張靖茹 姜麗

(煙臺大學(xué)體育學(xué)院 山東煙臺 264010)

20世紀80年代，我國首次正式提出“體教結(jié)合”模式，目的是培養(yǎng)優(yōu)秀競技人才，提高我國整體體育水平。在之后的幾十年里，我國政府陸續(xù)出臺了與此相關(guān)的多項文件，“體教結(jié)合”這種培養(yǎng)模式被廣泛實施。隨著“體教結(jié)合”的不斷開展，這項政策存在的問題也逐漸顯現(xiàn)出來，這種模式已不再適合當今國家發(fā)展的需要。2020 年，國家體育總局聯(lián)合教育部提出了“體教融合”的概念，旨在將體育回歸教育。目前，我國正處在“體教結(jié)合”向“體教融合”轉(zhuǎn)變的過渡期。于是，該文針對我國高校競技體育發(fā)展的現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，并提出建議，為高校競技人才培養(yǎng)提供基礎(chǔ)資料。

1 “體教融合”模式的由來

1.1 “體教融合”的前身——“體教結(jié)合”

在20世紀50年代，我國便出現(xiàn)了“體教結(jié)合”的雛形。20世紀60年代，“體教結(jié)合”推動了我國競技體育的快速發(fā)展。20世紀80年代，我國教育部門和體育部門聯(lián)合提出“體教結(jié)合”的競技體育后備人才培養(yǎng)模式，旨在加強學(xué)校體育工作、推動素質(zhì)教育、促進青少年訓(xùn)練、為國家培養(yǎng)和造就高素質(zhì)勞動者和優(yōu)秀體育后備人才［1］。

在“體教結(jié)合”發(fā)展的幾十年里，可謂跌宕起伏、一波三折。它見證了我國在奧運會上從零金牌的被動局面，突破到金牌榜第一的過程，使得我國的競技體育不斷發(fā)展壯大。然而，隨著社會的不斷發(fā)展、經(jīng)濟水平的不斷提高以及人民生活水平的日益提高，“體教結(jié)合”這一模式對我國體育發(fā)展的現(xiàn)狀已不再適用，它無法解決我國體育與教育現(xiàn)存的問題與矛盾。這就需要在此基礎(chǔ)上，對這項政策加以改進，以適應(yīng)當下社會發(fā)展的需要。

1.2 “體教融合”的提出

體育是教育的一部分，又何來“體教結(jié)合”與“體教融合”這種說法呢？由于我國特定時期的需要，將競技體育從教育的大系統(tǒng)中剝離出來，從而形成了我國特殊競技體育人才培養(yǎng)模式。隨著社會的發(fā)展，這種模式的歷史使命也基本完成，需要進行變革，那就是讓體育回歸教育［2］?！绑w教結(jié)合”是我國20 世紀特定的歷史需要，如今它已不再適合我國當下大環(huán)境的發(fā)展，需要將體育重新回歸到教育系統(tǒng)中，這就需要體育與教育關(guān)系的過渡，于是出現(xiàn)了“體教融合”這一政策。

近年來，“體教融合”一直是社會各界關(guān)注的話題，它的正式提出，在我國體育界與教育界掀起了一波熱浪。2020 年4 月27 日，習近平主席在召開中央全面深化改革委員會第十三次會議上提出，要深化“體教融合”［3］。同年8 月31 日，體育總局與教育部正式指出，要加快體育高等院校建設(shè)，豐富完善體育教育體系建設(shè)；教育部門要完善加強高校高水平運動員文化教育相關(guān)政策；制定優(yōu)秀退役運動員進校園擔任體育教師和教練員制度［4］。教育部體育衛(wèi)生與藝術(shù)教育司司長王登峰曾表示，語文要布置作業(yè)，將來體育課也必須布置作業(yè)，現(xiàn)在要把文化課的作業(yè)減下來，但是體育課作業(yè)必須加上去，這樣才能夠確保學(xué)生掌握運動技能［5］。這使得原本不重視體育的各中小學(xué)終于能夠正視體育。

國家體育總局副局長李建明表示，體教融合，不光是把體育和教育兩個部門的資源簡單相加，主要是一種理念變革。這種理念要達到以文化人、以體育人的目的，使體育在育人方面的綜合功能和價值得到更大的釋放，發(fā)揮更重要的作用［5］。因此，“體教融合”是指體育和教育在目的、功能和價值方面的充分融合，共同作用于青少年的發(fā)展。“體教融合”的提出順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流，終將在不斷發(fā)展的今天與明天發(fā)光發(fā)熱。

1.3 “體教結(jié)合”與“體教融合”的區(qū)別

“體教結(jié)合”的培養(yǎng)模式是以“體”為主，以“教”為輔，以提高競技人才的競技能力為主要目的，從而不斷提高我國的競技水平。而“體教融合”的培養(yǎng)模式是把“體”和“教”協(xié)同起來，把體育與教育融合在一起，在保證運動員競技能力的同時，提高他們的文化知識與素養(yǎng)，讓他們成為有文化、有涵養(yǎng)的新型競技人才。這種培養(yǎng)模式不僅拓寬了他們退役后的就業(yè)渠道，還能豐富他們自身的文化知識，大大降低了他們與非競技人才在文化知識上的差距，使他們將來能夠得到更好的發(fā)展。

2 高校競技體育發(fā)展現(xiàn)狀

2.1 “體教結(jié)合”使高校競技體育得到一定程度的發(fā)展

高校的“體教結(jié)合”是培養(yǎng)我國高水平運動隊伍建設(shè)的重要模式，是競技體育發(fā)展的重要方向，也是實現(xiàn)我國體育繁榮的必經(jīng)之路［6］。

20世紀80年代后，我國陸續(xù)出臺了多項有關(guān)體育方面的政策，如《國家體委關(guān)于深化體育改革的意見》《2001—2010 年體育改革與發(fā)展綱要》《體育事業(yè)發(fā)展“十二五”規(guī)劃》等。在這些方針政策的指導(dǎo)下，“體教結(jié)合”成為解決運動員文化教育問題的重要通道，如開辦成人學(xué)歷教育，在普通中學(xué)成立二線運動隊、將體育運動學(xué)校升格為體育職業(yè)技術(shù)學(xué)院、體工隊也從以往的專職訓(xùn)練轉(zhuǎn)換成擁有大專和本科學(xué)歷教育的職業(yè)院校等［7］。在過去的幾十年間，體教結(jié)合成為了培養(yǎng)競技人才的主要模式。

雖然“體教結(jié)合”這種模式使得高校競技體育得到一定程度的發(fā)展，但是還存在很多問題，需要解決?！扒迦A模式”是體教結(jié)合時期高校競技體育成功的典范，但是，它也存在學(xué)訓(xùn)結(jié)合的矛盾、校際競技文化的缺失、競技體育體制的制約、在其他高校難以推廣等問題［8］。這類問題恰恰需要轉(zhuǎn)換思維，利用新的思路、新的方法——“體教融合”的培養(yǎng)模式加以解決。

2.2 綜合類高校競技人才培養(yǎng)存在的問題

2.2.1 對競技體育的重視程度不夠

綜合類高校對競技體育往往不夠重視。我國高校競技體育的最終任務(wù)是“為國爭光”或者“為校爭光”。然而，“為國爭光”有國家隊，“為校爭光”有各個專業(yè)的科研人員。這就導(dǎo)致高校競技體育被邊緣化，造成高校競技體育處于“教育系統(tǒng)不疼、職業(yè)體育不愛”的境地［9］。綜合類高校對競技體育的不夠重視，使得高校競技體育的發(fā)展相對滯后，體育學(xué)科相較于其他學(xué)科而言，沒有學(xué)科優(yōu)勢，學(xué)科等級相對較低。

2.2.2 體育師資力量不夠強大

目前，國內(nèi)10.3%的高校體育師資力量比較強大，83.9%的高校體育師資力量基本滿足高校體育教育需求，5.7%的高校在體育師資力量上存在不足，處于比較缺乏的狀態(tài)［10］。綜上所述，目前我國大部分高校的體育師資力量處于正常及偏下水平，體育師資力量還不夠強大。想要提高高校競技人才的專業(yè)素質(zhì)，需要的體育師資力量，不僅要充足，更要強大。擁有了強大的體育師資力量，高校競技人才專業(yè)發(fā)展的方向會更明確、競技水平提高的會更迅速。

2.2.3 體育場館、設(shè)施不完善

部分高校體育場館面積小，類型少，功能單一；對體育器材管理程度不夠，體育器材性能差；體育器材維修、保養(yǎng)不及時、不科學(xué)；體育器材購置不專業(yè)，采購渠道單一［11］。體育場館、體育設(shè)施是高校競技人才訓(xùn)練必備的硬件條件，充足的體育場館、良好的體育設(shè)施給高校競技人才的培養(yǎng)提供了有利條件。然而，部分高校硬件設(shè)施的缺乏與損壞，給競技人才的專業(yè)發(fā)展增加了難題。

2.2.4 體育與教育融合不健全，沒有打破學(xué)科間壁壘

早在幾十年前，我國提出的“體教結(jié)合”政策，使得我國體育基本上脫離教育而獨立存在。經(jīng)過這些年的發(fā)展，體育與教育各自為營。如今，想要將體育與教育融合起來，絕非一朝一夕就能完成，這需要體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)不斷磨合。

體育這門學(xué)科綜合性非常強，具有跨學(xué)科性，普遍橫跨自然與人文社會科學(xué)的多個學(xué)科，學(xué)科間跨度較大，學(xué)科間融合深化［12］。但在現(xiàn)實中，這種聯(lián)系往往被割裂開，體育僅僅被視為是一種操作技能，是一種鍛煉手段。這種長時間的無聯(lián)系，甚至背離，導(dǎo)致了體育與其他學(xué)科間的壁壘越來越難以打破。

3 “體教融合”背景下，高校競技人才培養(yǎng)路徑

3.1 從大眾的思想觀念入手，改變大眾對體育以及體育人的認識

在現(xiàn)實生活中，有一種非常奇怪的現(xiàn)象：我國奧運冠軍以及各類球星通常擁有較高的社會地位，大眾對這類人總是充滿了尊重、敬佩以及迷戀。但是，對于普通體育人來說，“頭腦簡單、四肢發(fā)達”是大眾送給他們的代名詞。這是一種極其矛盾的表現(xiàn)，奧運冠軍與各類球星也是從普通體育人逐步發(fā)展而來。此外，在大部分人眼中，體育系的學(xué)生將來就會成為一名體育老師！這也是一種極其錯誤的觀點。大眾擁有這種想法的主要原因是認知方式受到了限制。想要改變我國體育與教育現(xiàn)存的問題與矛盾，可以從轉(zhuǎn)變大眾對體育以及體育人的認識做起，要使大眾從老一套的思維觀念中扭轉(zhuǎn)過來。具體措施有政府出臺有關(guān)報告、學(xué)校開展關(guān)于重新認識體育與體育人的講座、社區(qū)居委會的宣傳等。大眾對體育以及體育人的正確認識，將會成為新型競技人才培養(yǎng)的關(guān)鍵一步。

3.2 注重競技體育師資隊伍建設(shè)

我國高校在招聘體育專項教師時，可以開通特殊通道專門招聘優(yōu)秀退役運動員，擔任教練員或體育教師，不僅可以解決優(yōu)秀運動員退役后的就業(yè)問題，還能解決高校運動隊專業(yè)師資力量相對缺乏的問題，這也恰恰響應(yīng)了國家體育總局和教育部在《關(guān)于深化體教融合促進青少年健康發(fā)展的意見》中提出的要求。高校在招聘體育專項教師時，也可以適當放寬學(xué)歷要求，強調(diào)專項技能，突出教師個人的專業(yè)素養(yǎng)。高校要對在職體育教師進行定期的專項以及教學(xué)培訓(xùn)與測試，不斷提高在職教師的專項能力，同時使他們養(yǎng)成終身學(xué)習的理念，積極提高自己的教學(xué)水平。高校可以在體育教師中選拔優(yōu)秀人才進行專門培養(yǎng)，使他們成為體育系的骨干，為高校競技人才的培養(yǎng)作出有力貢獻。

3.3 優(yōu)化教學(xué)配置

高校應(yīng)該加大對體育場館、體育教學(xué)設(shè)施的資金投入，只有擁有充足的資金，優(yōu)化教學(xué)配置才會成為可能。資金投入是建設(shè)體育場館、優(yōu)化體育教學(xué)設(shè)施的必要條件。在加大資金投入的同時，要完善和維護體育場館的建設(shè)，增加體育場館的功能設(shè)施。體育場館建設(shè)得越充分、體育教學(xué)設(shè)施越完備，就越能給競技人才提供更多硬件設(shè)施保障，使競技人才能夠充分發(fā)揮自己的運動才能。此外，還要增強體育器材管理，提高體育器材使用率。體育器材的有效管理，可以在一定程度上減少體育器材的損壞和丟失，降低高校體育器材設(shè)施方面的財政壓力。定期檢查、維護體育器材也是優(yōu)化體育教學(xué)設(shè)施的重要一步。

3.4 健全體育與教育融合制度，實現(xiàn)競技體育回歸教育

簡單地說，“體教融合”就是將原本分離的體育系統(tǒng)與教育系統(tǒng)融合為一體。要使高校競技人才得到更好的培養(yǎng)，就要健全體育與教育融合制度。沒有規(guī)矩不成方圓，只有建立起規(guī)范的制度，才可以按照這種制度去實施各種方案，才能實現(xiàn)目標。

對于高校競技人才來說，他們首先是學(xué)生，其次是運動員。然而，如今許多高校競技人才還沒有從角色中轉(zhuǎn)換過來。目前，要做的就是盡快幫助他們實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，讓他們盡早適應(yīng)大學(xué)生運動員的身份。這就要求他們要把體育與學(xué)習相結(jié)合，在練習競技體育的同時，加強文化課的學(xué)習。與此同時，學(xué)校方面不能出現(xiàn)為競技人才降低文化課標準的現(xiàn)象。要使學(xué)生的學(xué)習由會學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)闃穼W(xué)，再由樂學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹緦W(xué)，在文化課的學(xué)習中要體現(xiàn)出競技人才的主體地位。不僅要培養(yǎng)競技人才終身體育的概念，也要培養(yǎng)他們終身學(xué)習的理念，把育體與育人結(jié)合起來。只有這樣，競技體育最終才能回歸到教育中去。

4 結(jié)語

“體教結(jié)合”是“體教融合”的前身，“體教融合”是“體教結(jié)合”的歸途。目前，我國正處于體育與教育融合的過渡時期，將來的發(fā)展也會面臨一定的困難。盡管如此，“體教融合”政策相當符合我國現(xiàn)今體育與教育發(fā)展的國情，改革勢在必行。不論前路有多少荊棘，終將踏過，并圓滿完成此次改革，最終實現(xiàn)體育與教育的融合，使體育真正成為教育的一部分。