摘 要 數(shù)學(xué)生活化教學(xué)是教師將課堂知識(shí)和生活實(shí)際相融合來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)探究合作等學(xué)習(xí)方式達(dá)到課堂教學(xué)所要求的培養(yǎng)目標(biāo)，并教會(huì)學(xué)生利用所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化。它能夠消除學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，逐漸提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而化解由高中數(shù)學(xué)難度提升帶來(lái)的教學(xué)困境。構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，教師可以生活化問(wèn)題導(dǎo)入課堂，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)；構(gòu)建生活化體驗(yàn)式課堂，強(qiáng)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化生活化教學(xué)氛圍；建設(shè)互動(dòng)課堂，提高生活化教學(xué)實(shí)效；組織生活化實(shí)踐活動(dòng)，涵養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維。

關(guān)鍵詞 高中數(shù)學(xué)；生活化教學(xué)；體驗(yàn)學(xué)習(xí)；情境

中圖分類號(hào) G633.6

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A

文章編號(hào) 2095-5995（2022）10-0052-03

面對(duì)時(shí)代的挑戰(zhàn)和多樣化需求，我國(guó)進(jìn)行了新一輪的高中課程改革。此次課程改革特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活所需的必備品格和關(guān)鍵能力?！镀胀ǜ咧袛?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出，“數(shù)學(xué)不僅是運(yùn)算和推理的工具，還是表達(dá)和交流的語(yǔ)言。數(shù)學(xué)承載著思想和文化，是人類文明的重要組成部分。數(shù)學(xué)是自然科學(xué)的重要基礎(chǔ)，并且在社會(huì)科學(xué)中發(fā)揮越來(lái)越大的作用，數(shù)學(xué)的應(yīng)用已滲透到現(xiàn)代社會(huì)及人們?nèi)粘Ｉ畹母鱾€(gè)方面”?？梢钥闯觯貧w生活，將教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，是當(dāng)今課程改革的必然趨勢(shì)。這對(duì)教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和更高的要求：在教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要將知識(shí)傳授給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握；在教學(xué)內(nèi)容上，教師要充分利用教材提供的和生活相關(guān)的材料，選取學(xué)生熟悉的事例進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)；在教學(xué)形式上，教師可以現(xiàn)實(shí)中的現(xiàn)象為根據(jù)，創(chuàng)設(shè)生活化情境，活化數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力?；诖?，本文從生活化教學(xué)視角出發(fā)，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展生活化教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行全面分析，從而提出既契合高中生身心發(fā)展特點(diǎn)，又突出新課程改革目標(biāo)的生活化教學(xué)策略。

一、高中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展生活化教學(xué)的價(jià)值

較之義務(wù)教育階段，高中階段的數(shù)學(xué)課程具有自身的獨(dú)特性，如理論內(nèi)容較多、知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜、整體難度大幅提升、更注重思維品質(zhì)等，這對(duì)那些理解力相對(duì)較差、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的學(xué)生而言，無(wú)疑會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙。對(duì)此，筆者認(rèn)為，高中教師積極開(kāi)展生活化教學(xué)是一種有效的課堂建設(shè)方式。

將數(shù)學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活有效連接起來(lái)，能把晦澀的理論內(nèi)容進(jìn)行生活化闡釋，即以生活化的呈現(xiàn)方式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，能夠消除學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒，逐漸提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而化解由高中數(shù)學(xué)難度提升帶來(lái)的教學(xué)困境。［1］同時(shí)，生活化的數(shù)學(xué)課堂氛圍更寬松、師生關(guān)系更和諧，這樣更有利于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造潛能，將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，給學(xué)生提供更多的思維發(fā)展基礎(chǔ)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)踐、探索和交流，進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)的理解，產(chǎn)生新的思考方法，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性能力?；诖耍處熞鶕?jù)高中生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求，在數(shù)學(xué)課堂中滲透多元化的生活素材，開(kāi)展生活化教學(xué)，提高學(xué)生參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，消除學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏懼感，在輕松、愉悅的教學(xué)氛圍中提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的品質(zhì)。

二、高中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展生活化教學(xué)的基本原則

首先，突出學(xué)生的主體性。教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)觀念與教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)者身份參與學(xué)生的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)過(guò)程，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)然，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，并不是忽視教師的作用。在制定教學(xué)方案時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求有針對(duì)性地對(duì)生活化教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生來(lái)自生活中的數(shù)學(xué)思考和問(wèn)題探究及時(shí)給予點(diǎn)撥與指導(dǎo)，創(chuàng)造輕松、自由的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。通常來(lái)說(shuō)，學(xué)生在自主思考的基礎(chǔ)上會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題，教師就可以共性化與個(gè)性化問(wèn)題相結(jié)合的方式開(kāi)展指導(dǎo)，從而滿足不同學(xué)生的多樣化需求，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)效性。

其次，強(qiáng)調(diào)生活化教學(xué)的趣味性。這里的趣味性是指教學(xué)素材能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲與探究興趣，素材的趣味性是教師順利開(kāi)展生活化教學(xué)的重要前提。教師可以選擇學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的、學(xué)生感興趣的生活素材融入教學(xué)設(shè)計(jì)，并鼓勵(lì)學(xué)生從自身生活的角度出發(fā)挖掘生活化內(nèi)容，并將之融入學(xué)習(xí)，以此推動(dòng)全體學(xué)生參與到生活化教學(xué)中。趣味性教學(xué)內(nèi)容可以吸引學(xué)生的注意力，使其沉下心來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)而不會(huì)受到外部誘惑的影響。這樣的數(shù)學(xué)課堂，知識(shí)學(xué)習(xí)不再枯燥與單調(diào)，有助于讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)探究的魅力，獲得學(xué)習(xí)成就感。

再次，堅(jiān)持生活化教學(xué)的實(shí)用性原則。在開(kāi)展生活化教學(xué)時(shí)，實(shí)用性是教師需要遵循的一個(gè)原則。換句話說(shuō)，不是所有的生活內(nèi)容都可以作為高中數(shù)學(xué)教學(xué)素材，教師在選擇生活內(nèi)容時(shí)要關(guān)注其對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際效用，既要能讓學(xué)生在興趣的驅(qū)使下探究數(shù)學(xué)，又要滿足學(xué)生在探究過(guò)程中的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，從而提高教學(xué)效率。［2］此外，對(duì)于學(xué)生提出的個(gè)性化問(wèn)題，教師要及時(shí)給予反饋，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓學(xué)生有效吸收與內(nèi)化知識(shí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

最后，開(kāi)展生活化教學(xué)要契合新課程改革要求。在新課程改革背景下，數(shù)學(xué)教學(xué)被賦予新的意義，不僅要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代生活和進(jìn)一步學(xué)習(xí)所必需的數(shù)學(xué)知識(shí)、技能、思想和方法，還要提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)眼光觀察世界，用數(shù)學(xué)思維思考世界，用數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)世界。生活化教學(xué)是數(shù)學(xué)學(xué)科教育發(fā)展的趨勢(shì)，高中數(shù)學(xué)教師要積極開(kāi)展生活化教學(xué)嘗試，將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中，讓學(xué)生在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更加準(zhǔn)確地獲得知識(shí)。

三、高中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展生活化教學(xué)的問(wèn)題

第一，部分教師拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)方式，課堂仍停留在以講為主、以題代練的層面上。這種機(jī)械化的教學(xué)方式違背了課程改革的育人要求，不僅阻礙了學(xué)生身心健康發(fā)展，還會(huì)因無(wú)法體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求而降低學(xué)生探究數(shù)學(xué)的興趣。課堂缺乏生活化和趣味性，良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍便難以形成，教師的“教”將不能有效達(dá)到既定目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)低效或無(wú)效。

第二，生活化教學(xué)素材的選擇不具備典型性。生活化教學(xué)，顧名思義，就是教學(xué)要貼合學(xué)生的實(shí)際生活，尤其是要充分激發(fā)學(xué)生的探究興趣，通過(guò)趣味化、生活化的教學(xué)素材實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐生活的有效連接。然而，部分教師基于教學(xué)壓力與任務(wù)的考慮，在選擇生活化教學(xué)素材時(shí)往往過(guò)于隨意， 由此導(dǎo)致教學(xué)素材與教材內(nèi)容關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，也不夠典型，無(wú)法有效發(fā)揮生活化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而降低生活化教學(xué)的實(shí)效。

第三，師生之間欠缺教學(xué)互動(dòng)。師生互動(dòng)是教學(xué)的核心，它能有效促進(jìn)知識(shí)從教師“教”到學(xué)生“學(xué)”的轉(zhuǎn)化，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)。生活化教學(xué)要求改變傳統(tǒng)教學(xué)重知識(shí)傳授而不重師生互動(dòng)的現(xiàn)象，構(gòu)建與生活實(shí)際相符的、師生關(guān)系融洽的課堂。但在一些課堂觀察研究中發(fā)現(xiàn)，課堂高頻行為仍然是講授和板書(shū)，而學(xué)生的參與行為全部屬于低頻行為，教師按照教案上課不走樣，課堂缺乏有效互動(dòng)，這與生活化教學(xué)相去甚遠(yuǎn)。

四、高中數(shù)學(xué)課堂開(kāi)展生活化教學(xué)的策略

（一）以生活化問(wèn)題導(dǎo)入課堂，驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化就是在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師重視學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生能夠運(yùn)用課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，回歸生活實(shí)踐。從這個(gè)角度看，生活化教學(xué)離不開(kāi)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)設(shè)置生活化問(wèn)題，并在問(wèn)題的引領(lǐng)下引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用價(jià)值。例如，在“函數(shù)與方程”這部分內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，教師就可以設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，如引導(dǎo)學(xué)生回憶初中階段學(xué)過(guò)的函數(shù)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的既有知識(shí)儲(chǔ)備，并讓學(xué)生思考方程組的正確書(shū)寫(xiě)方式。通過(guò)高中階段的函數(shù)學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)函數(shù)在實(shí)際生活中的實(shí)用價(jià)值并舉例說(shuō)明。通過(guò)這樣一連串的問(wèn)題導(dǎo)入，既可以達(dá)到讓學(xué)生溫習(xí)舊知的目的，又能夠把學(xué)生學(xué)習(xí)的新知識(shí)和舊知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，讓學(xué)生在優(yōu)化、完善函數(shù)知識(shí)架構(gòu)的基礎(chǔ)上充分體會(huì)函數(shù)在實(shí)際生活中的具體應(yīng)用，從而培養(yǎng)學(xué)生在日常生活中主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)。

（二）構(gòu)建生活化體驗(yàn)式課堂，強(qiáng)化體驗(yàn)學(xué)習(xí)

體驗(yàn)式課堂是師生通過(guò)各種真實(shí)情境的體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)實(shí)施課堂教學(xué)活動(dòng)，它以情境素材為傳媒者、以體驗(yàn)活動(dòng)為獲取知識(shí)的手段。在數(shù)學(xué)課堂上采用體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生在教師設(shè)置的體驗(yàn)式氛圍中直接體驗(yàn)學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)和技能。學(xué)生可以直觀地將自己學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，因此有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

例如，在“空間幾何體”教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容從實(shí)際生活中選取典型的空間幾何體，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多媒體技術(shù)手段對(duì)其進(jìn)行三維拆解，從而體驗(yàn)空間幾何中點(diǎn)線面之間的具體關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，教師可以再組織學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的幾何建模，并以建筑家的角色建構(gòu)生活建筑模型，以此激發(fā)學(xué)生的參與興趣與成就感。從這個(gè)角度講，體驗(yàn)式課堂是生活化教學(xué)的基本范式，在具體的體驗(yàn)與觀察中，學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)知識(shí)有效解決發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)綜合運(yùn)用能力。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，強(qiáng)化生活化教學(xué)氛圍

情境的創(chuàng)設(shè)是生活化教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，巧妙的情境設(shè)置既可以為教師的教做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又可以增進(jìn)師生之間的情感交流和心靈對(duì)話。［3］對(duì)此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，解決實(shí)際生活問(wèn)題。

例如，在“函數(shù)模型及其應(yīng)用”教學(xué)中，教師就可以創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生利用函數(shù)知識(shí)，通過(guò)審題、建模、求模、還原四個(gè)環(huán)節(jié)解決實(shí)際問(wèn)題。如汽車租賃公司擁有小轎車50輛，當(dāng)每輛車月租為2000元時(shí)，轎車可以全部租賃出去。倘若每增加100元，將會(huì)增加一輛未出租轎車，同時(shí)，已租出轎車的維護(hù)費(fèi)為每輛100元，未租出的車輛為50元。當(dāng)轎車租金為多少元時(shí)，公司的月度效益會(huì)最大？這種生活化情境能夠激發(fā)學(xué)生運(yùn)用函數(shù)解決問(wèn)題的求知欲，發(fā)展學(xué)生的高階思維。

（四）建設(shè)互動(dòng)課堂，提高生活化教學(xué)實(shí)效

在生活化教學(xué)中，師生雙方作為有血有肉、有情有感的獨(dú)特生命個(gè)體而存在。教學(xué)過(guò)程是由師生雙方的認(rèn)知因素和情感因素兩條線交織而成，不僅是知識(shí)傳遞的過(guò)程，還是師生情感交流、心靈溝通、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，教師要建設(shè)互動(dòng)課堂，切實(shí)提高生活化教學(xué)實(shí)效。

例如，在“空間圖形的表面積和體積”教學(xué)中，教師可以提前準(zhǔn)備好相關(guān)的空間素材，如有規(guī)則的空間物體，并通過(guò)制作縮小化模型與學(xué)生共同探討其表面積與體積計(jì)算的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化計(jì)算方式，并通過(guò)對(duì)比分析找出最佳的解題途徑。值得注意的是，在構(gòu)建互動(dòng)課堂的過(guò)程中，教師可以小組為單位進(jìn)行方法探究，并通過(guò)成果展示滿足學(xué)生的成就感與榮譽(yù)感。同時(shí)，教師要在小組討論過(guò)程中及時(shí)對(duì)學(xué)生給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，幫助學(xué)生找到適合自己的解題方式。

（五）組織生活化實(shí)踐活動(dòng)，涵養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維

生活化教學(xué)不能僅僅局限于課堂，而要積極拓展教學(xué)空間，把課堂延伸到課外，組織生活化實(shí)踐活動(dòng)。生活化實(shí)踐活動(dòng)是生活化教學(xué)的必要環(huán)節(jié)，體現(xiàn)了生活化教學(xué)的實(shí)質(zhì)。在實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行反思與重新梳理，在強(qiáng)化認(rèn)知的過(guò)程中體會(huì)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的實(shí)用價(jià)值。在運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生逐步形成一套適合自身的數(shù)學(xué)思維邏輯與解題方式，從而提高解決問(wèn)題的效率。例如，在隨機(jī)抽樣的教學(xué)過(guò)程中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的思維方式對(duì)生活樣本，如城市車流量、垃圾分類投放以及電動(dòng)車騎行者佩戴頭盔等進(jìn)行隨機(jī)抽樣，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究興趣，在解決實(shí)際生活問(wèn)題的過(guò)程中體會(huì)到數(shù)學(xué)思維的重要性。

（白敦亮，湖北省天門(mén)中學(xué)，湖北 天門(mén) 431700）

參考文獻(xiàn)：

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