張樂天

江蘇省啟東折桂中學（以下簡稱“折桂中學”）創(chuàng)生共學課堂推進課堂教學改革，展示了課堂教學新樣態(tài)和新特色，可視為義務教育課堂教學改革的“折桂”之舉，其值得共學和共享之處主要表現(xiàn)在四個方面。

一、對課堂教學改革的不懈追求

共學課堂的創(chuàng)生，基于對課堂教學改革的不懈追求。折桂中學處于素有崇文重教傳統(tǒng)的南通市境內，是一所普通的初級中學，也是一所具有深厚文化底蘊的學校。學校植根于南通基礎教育的沃土，沐浴著教育改革的雨露陽光，一直在拔節(jié)生長。學校領導者和全體教師深諳教育真諦，將學校的改革緊緊定位在課堂教學改革上。多年來，折桂中學努力打造南通市基礎教育學校大力倡導的“立學課堂”，以此作為學校教育教學改革的切入口和重要抓手。經過多年的努力，折桂中學的“立學課堂”已普遍形成，并且也開始取得良好的課堂教學改革成效。然而，折桂中學的領導者和教師并不滿足于此，或止步于此。他們認真總結既有改革的經驗，同時也分析依然存在的問題，并虛心向兄弟學校學習，在此基礎上，努力思考如何進一步深化課堂教學改革。正是帶著這樣的思考和追求，折桂中學推行了不只由全體教師參與，同時也由全體學生共同參與的創(chuàng)生共學課堂的教學改革。這樣，折桂中學的課堂改革范式便經歷了從“立學課堂”向共學課堂的轉變。這既是一種繼承，也是一種創(chuàng)新。

二、對共學課堂有深入的理論認識與思考

折桂中學創(chuàng)生共學課堂，建立在對這一概念有深入理論認識與思考的基礎上。認真閱讀有關共學課堂的文章，我們不難認識其所具有的理論基礎和理論支撐。這突出體現(xiàn)在文章中有著對共學課堂研究緣起的分析，有著對共學課堂的內涵與價值的清晰闡述，以及對實踐路徑的理論探討。共學課堂之所以應運而生，是因為它回應新時代基礎教育改革和發(fā)展的需要，契合義務教育課程改革的目標與任務。這突出體現(xiàn)在它立足于人的發(fā)展，以育人為本，具有鮮明的素養(yǎng)導向。正如《共學課堂：讓每一個生命都昂揚》一文所指出的：“共學課堂立足于人的發(fā)展，在共同學習中建構人與人相互支撐的關系，以及人內部的自我支持系統(tǒng)，從而實現(xiàn)全面發(fā)展、終身發(fā)展?！蓖ㄗx這組文章，我們不僅看到其對創(chuàng)生共學課堂的目標的深入認識，也能看到其對共學課堂的內涵與價值的理論探究與闡釋。共學課堂意指師生之間、生生之間結成良好的伙伴關系，形成良好的學習共同體，共同獲得生命的成長。共學課堂的實施價值在于，它聚焦能力、著眼未來、立足創(chuàng)新、注重平等。而對共學課堂實踐路徑，即如何實施共學課堂的認識，文章中也有深入的思考和清晰的表達。這一切，都為共學課堂的創(chuàng)生奠定了理論基礎或認識論基礎。

三、致力打造共學課堂的實踐新樣態(tài)

創(chuàng)生共學課堂，已成為折桂中學全體師生的共同行動，成為全校共有的教學實踐。經過師生的共同努力，一種新的充滿生機活力的共學課堂實踐樣態(tài)已經形成，并展現(xiàn)出亮麗的色彩。這種教學實踐的新樣態(tài)，具體表現(xiàn)在：其一，教師立足于學生的學進行多輪備課。備課時教師站在學生的立場，假設課文的問題，設計解決方案。其二，讓學生帶著強烈的問題意識進行課前預習，讓學生帶著有質量的問題進入課堂。其三，在課堂中，師生、生生進行“共學”。師生圍繞問題進行合作學習，充分交流討論，相互設疑、質疑和解疑。在整個課堂教學中，師生均可成為問題設計者、討論組織者、探究深化者、即時點評者。其四，打破學科壁壘，建構“融通共學”的課堂新樣態(tài)。為此，關注學科內部的融合和學科之間的融合。所謂關注學科內部的融合，即關注學科學習內容和任務的相互關聯(lián)、相互滲透、有機整合，以此避免學科學習內容和任務的單一化、片面化。所謂關注學科之間的融合，是指學校在課堂教學實踐中關注某一具體學科和其他學科的密切關聯(lián)，努力實現(xiàn)不同學科內容的互補與互通。學校建立教研組、備課組聯(lián)通交流機制，以有效實現(xiàn)共學課堂中學科之間的有機融合。其五，以建設項目課程為抓手打造共學課堂的新樣態(tài)。折桂中學為打造共同課程的實踐新樣態(tài)，努力推進項目課程建設。這是學校的一種校本課程。項目課程是通過整合多種課程資源，以任務群方式進行課程教學，從而增強學生學習的貫通性和整合性。項目課程的一個重要特點是賦予課程教學的研究性。這將學校的課程建設和課程改革推向深入，也賦予共學課堂更高的價值。

四、形成了共學課堂作業(yè)體系新特色

共學課堂是一種過程，它包含多種教學環(huán)節(jié)。其中，學生作業(yè)是課堂教學的重要內容和重要環(huán)節(jié)之一，也是考查和檢驗學生學習效果、學業(yè)質量的重要方式。在不斷要求減輕中小學學生課業(yè)負擔的背景下，如何對待學生的作業(yè)，這其實是一個事關基礎教育改革成效的重要問題，也是多年來義務教育教學改革的熱點和難點問題。折桂中學在打造共學課堂的過程中，深深意識到科學對待學生作業(yè)的重要性，努力把提高作業(yè)質量作為特有的追求。為此，他們應用系統(tǒng)論的觀點看待作業(yè)，視作業(yè)為一種由多個環(huán)節(jié)和相互關聯(lián)的要素所組成的體系。折桂中學要求教師從改變作業(yè)觀入手，把作業(yè)管理視為系統(tǒng)管理，包含作業(yè)設計、作業(yè)布置、作業(yè)批改和作業(yè)評估等方面，其中的每一個方面都同等重要，都需要把握質量、科學對待。正是基于這樣的認識，這所學校特別重視培養(yǎng)教師在作業(yè)管理方面的專業(yè)能力，加強教師共同探討作業(yè)設計和作業(yè)實施的校本研修，并以此作為教師專業(yè)發(fā)展的新要求和新任務。學校教師經過校本研修，對課程作業(yè)有了新的理解，普遍加強了作業(yè)體系的建構，加強了建構過程中的質量管理。學校已建構起高質量的作業(yè)體系，形成了共學課堂的新特色，并由此切實地減輕了學生的學業(yè)負擔，促進了學生的快樂學習，提高了學生的學習質量。

折桂中學創(chuàng)生共學課堂，是義務教育學校深化教學改革的一種可貴探索，它為義務教育學校深化教學改革展現(xiàn)出一種新的路徑。2022年4月，教育部頒布了《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，這是我國基礎教育領域的一件大事，對推進新時代義務教育課程改革具有重要的指導意義。新課程方案和課程標準，完善了培養(yǎng)目標，優(yōu)化了課程結構，細化了課程實施的要求。新課程標準還特別提出了學業(yè)質量標準。它依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，結合課程內容，整體刻畫不同學段學生學業(yè)成就的具體表現(xiàn)，形成學業(yè)質量標準，以引導師生共同把握和完成教學目標。對照新課程方案和課程標準，聯(lián)系折桂中學的課程教學改革，我們可以發(fā)現(xiàn)，共學課程的理論與實踐，同新課程方案、新課程標準的精神與要求十分契合。折桂中學創(chuàng)生的共學課程堅持素養(yǎng)導向，強化了學科實踐，推進了綜合學習，這都與新課程方案、新課程標準的要求相一致。在這一意義上，折桂中學創(chuàng)生的共學課堂在義務教育課程改革中具有鮮明的前瞻性、先進性和創(chuàng)新性。

折桂中學創(chuàng)生的共學課堂仍處在探索之中，這所學校的教育教學改革也還在路上。期待折桂中學在新課程方案和新課標的引領下，不斷創(chuàng)生出共學課堂的美好景象。