摘 要：2021年7月出臺的“雙減”政策，其目的是對課后作業(yè)進行管理和優(yōu)化，降低當前學生的作業(yè)壓力，讓學生的身心獲得綜合性的發(fā)展。該政策的提出要求英語教師做好作業(yè)的“減負”與“增效”工作，想辦法發(fā)揮課后作業(yè)針對學情、鞏固所學、強化技能的重要功能，對作業(yè)的內容、形式、結構以及數(shù)量進行創(chuàng)新和把控，保證作業(yè)符合學生的主體需求。在此背景下，筆者立足于自身的實踐，在本文從“設計實踐型作業(yè)”“設計綜合型作業(yè)”“設計合作型作業(yè)”“設計自主型作業(yè)”以及“設計拓展型作業(yè)”五方面提出了小學英語作業(yè)設計的有效對策。

關鍵詞：“雙減”政策；小學英語；作業(yè)設計；有效對策

作者簡介：溫婷婷，甘肅省慶陽市慶城縣驛馬鎮(zhèn)驛馬小學。

傳統(tǒng)的英語作業(yè)往往以書面形式為主，教師通常要求學生抄寫單詞表中所學的詞匯或者摘抄單元中的詞組、句子等，讓他們機械地讀、背或摘抄，以配套的練習冊為主安排相應的練習，存在著單調、機械、繁雜、重復的問題，不利于調動小學生對作業(yè)的熱情，久而久之，還會降低他們學英語的熱情，讓學生找借口應付作業(yè)，不利于發(fā)揮課后作業(yè)應有的功能。因此，為了扭轉這種局面，筆者在本文首先分析了“雙減”政策對作業(yè)設計提出的要求，其次提出了該背景下小學英語作業(yè)設計的基本原則，最后基于實踐提出了相應對策，希望可以為其他教師提供借鑒與參考。

一、“雙減”政策對作業(yè)設計提出的要求

“雙減”政策的頒布對學科作業(yè)的設計提出了明確的要求，要求教師對作業(yè)的內容、難易度以及形式進行探索和創(chuàng)新。首先內容上要符合所教學科的課程標準，避免設計枯燥、機械的課后作業(yè)；在難易度上提倡設計有層次的課后作業(yè)，讓作業(yè)能夠滿足存在差異學生的特定需求，在形式上要求教師采取書面、口頭類、操作類、課外實踐類等多種形式并存，力求調動學生建構作業(yè)的興趣。也就是說，教師必須圍繞小學階段學生身心發(fā)展的總體規(guī)律，根據(jù)他們的可接受能力來設計科學、合理、難度適中的學科作業(yè)，避免給學生帶去較多的課業(yè)壓力，使他們在適宜的時間內順利完成作業(yè)，同時發(fā)揮作業(yè)促進學生創(chuàng)造學習、提升綜合能力的關鍵作用。

二、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的基本原則

（一）趣味性原則

興趣是學生完成作業(yè)的先導，也是提高作業(yè)完成效果的關鍵所在，要想讓學生對英語作業(yè)產生較大的興趣，那么作業(yè)的內容以及形式必須做到多樣、有新意、具有吸引力。在“雙減”背景下，教師要對現(xiàn)行的英語教材進行認真研讀，同時從小學生的身心特征出發(fā)，根據(jù)他們的發(fā)展特點設計有趣的學科作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中體會到英語課程的“趣”，使他們產生一種愉悅感，這樣才能提高作業(yè)完成的“效”和“質”，通過興趣提升達到“提質增效”的目的。

（二）生活化原則

陶行知先生提出的“生活即教育”思想在任何階段、任何學科都適用，這是針對傳統(tǒng)教育中忽視學習者生活實際、只注重書本知識等弊病而提出的，他認為知識的學習和現(xiàn)實生活是不可分離的。英語教師在作業(yè)設計中必須認真踐行“生活化”的基本原則，打通英語知識和學生生活之間的“壁壘”，讓學生在“生活中學”、在“生活中用”。如今“雙減”政策的實行讓學生有了更多自由的課余時間，也有了更多享受生活、娛樂的空間，在此背景下教師要聯(lián)系小學生的生活來設計可操作的、實用性強的英語作業(yè)，使他們的語言實踐能力得到相應鍛煉。

（三）開放性原則

開放性原則是指教師所設計的英語作業(yè)必須給學生提供更多自由思考、操作體驗的空間和機會，同時作業(yè)應不應該設置統(tǒng)一、固定的答案，比如讓學生自己搜集相關的素材和資料就屬于開放性作業(yè)，這樣可以在課后給學生很大的自我發(fā)揮空間，進一步打破傳統(tǒng)英語作業(yè)的“封閉性”，讓學生在做英語作業(yè)的過程中能夠有所發(fā)現(xiàn)、能夠進行創(chuàng)新，從而強化他們的作業(yè)體驗?！半p減”政策也強調讓學生擺脫以往單一、封閉式的作業(yè)模式，因此，教師必須遵循開放性的基本原則來優(yōu)化英語作業(yè)的設計。

（四）多元化原則

多元化原則是指類型、形式上的多元，如果教師長期給學生布置單一的作業(yè)會讓小學生對英語學科產生厭倦的情緒，不利于提升他們學英語的興趣。要想真正發(fā)揮英語作業(yè)促進學生聽說讀寫能力發(fā)展的重要作用，教師所布置的作業(yè)類型不能局限在書面上，必須遵循多元化的基本原則，為學生安排一些實踐類、口語類、調查類、拓展類的作業(yè)，這樣才能讓學生把自己學到的英語知識綜合起來進行運用，從而使他們的語言技能得到充分鍛煉。因此，在“雙減”背景下教師必須布置多元的英語作業(yè)。

三、“雙減”背景下小學英語作業(yè)設計的有效對策

（一）設計實踐型作業(yè)，強化學生語言能力

語言能力是小學生英語學習必須掌握的一項關鍵能力，也是他們今后學習更高層次英語知識的重要基石，要想促進學生該能力的形成和提升，光靠對單詞的抄寫、詞句的積累是遠遠不夠的，教師還要加強對實踐類作業(yè)的設計，給學生提供更多“用英語”“說英語”的空間和機會，使他們在作業(yè)實踐中得到充分鍛煉，從而發(fā)揮英語作業(yè)“強化技能”的目的?！半p減”政策也倡導教師改變以往以書面為主的單一形式，多給學生實踐練習的機會。因此，教師要適當?shù)卦O計實踐型的英語作業(yè)，鼓勵學生在課后參與一定的語言實踐，讓他們體會到英語作業(yè)的“趣”，在輕松的環(huán)境中掌握既定的語言能力。

例如，針對“Meet my family！”這單元內容進行教學時，教師設計了一個實踐類的作業(yè)，要求學生邀請自己最好的伙伴到家里做客，并帶他認識自己的家人，用英語向他介紹自己的家人，還可以展示自己家庭成員的合照，通過這一作業(yè)不僅可以拉進學生間的距離，讓他們保持良好的人際關系，而且還有利于促進其語言實踐能力的發(fā)展。比如張三邀請李四到自己家里參觀，李四一開始問道：“How many people are there in your family？”，張三回答說有四個，并向李四介紹自己的家庭成員：“This is my father. He is a doctor.This is my sister. She has big eyes.This is my mother. Her cooking is delicious”。設計這樣的作業(yè)可以為學生提供實踐練習的機會，有利于讓學生把自己在課上學到的單詞、句子用到生活中，從而提升他們的語言能力。

（二）設計綜合型作業(yè)，鞏固學生英語知識

對語言知識的掌握是小學階段英語學習中不容忽視的一個重要內容，對單詞、詞組或語法的習得雖然很基礎，但是也至關重要，只有讓學生在小學時打好基礎，才能為今后的英語學習做好語言知識上的銜接與鋪墊。立足于“雙減”的大背景，教師要設計綜合類的英語作業(yè)，如口頭類、表演類的作業(yè)，一方面可以調動小學生完成作業(yè)的熱情，另一方面可以讓他們在非書面作業(yè)中運用自己所學過的語言知識，起到“鞏固所學”的作用，使作業(yè)的功能得以充分發(fā)揮。

例如，針對“Weather”這單元內容進行教學時，為了進一步鞏固學生學過的“天氣”有關的詞匯、句型等基礎知識，教師設計了一個綜合型的作業(yè)，主要是把書面作業(yè)、非書面作業(yè)進行結合，讓學生在課后深化所學。第一，讓學生完成“適量”的書面作業(yè)，在本子上默寫與“天氣”有關的單詞，如“cold、hot、warm、cool”等，同時還要寫出本單元的簡單句型如“What's the weather like in Beijing？”；第二，設計調查類的作業(yè)，要求學生回家之后觀看天氣預報，結合各地的氣溫來完成“城市天氣調查報告”，在報告中用英語詞匯和句子點明哪個城市是怎樣的天氣，如“Hainan is warm and Heilongjiang is cold”；第三，布置以天氣為主題的作文，教師把題目設置為“A rainy day”，讓學生結合自己在下雨天的經歷寫一篇300詞左右的小作文，然后下次課前進行作業(yè)展示或朗讀，檢驗他們的作業(yè)成果。通過這樣書面與非書面結合的綜合類作業(yè)可以有效鞏固學生課堂上學到的關于天氣的單詞、句型等知識。

（三）設計合作型作業(yè)，樹立英語學習自信

除了優(yōu)化英語作業(yè)的內容之外，教師還可以創(chuàng)新作業(yè)設計形式，如合作類的作業(yè)，要求學生在課后通過與其他同伴、與身邊家人的合作，共同完成某項任務，使他們在作業(yè)過程中體驗到合作的魅力，同時有更多與人對話的機會，在此過程中可以培養(yǎng)小學生的合作技能。再加上有些學生因為本身性格內向，很少在課上、公共場所開口說英語，如果光憑課上幾十分鐘的授課時間是難以幫助他們提高英語能力的，所以就需要教師加強對課后作業(yè)的設計。在“雙減”政策大力推行的背景下，教師要注重對合作型作業(yè)的設計，給學生提供更多參與、體驗、互動、交流的空間，使他們在與人合作的過程中逐步建立英語學習自信。不再認為“說英語”是難為情的，從而讓學生更“敢說”“樂說”。

例如，針對“What can you do？”這單元展開教學時，教師設計了合作型的課后作業(yè)，希望學生在合作交流的過程中克服以往畏難的情緒，形成積極、大膽的情感態(tài)度。教師把學生分成兩人一組，讓他們在課后完成一個小游戲，一個人做出某個動作，另一個人說出對應的英文單詞，比如“draw、 sing、swim、kung fu、dance、play”等，通過小游戲的形式來激活學生的興趣。其次，教師要求學生合作搜集本班同學擅長的文娛活動（至少三位同學），在搜集過程中需要用英語來詢問、回答，做好簡單的記錄，最后兩人共同整理他們日常會從事哪些活動，這樣的作業(yè)能夠促進學生之間的深入了解，學生也都愿意積極配合，相互調查彼此可以做的文娛活動，在此過程中學生大膽、盡情地開口說英語，想到什么都可以暢所欲言，從而增強他們的自信心。

（四）設計開放型作業(yè)，提高學生自主能力

新課標中指出，教師的作業(yè)設計必須堅持“以生為本”的理念，充分遵循他們的主體興趣，盡可能地將學生放置于一個開放、輕松的學習環(huán)境中，為他們提供不具有統(tǒng)一答案的作業(yè)，讓學生可以通過自己的大腦思維、結合自身的實際情況來完成作業(yè)，使他們學得主動，這樣每份作業(yè)都有不同的特色，既可以體現(xiàn)自主、開放的英語學習過程，也有利于提高小學生的自主學習能力。因此，基于對“雙減”政策的解讀，教師要保證英語作業(yè)內容與新課標相符，通過開放型作業(yè)的設計來發(fā)散學生的個體思維，彰顯他們在英語作業(yè)中的主體角色，使其自主能力得到增強。

例如，針對“My favourite season”這單元進行教學時，教師以“我喜歡的節(jié)日”為主題設計了一項開放型作業(yè)：①用英語寫出、說出四個季節(jié)的名稱以及描寫不同季節(jié)特點的5個形容詞；選擇一個自己最喜歡的季節(jié)，用英語表達理由。②以“自己喜歡的季節(jié)”為主題，使用 what，why，who來編寫3段簡單的談話內容。③交際型作業(yè)：選擇一名同伴，用英語互相詢問喜歡的季節(jié)及理由，做好談話記錄。這樣的作業(yè)答案并不是固定的，可以發(fā)散學生的思維，同時也能使他們的自主能力得到相應鍛煉。

（五）設計拓展型作業(yè)，開闊學生文化視野

英語作業(yè)的設計目的不單單是為了讓學生掌握課上學到的單詞、語法等知識、提升他們的語言能力，更重要的是讓學生感受到生活中所蘊含的英語知識，教師要鼓勵學生到生活中去尋找英語、感受英語，給學生拓展的機會，這樣一來可以開闊小學生的英語視野，讓他們的英語學習不再局限于課本、課堂。教師可以把文化意識滲透到課后作業(yè)當中，引導學生了解中西國家的文化差異，使他們挖掘英語學科所蘊含的文化底蘊，在幫助學生習得英語知識、提升英語能力的同時讓他們從不同的角度來思考中、西方文化上的異同，從而拓展他們的文化視野，使學生的文化素養(yǎng)得到有效培養(yǎng)。

例如，針對“I have a pen pal”單元進行教學時，教師設計了拓展型的作業(yè)：要求學生調查西方人的飲食習慣，引導學生從網絡上搜尋中西方的飲食差異，比如西方人喜歡一些生冷的食物，喝冷水、吃牛排；講究唯己，喜歡各吃各的，用到的餐具是刀叉，還喜歡吃快餐，如肯德基等；中國人則喜歡吃熱的食物，如面食，用煎、炒、煮、燉等做法保證熟、熱，講究團圓，所以都是共用飯菜……通過拓展調查可以提高學生的綜合實踐能力，同時提高他們的文化素養(yǎng)。

綜上所述，“雙減”政策的實施在給學生減負的同時，也給英語教師出了“考題”，這要求教師努力提高作業(yè)的多樣性及有效性。在遵循“減負提質”基本要求的前提下，教師要圍繞學生的主體興趣來設計多種類型的作業(yè)，包括實踐型、綜合型作業(yè)、合作型、設計自主型以及拓展型等，避免單一、乏味，從而讓學生的英語興趣、能力、知識、情感以及素養(yǎng)均能獲得發(fā)展，最終實現(xiàn)讓作業(yè)“減負”，讓學生健康成長的目的。

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