、表演小明星、繪本小作家等，采用多元的激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生自主閱讀的能力，從而進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力。

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