李立平

(長沙理工大學體育學院 湖南長沙 410000)

作為高校教師隊伍的重要構成部分，高校體育教師的師德建設、教育思想、教學能力以及技能水平等對人才培養(yǎng)的質(zhì)量具有重要影響。職后教育作為體育教師業(yè)務能力和專業(yè)素養(yǎng)提升的重要途徑，其質(zhì)量和效果對體育教師隊伍的建設具有重要價值。然而，從當前高校體育教師職后教育開展的實際來看，受到諸多方面的影響，其效果并不盡如人意，為此在“立德樹人”背景下，有針對性地采取相應的對策，促進體育教師職后教育效果的提升，具有重要的現(xiàn)實價值。

1 高校體育教師職后教育中存在的問題

1.1 體育教師缺少足夠的職后教育意識和內(nèi)驅(qū)力

受體育專業(yè)以及教學環(huán)境的影響，絕大部分高校體育教師過于重視培養(yǎng)學生的單一技術，而對學生綜合能力的培養(yǎng)較為忽視。因此，體育教師對職后教育中的相關心理學、社會學以及思政理論等方面的內(nèi)容，在培養(yǎng)學生發(fā)展中具有的重要價值較為忽視，加之很多高校僅僅將職后教育當作一種規(guī)范，而沒有采取強制的方式要求教師必須參與和考核，因此一些體育教師未能深刻地認知到職后教育，在其綜合能力提升以及職業(yè)發(fā)展中的積極作用，對職后教育較為漠視，甚至有的教師認為自己的教育能力和教學水平完全可以勝任教學工作，不需要職后教育，這些都導致了體育教師參與職后教育的內(nèi)驅(qū)力不足，參與職后教育的人員難以全員到齊，教育效果也難以達到預定目標［1］。

1.2 職后教育理論形式單一化較為嚴重

當前，高校體育教師的職后教育過于偏重理論，而對實踐較為輕視，這是普遍存在的問題。大多數(shù)職后教育內(nèi)容，不論是科研方法，還是教育理論等，都是通過理論講授的方式進行，而對于運動技能方面的訓練以及實踐教學的指導等較少，盡管理論教授及科研，能夠讓體育教師的知識結構得以優(yōu)化，但是對體育教師而言，僅有理論知識無法更好地開展實踐教學。在體育教學實踐中，教師要采取有效的訓練方法以及對技術動作進行示范，促進學生運動技能的掌握和身體素質(zhì)的提升，而以上內(nèi)容的實現(xiàn)都要依賴教學實踐，因此職后教育過多地體現(xiàn)在理論層面，則難以有效提升實踐效果，會使職后教育的質(zhì)量受到影響。

1.3 職后教育內(nèi)容較為零散和陳舊

職后教育開展的目的是促進教師知識儲備量的增加、教育思想的轉(zhuǎn)變以及教學視野的開闊等，這就需要職后教育的內(nèi)容具有系統(tǒng)性和規(guī)范性。然而，從當前高校體育教師職后教育開展的情況來看，其教育內(nèi)容存在較為零散、隨意且陳舊的問題。傳統(tǒng)的教育理念和相關政策的宣講、教練員或裁判員培訓以及課題研究，依舊是當前體育教師職后教育中的主體，且形式主要是不定期或定期舉行專題講座，或是報告的方式，內(nèi)容創(chuàng)新性和系統(tǒng)性較為欠缺，缺少整合與設計，未能將體育教學實踐中存在的突出問題有效解決，而造成職后教育內(nèi)容和高校人才培養(yǎng)以及教學實踐實際需求相脫離，實效與針對性不足［2］。

1.4 職后教育效果欠佳

職后教育的終極目標是促進體育教師教育教學能力和教學質(zhì)量的提升，但是實際調(diào)查了解到，很多體育教師并沒有對職后教育的效果感到滿意。很多體育教師認為，其參加的職后教育，對人才培養(yǎng)以及教學實踐的實際價值不高，并未突顯出職后教育對教學實踐的指導作用［3］。

1.5 職后教育評價和考核不足

考核與評價是對學習效果的檢驗，然而因為體育學科的實踐性特征，以及教師的業(yè)務能力和教學水平存在的差異，很難形成客觀的一致性標準，導致職后教育的評價和考核不足，而使得教育效果只停留在表面。盡管一些高校會采用理論考察的方式，來檢驗體育教師的職后效果，卻并未取得顯著的效果，而使得體育教師的自身發(fā)展以及專業(yè)提升都難以有效實現(xiàn)。

2 立德樹人背景下高校體育教師職后教育應采取的對策

2.1 促進教師觀念的改變，調(diào)動其專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力的提升

要促進高校體育教師的職后發(fā)展，首先教師應轉(zhuǎn)變教育觀念，明確自身的地位，做到角色的有效轉(zhuǎn)換，充分意識到新時期所面臨的新思想、新觀念和新要求，樹立終身教育的思想，明確“立德樹人”背景下人才培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變，進而改變傳統(tǒng)的認知，增強自身職業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力?；诖耍咝ｓw育教師應該轉(zhuǎn)變自身的發(fā)展以及價值觀，對自身的觀念進行更新，自覺豐富和充實自身的知識體系，不斷地提升自身的教育教學能力以及科研等基本的業(yè)務素質(zhì)，促進自身可持續(xù)發(fā)展能力的增強［4］。

2.2 強化師德師風建設

師德師風建設是對“立德樹人”根本任務加以落實的基礎和關鍵。教育大計、教師為本，教師擔負著“立德樹人”根本任務的落實，而良好的師德師風則是高校師資隊伍建設的保障，更是保證教師對“立德樹人”根本任務進行自覺踐行的關鍵。基于此，首先在高校體育教師的職后教育中，要重視對體育教師教育信仰的培養(yǎng)。高校體育教師應該堅定社會主義理想，將教書育人和立德樹人的使命和責任感融入內(nèi)心，并通過行動外化踐行。其次，要重視體育教師教育情操的培養(yǎng)。教育情操是體育教師道德素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)在其本職工作中的呈現(xiàn)，不僅是教師自身以及學校形象的體現(xiàn)，同時也對大學生的德行、素養(yǎng)和良好行為習慣的養(yǎng)成具有重要的影響，能夠在大學生的“立德”中發(fā)揮示范功能，是“立德樹人”核心要求的重要體現(xiàn)［5］。

2.3 重視職后教育針對性的提升

與職前教育相比，職后教育的優(yōu)勢在于科研結合教師的實際需求來對教育的形式與內(nèi)容進行制定。因此，除了在學歷相關的教育內(nèi)容外，都要對體育教師的意見進行廣泛征集，從而對教師職后教育的有關需求充分了解，對職后教育設定的目標、結構體系以及內(nèi)容和形式等加以調(diào)整和修改，促進職后教育針對性地提升，真正增強體育教師職后教育的效果。比如，作為體育教師成長最為重要的陣地——課堂，是教師的智慧、才能以及知識的綜合展現(xiàn)。針對當前高校公開課開設較少的問題，可以要求體育教師在每學期開設不同類型的公開課，并利用對公開課的講評與觀摩提高體育教師的專業(yè)發(fā)展，這也是體育教師職后教育形式的一種［6］。

2.4 強化職后教育實效性的增強

職后教育開展的目的是促進教師專業(yè)知識以及業(yè)務能力的提升，使其更好地適應“立德樹人”背景下對教師提出的新要求，確保教育的實效性。首先，為了增強職后教育的實效性，不但要重視相關教育理論方面的培訓，同時還要基于體育教師的特有屬性，重視其實踐教學環(huán)節(jié)的培養(yǎng)。比如，在職后教育開展過程中，要多為體育教師展示優(yōu)秀的體育教學觀摩課或教學案例，使其可以通過對優(yōu)質(zhì)課的觀摩認識到自身教育教學中存在的不足，并對他們的優(yōu)秀經(jīng)驗進行借鑒。其次，為了促進體育教師實踐教學能力的提升，還應該重視對其體育技能的培養(yǎng)。例如，可以通過論壇或?qū)ｎ}講座的方式，讓在某些方面有專長的體育教師將自己在運動訓練、活動組織等方面的實踐經(jīng)驗向其他體育教師進行傳授，使其可以在理論以及技能操作方面都得到更為深入地認識和了解，進而讓教和學中存在的不一致的問題得到解決，促進職后教育實效性的提高。最后，要因校制宜，重視職后教育的分類開展。從高校發(fā)展的視角而言，其處于不同類型的定位，有以應用型為主的，也有以研究型為主的，這就需要高校要針對自身的定位，在體育教師職后教育的要求、內(nèi)容以及形式等方面不能千篇一律，而是要基于自身的實際需要來制訂不同的方案，從而真正促進體育教師教育教學以及綜合能力的有效提升［7］。

2.5 重視體育教師職后教育考評體系的完善

當前，高校教師的學歷、職稱評審和任教資格等方面的導向性，導致其職后教育的開展主要以學歷提升和學位補償為主，呈現(xiàn)出顯著的功利性目標。而體育教師自身思想的落后、培養(yǎng)單位思想上的錯位以及管理和師資等方面的不足，導致職后教育的效果不盡如人意，而造成體育教師的職后教育持續(xù)性不足，教師的能力無法有效得到提升。為此，高校以及相關教育部門，要充分認識到職后教育在教師教學能力、科研水平以及視野拓展和知識豐富等方面的重要作用，對職稱評定以及先進評選的條件加以改進，將職后教育作為體育教師晉級和競聘上崗的基本條件，明確職后教育的地位。同時，還要重視體育教師職后教育考評體系的完善，將職后教育和體育教師的年度評優(yōu)和基本考核“掛鉤”，要求體育教師每年至少要參與一定學時或?qū)W分的職后培訓，進而使體育教師職后教育參與的積極性得到有效調(diào)動［8］。

2.6 構建職后教育效果評價和反饋機制

評價和反饋是確保教育效果的有效途徑，體育教師在參與職后教育后，針對教育內(nèi)容、組織形式以及效果等作出的科學和有效反饋，便于更為全面地評估職后教育工作開展的情況。因此，為了促進高校體育教師職后教育工作開展的效果，不但要創(chuàng)建體育教師需求反饋、課堂及時反饋以及職后教育效果反饋等多方面反饋內(nèi)容，還應該對職后教育的目標以及內(nèi)容體系等進行及時的調(diào)整和修改，從而真正促進教育效果的提高［9］。

3 結語

隨著新時期“立德樹人”根本任務的提出，高校體育教師的職后教育面臨著新的要求，這就需要高校在開展職后教育的過程中，正確認識當前存在的不足，基于新的形勢和要求，相應地采取有效的策略，從而促進體育教師職后教育質(zhì)量和效果的有效提升。