孫 瑛

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中強(qiáng)調(diào)了早期閱讀在兒童語(yǔ)言教育中的比重，凸顯早期閱讀在兒童語(yǔ)言發(fā)展與教育中的重要地位。江蘇省張家港市萬(wàn)紅幼兒園嘗試進(jìn)行開(kāi)放性、互動(dòng)性、參與性幼兒閱讀館建設(shè)，提升幼兒的閱讀素養(yǎng)，從而進(jìn)一步深化“多元開(kāi)發(fā)，快樂(lè)生長(zhǎng)”的辦園理念，實(shí)現(xiàn)“辦一所兒童喜歡的圖書(shū)館幼兒園”的辦園愿景，全面提升幼兒園的辦園品質(zhì)。

一、優(yōu)化環(huán)境，為閱讀館的開(kāi)放性建設(shè)提供有力保障

1.激活狹小空間

通過(guò)前期和幼兒一起實(shí)地查看與調(diào)查反饋，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，幼兒眼中的藏書(shū)點(diǎn)更加豐富，大廳、專(zhuān)用室、走廊等都可以成為閱讀館的藏書(shū)點(diǎn)。我們堅(jiān)守兒童立場(chǎng)、尊重兒童主體，努力為幼兒提供更多可以積極體驗(yàn)、自主探究、協(xié)商合作、思考創(chuàng)造的支持性環(huán)境，進(jìn)而引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。

2.盤(pán)活閑置圖書(shū)

我們盤(pán)點(diǎn)閑置圖書(shū)，甄選優(yōu)質(zhì)圖書(shū)，調(diào)整空間布局，確立適宜的圖書(shū)位置，將它們分類(lèi)擺放。圖書(shū)的分類(lèi)、擺放是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的研究過(guò)程，從最初的按書(shū)籍種類(lèi)區(qū)分，到嘗試按幼兒年齡進(jìn)行區(qū)分，再延伸到以閱讀難度為標(biāo)準(zhǔn)的分類(lèi)，如“兒童能讀懂的書(shū)”“在同伴幫助下能讀懂的書(shū)”“在成人幫助下能讀懂的書(shū)”等，我們不斷探索，并尋找更適宜的方式，從而更有效地支持幼兒的閱讀。

3.豐富流通方式

我們引入的卡通式幼兒自助借閱圖書(shū)系統(tǒng)，常常吸引幼兒駐足。全園每個(gè)幼兒都有一張專(zhuān)屬的自助借閱卡，幼兒實(shí)現(xiàn)了自主借閱圖書(shū)并可以帶走閱讀的愿望。幼兒還可以根據(jù)近期班級(jí)主題閱讀內(nèi)容，提前到圖書(shū)館預(yù)約圖書(shū)，或者提出購(gòu)買(mǎi)申請(qǐng)，這樣閱讀館的管理員可以提前準(zhǔn)備，支持幼兒的閱讀需求。在借閱系統(tǒng)后臺(tái)，班內(nèi)還可以隨時(shí)了解每個(gè)幼兒的借閱情況，每本書(shū)的受歡迎程度，教師也會(huì)定期將后臺(tái)信息進(jìn)行公布，供幼兒了解。

二、挖掘資源，為閱讀館的互動(dòng)性建設(shè)提供適宜支持

1.聚焦圖書(shū)資源的互動(dòng)性建設(shè)

我們豐富了圖書(shū)種類(lèi)，從單一的繪本擴(kuò)充到其他類(lèi)別，從單一的正規(guī)圖書(shū)擴(kuò)充到園內(nèi)自制圖書(shū)，從單一的紙質(zhì)閱讀擴(kuò)展到電子閱讀，由此激發(fā)幼兒持續(xù)閱讀、深入閱讀的興趣。我們把圖書(shū)的選購(gòu)權(quán)交給幼兒，讓幼兒開(kāi)出清單，與幼兒一起淘書(shū)。由于是符合幼兒需求的，所以他們更愿意與同伴一起閱讀與分享。

2.重視人力資源的互動(dòng)性建設(shè)

各班都有自己的“故事媽媽”參與活動(dòng)，才華橫溢的家長(zhǎng)帶著豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)走進(jìn)幼兒的世界，讓幼兒領(lǐng)略趣味閱讀的別樣精彩。此外，我們每學(xué)期開(kāi)展童話作家見(jiàn)面會(huì)，讓幼兒近距離和作家對(duì)話，參加作家簽名贈(zèng)書(shū)活動(dòng)，表演改編的童話劇，和作家通信等，讓幼兒在這樣的活動(dòng)中更愿意親近書(shū)籍，親近閱讀。

三、豐盈課程，為閱讀館的參與性建設(shè)提供雙向助推

1.讓閱讀館融入幼兒生活

在課程實(shí)施中，我們力求從之前的教師給予到幼兒的自主探索，培養(yǎng)幼兒借助閱讀來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)。幼兒在活動(dòng)中生發(fā)疑問(wèn)，除了求助教師和家長(zhǎng)，還能夠嘗試從閱讀館里查找相關(guān)書(shū)籍尋求解決方案。當(dāng)閱讀館的圖書(shū)不能滿足幼兒的需求時(shí)，教師能夠及時(shí)跟進(jìn)，觀察幼兒行為，傾聽(tīng)幼兒心聲，為他們提供相應(yīng)的支持與幫助。

2.讓閱讀館助推經(jīng)典活動(dòng)

在中班繪本劇課程的開(kāi)展中，教師與幼兒充分利用圖書(shū)館資源，從繪本的選擇、劇本的創(chuàng)作到音樂(lè)的甄選、道具的制作等都在圖書(shū)館里獲得靈感，尋找到適合的方案，助推了活動(dòng)的高質(zhì)量開(kāi)展。有的班級(jí)幼兒對(duì)導(dǎo)演角色或者演員表演方面產(chǎn)生疑問(wèn)，于是到圖書(shū)館里查閱資料，從而生發(fā)借閱或購(gòu)買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍的愿望，讓自己的知識(shí)得以進(jìn)一步豐富，形成更高層次的認(rèn)知，幼兒再將自己的認(rèn)知通過(guò)繪畫(huà)或影像的方式記錄下來(lái)，投放到圖書(shū)館，由此豐富了圖書(shū)館的校本資源，也為其他班級(jí)幼兒提供了有益借鑒。這樣的經(jīng)典活動(dòng)，有效提升了幼兒對(duì)信息的收集、識(shí)別、反饋能力，也加強(qiáng)了幼兒與圖書(shū)館的聯(lián)系。

3.讓閱讀館豐盈課程建設(shè)

閱讀館活動(dòng)不是狹隘單一，而是開(kāi)放多元的，我們嘗試把閱讀館的利用引入幼兒園課程，為幼兒創(chuàng)造豐富的閱讀機(jī)會(huì)，讓閱讀滲透在幼兒的每日活動(dòng)中，從生活到閱讀，再?gòu)拈喿x回歸到生活，循環(huán)往復(fù)。豐盈的閱讀館課程，也豐富了幼兒的閱讀生活，提升了幼兒的閱讀素養(yǎng)。