陳翟鹿子

(長治學(xué)院 山西長治 046000)

體育舞蹈創(chuàng)編能力是指通過專業(yè)知識與技能學(xué)習(xí)，能夠根據(jù)一定的創(chuàng)編原則與人體運動學(xué)規(guī)律和不同表達內(nèi)容進行有目的、有針對性的成套動作創(chuàng)編［1］。體育舞蹈創(chuàng)編，首先需要明確舞蹈風(fēng)格、舞蹈動作的目的；其次，應(yīng)注重表現(xiàn)性動作、音樂、動作造型的選擇；最后，應(yīng)注重表演效果，突出表演氣氛和動作的藝術(shù)特征。因此，從體育舞蹈創(chuàng)編要求看，體育舞蹈創(chuàng)編能力不僅包含對體育舞蹈知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還包含對體育舞蹈動作的構(gòu)成、設(shè)計理解能力以及音樂、舞美、舞臺氛圍創(chuàng)設(shè)等多方面的藝術(shù)修養(yǎng)。因此，體育舞蹈創(chuàng)編能力是一種綜合能力，需要經(jīng)過長期而系統(tǒng)的專業(yè)訓(xùn)練。當(dāng)前，在群眾健身體育事業(yè)蓬勃發(fā)展和“體育強國”戰(zhàn)略下，體育教育改革的不斷延伸以及我國中小學(xué)、高校和社區(qū)體育對體育舞蹈教師的需求的增長，為體育舞蹈專業(yè)人才的就業(yè)提供了契機。同時，用人單位對體育舞蹈專業(yè)教學(xué)能力和育人結(jié)果提出了更高的要求，不僅要求體育舞蹈專業(yè)學(xué)生具備過硬的專項技能和較強的教學(xué)能力，還要求具有較強的創(chuàng)編能力，成為綜合型、發(fā)展型人才。但從對知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)等網(wǎng)站的文獻檢索結(jié)果來看，我國高校體育舞蹈專業(yè)教學(xué)由于開設(shè)時間短、教師質(zhì)量及學(xué)科建設(shè)等問題，存在重動作技能學(xué)習(xí)和套路表演的教學(xué)偏好，較少涉及舞蹈創(chuàng)編教學(xué)和創(chuàng)編實踐教育，限制了體育舞蹈專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)編能力發(fā)展，更影響了育人成效。筆者認為，體育舞蹈專項技術(shù)和教學(xué)能力教育固然重要，但創(chuàng)編能力教育更是關(guān)系學(xué)生將來職業(yè)發(fā)展和自主成長的關(guān)鍵。因此，該文就當(dāng)前高校學(xué)生的體育舞蹈發(fā)展需要，以創(chuàng)編能力發(fā)展為核心，從課程設(shè)計、教學(xué)手段和教學(xué)評價3個層面進行分析。

1 體育舞蹈創(chuàng)編構(gòu)成要素及其能力培養(yǎng)依據(jù)綜述

1.1 明確并具體化體育舞蹈競賽規(guī)則是舞蹈創(chuàng)編能力發(fā)展和教學(xué)實施的核心依據(jù)

教師、學(xué)生和教學(xué)是教育活動開展的三大核心要素，三要素之間的配合能力與知識轉(zhuǎn)化能力直接決定了課程開展的成效。體育舞蹈被正式引入我國高校，成為一個專業(yè)的時間并不長，當(dāng)前我國高校的體育舞蹈專業(yè)教學(xué)并不成熟，因此在體育舞蹈教學(xué)與學(xué)科發(fā)展研究上還不夠深入，也尚未形成一個完整的系統(tǒng)，這也在一定程度上制約了對體育舞蹈課程教學(xué)的研究。體育舞蹈創(chuàng)編包含思想、情感、態(tài)度乃至鑒賞、欣賞和創(chuàng)新等多個更高層次的素養(yǎng)發(fā)展，因此在進行體育舞蹈創(chuàng)編教學(xué)前，首先要明確體育舞蹈創(chuàng)編構(gòu)成要素和能力培養(yǎng)的根據(jù)。從當(dāng)前體育舞蹈包含的主要舞種的藝術(shù)構(gòu)成和國際體育舞蹈競技規(guī)則來看，體育舞蹈創(chuàng)編具有鮮明的個人特色和顯著的藝術(shù)核心構(gòu)成要素，除了包含體育舞蹈競賽規(guī)則、體育舞蹈藝術(shù)要求外，體育舞蹈藝術(shù)構(gòu)成要素還是創(chuàng)編能力發(fā)展的基礎(chǔ)和起點，共包含操化動作、難度動作、過渡與連接動作以及場地空間和托舉與配合等要素［2］，同時也對藝術(shù)呈現(xiàn)力、感染力、競爭力、表現(xiàn)力都進行了規(guī)定，這些舞蹈特點要求和競賽規(guī)則與藝術(shù)要求，是今后體育舞蹈創(chuàng)編能力教學(xué)實施的核心根據(jù)。

1.2 突出競技性和藝術(shù)性，打造體育舞蹈創(chuàng)編能力發(fā)展的核心

競技性和藝術(shù)性是體育舞蹈的主要特性，隨著現(xiàn)代體育欣賞水平和體驗要求的不斷提升，體育舞蹈專業(yè)學(xué)生，不僅需要具備良好的競技能力，滿足一定的運動訓(xùn)練和比賽要求，進行具有一定難度系數(shù)的成套動作教學(xué)，還要兼顧學(xué)生的舞蹈、音樂等藝術(shù)要素的習(xí)得，以促進體育舞蹈藝術(shù)表現(xiàn)力、創(chuàng)造力等核心要素的發(fā)展。

1.3 探究體育舞蹈國際發(fā)展趨勢，突出教學(xué)的國際化、時代化發(fā)展能力

當(dāng)今，國際體育舞蹈的發(fā)展更加講究動作銜接的新穎性以及成套動作的速度與力量，更重視舞蹈內(nèi)容呈現(xiàn)方式的藝術(shù)性與獨創(chuàng)性，特別凸顯個人表演風(fēng)格與特色，因此體育舞蹈創(chuàng)編教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的能力基礎(chǔ)，進行多方位關(guān)照，實行多學(xué)科融合教學(xué)，才能最終使舞蹈創(chuàng)編教學(xué)具有針對性。

2 高校體育舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)路徑設(shè)計原則綜述

2.1 在課程設(shè)置上注重學(xué)生的體育舞蹈創(chuàng)編能力發(fā)展和創(chuàng)編要素間層級發(fā)展

高校體育舞蹈創(chuàng)編教學(xué)作為一個全新的領(lǐng)域，當(dāng)前我國并沒有現(xiàn)成的教育范式進行借鑒，而且體育舞蹈的舞種多、課程內(nèi)容繁雜，除了舞蹈技能和基本動作之外，還要求具有音樂、藝術(shù)和人文知識的感知與鑒賞力以及藝術(shù)表現(xiàn)力。這些能力的要求，不僅讓學(xué)生學(xué)起來具有難度，教師的教學(xué)活動開展也具有較高的挑戰(zhàn)性。因此，在傳統(tǒng)的體育舞蹈教學(xué)中，體育舞蹈教師主要以套編動作學(xué)習(xí)為主，較少開展創(chuàng)編能力教學(xué)，主要就在于，當(dāng)前高校體育舞蹈專業(yè)教學(xué)的課程設(shè)置和開展能力，尚不能滿足體育舞蹈創(chuàng)編能力教學(xué)的開展要求。在時代育人要求下，探索高校體育舞蹈創(chuàng)編能力教學(xué)，首先應(yīng)從體育舞蹈課程設(shè)置入手，注重體育舞蹈創(chuàng)編能力發(fā)展要求和發(fā)展規(guī)律之間的聯(lián)系，以及能力成長的層級關(guān)系，合理設(shè)置課程內(nèi)容與能力發(fā)展目標(biāo)，探索體育舞蹈創(chuàng)編理論與學(xué)生的體育舞蹈創(chuàng)編能力發(fā)展之間的規(guī)律。體育舞蹈追求競技性、藝術(shù)性、創(chuàng)新性等特色，特別是高難度與專門性動作的組合與展現(xiàn)能力更是體育舞蹈競技運動的發(fā)展趨勢，更離不開扎實的基本技術(shù)和動作學(xué)習(xí)。因此，創(chuàng)編能力的發(fā)展離不開樂理知識、舞蹈基本功、體能以及人文知識的鑒賞力與感知力的發(fā)展，只有注重課程設(shè)置的合理性和規(guī)律認識，才能在實踐教學(xué)過程中做到有的放矢、有章可循。

2.2 教學(xué)手段注重針對性和目的性，使學(xué)生的學(xué)習(xí)與能力成長具有階段性、針對性和成效性

體育舞蹈創(chuàng)編能力教學(xué)，需要在教學(xué)過程中突出目的性和針對性，教學(xué)目的和創(chuàng)編能力的提升，都應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象在運動技能、樂理知識、舞蹈基本功、體能以及人文知識的鑒賞力與感知力的發(fā)展速率方面，進行有針對性的教學(xué)實施，教學(xué)對象特點主要包括學(xué)生的身體形態(tài)、年齡、性格特點以及體育運動技術(shù)水平和柔韌性、爆發(fā)力等身體素質(zhì)基礎(chǔ)。因此，體育舞蹈動作的創(chuàng)編設(shè)計與教學(xué)應(yīng)充分尊重學(xué)生的自身優(yōu)勢，來進行基本技術(shù)與指定步法、速度、力量以及藝術(shù)感知力、呈現(xiàn)力與表現(xiàn)力的階段性提升，使教學(xué)更關(guān)注學(xué)生個體，具有針對和目的性。使學(xué)生先對運動人體科學(xué)原理、美學(xué)法則和體育舞蹈項目的運動規(guī)律形成體系認知，再根據(jù)創(chuàng)作目的和表現(xiàn)內(nèi)容，選擇恰當(dāng)?shù)囊魳愤M行動作編排，最終將動作和音樂的內(nèi)涵，借助肢體動作、面部表情和動作串聯(lián)與銜接，轉(zhuǎn)化為自身內(nèi)在的情感表達和形象塑造。

2.3 在教學(xué)評價上切實落實多元化、綜合化和動態(tài)化成長評價，注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣激發(fā)

體育舞蹈創(chuàng)編能力的發(fā)展是一項創(chuàng)新創(chuàng)造性活動，不僅需要較強的學(xué)習(xí)能力，還要具有一定的研究與創(chuàng)新能力，因此創(chuàng)編能力的評價，必須要注意落實多元化、綜合化和動態(tài)化成長評價，通過成長過程的量化與監(jiān)督來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生的創(chuàng)編能力成長。從體育舞蹈理論教學(xué)和實踐教學(xué)的內(nèi)容構(gòu)成來看，學(xué)生體育舞蹈創(chuàng)編能力的發(fā)展需要包含體育舞蹈理論教學(xué)、體能訓(xùn)練、體育舞蹈創(chuàng)編實踐、體育舞蹈與音樂、舞美、文化等藝術(shù)涵養(yǎng)教育以及體育舞蹈前沿動態(tài)關(guān)注與科研能力等多個要素。其中，體育舞蹈專項與體能訓(xùn)練是基礎(chǔ)，體育舞蹈理論教學(xué)是重要內(nèi)容，體育舞蹈音樂、舞美、文化感知力等藝術(shù)涵養(yǎng)教育是重要組成部分，舞蹈創(chuàng)編實踐是重要補充。因此，只有在教學(xué)評價上切實落實多元化、綜合化和動態(tài)化的成長評價，才能從根本上激發(fā)學(xué)生的體育舞蹈學(xué)習(xí)興趣，關(guān)注體育舞蹈創(chuàng)編能力的成長。

3 高校體育舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)路徑實施策略探析

3.1 將創(chuàng)編能力教學(xué)與學(xué)生實踐納入體育舞蹈教學(xué)體系，為創(chuàng)編能力成長提供支持與依據(jù)

根據(jù)對北京體育大學(xué)、首都體育學(xué)院2 所體育舞蹈教學(xué)開展較早、辦學(xué)水平較高的體育舞蹈教學(xué)開展情況的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，2所學(xué)校的教材中設(shè)有體育舞蹈創(chuàng)編板塊，從創(chuàng)編原則、創(chuàng)編要素等部分進行了相關(guān)論述，但在教學(xué)實施計劃中，并未將舞蹈創(chuàng)編能力教學(xué)與學(xué)生舞蹈創(chuàng)編實踐納入體育舞蹈教學(xué)考核體系。由此導(dǎo)致在實際教學(xué)開展過程中，存在以下教學(xué)問題。第一，教師將精力集中在體育舞蹈專項技能教學(xué)與體能訓(xùn)練上，極少涉及學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編素養(yǎng)教育，也并未積極與音樂、藝術(shù)以及文化學(xué)科教學(xué)進行積極融合教學(xué)探索，更未給學(xué)生積極創(chuàng)設(shè)體育舞蹈創(chuàng)編實踐和展現(xiàn)的機會；第二，教師在教授體育舞蹈創(chuàng)編板塊時，采用觀摩精品課程和教師講授的方式，主要關(guān)注創(chuàng)編原則、舞蹈創(chuàng)編構(gòu)成及要素，但并沒有利用專門的課時讓學(xué)生進行創(chuàng)編活動實踐，更沒有幫助學(xué)生在實踐過程中構(gòu)建系統(tǒng)的創(chuàng)編理論知識和多個要素之間的融合根據(jù)［3］；第三，教師并未對學(xué)生的創(chuàng)編能力發(fā)展制定系統(tǒng)的教學(xué)能力培養(yǎng)方案和實施細則，導(dǎo)致舞蹈創(chuàng)編能力教育成效不高。針對上述三大教學(xué)問題，根據(jù)素質(zhì)教育要求，探索今后的高校體育舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)路徑實施策略，應(yīng)從源頭上提升舞蹈創(chuàng)編的影響力，將創(chuàng)編能力教學(xué)與實踐納入體育舞蹈教學(xué)體系，為教學(xué)實施提供支持與依據(jù)。首先，根據(jù)學(xué)生的能力發(fā)展水平和學(xué)情基礎(chǔ)，制定適宜的體育舞蹈創(chuàng)編能力發(fā)展目標(biāo)體系，細化培養(yǎng)計劃，針對每一項能力發(fā)展指標(biāo)，制訂相應(yīng)的理論知識和技能訓(xùn)練計劃與教學(xué)實踐，通過系統(tǒng)教學(xué)方式，關(guān)照學(xué)生創(chuàng)編能力發(fā)展的整體性、過程性與系統(tǒng)性。其次，注重體育舞蹈創(chuàng)編要素之間的層級發(fā)展關(guān)系研究和學(xué)生創(chuàng)編能力成長規(guī)律探索。當(dāng)前，鑒于高校學(xué)生的創(chuàng)造創(chuàng)新水平和發(fā)展?jié)撃?，只能完成某類舞步動作的技術(shù)和單一舞種的單步創(chuàng)編，因此在教學(xué)過程中，需要嚴(yán)格按照體育舞蹈專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)編能力成長規(guī)律，在創(chuàng)編時要注重教學(xué)大綱中規(guī)定的舞蹈動作技術(shù)（包括單個動作及聯(lián)合動作），表現(xiàn)性動作和綜合性成套動作之間的關(guān)聯(lián)，在此基礎(chǔ)上，提升表演目的的理解能力和組織能力，進行音樂、動作造型和表演效果、氛圍以及藝術(shù)特征的塑造等高級能力的提升，以此來適應(yīng)不同類型、不同風(fēng)格和表演目的的舞蹈創(chuàng)編要求。

3.2 在教學(xué)實施上構(gòu)建“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”平臺模式，注重過程性成長和多個素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展

由于體育舞蹈專業(yè)課時設(shè)置限制和體育教師精力有限等現(xiàn)實因素，使得當(dāng)前的體育舞蹈教學(xué)，不論是專項技術(shù)課的開展，還是理論課的設(shè)置，都很難滿足學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和創(chuàng)編能力發(fā)展要求。北京體育大學(xué)的教學(xué)大綱顯示，藝術(shù)學(xué)院大一至大二時，體育舞蹈專業(yè)課時量設(shè)置為128課時，一周4次課，到大三時，課時量則設(shè)置為一周3次［4］。從課程實施來看，高校體育舞蹈教學(xué)并沒有與音樂、文化鑒賞教育等其他學(xué)科形成融合教學(xué)。但由于其他高校教育學(xué)院的體育舞蹈專項學(xué)生在初高中階段并未進行專門的藝術(shù)學(xué)習(xí)和舞蹈訓(xùn)練，因此體育舞蹈專項能力發(fā)展起步較晚，理應(yīng)增加課時量的設(shè)置，而藝術(shù)學(xué)院技術(shù)課程的設(shè)置較為合理，課程總量及上課頻次都能滿足該專業(yè)的發(fā)展。而從當(dāng)前體育學(xué)院的體育舞蹈專業(yè)教師數(shù)量和授課能力上看，中外舞蹈史和舞蹈藝術(shù)概論兩門課程已經(jīng)占據(jù)大量課時，增加課時設(shè)置存在困難，而理論教學(xué)、精品課程鑒賞、比賽視頻賞析、音樂、舞蹈、文化教育更是難以開展［5］。筆者認為，只有在教學(xué)實施上及時構(gòu)建“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”平臺模式，才能實現(xiàn)多學(xué)科融合教學(xué)或校外優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的有益補充，實現(xiàn)多個素養(yǎng)協(xié)同發(fā)展。首先，將樂理知識與音樂課程、文化鑒賞、舞美教學(xué)、生物學(xué)、哲學(xué)等相關(guān)學(xué)科構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)精品課，形成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主體內(nèi)容，增強體育舞蹈創(chuàng)編各要素之間的聯(lián)系。其次，增設(shè)體育舞蹈表演與策劃內(nèi)容，為體育舞蹈理論與實踐教學(xué)提供展示平臺。最后，合理化體育舞蹈專業(yè)理論學(xué)習(xí)時間與影響，增強學(xué)生的體育舞蹈認知和舞蹈理論修養(yǎng)。

3.3 構(gòu)建“考試+”綜合化考評機制，推動體育舞蹈創(chuàng)編教學(xué)成效的落實

從美英等國高校體育舞蹈教學(xué)的主要內(nèi)容構(gòu)成來看，體育舞蹈教學(xué)不僅包含體育舞蹈概述、體育舞蹈競賽的組織與裁判、體育舞蹈科研方法、體育舞蹈術(shù)語、體育舞蹈美學(xué)特征、體育舞蹈教學(xué)與訓(xùn)練、體育舞蹈編排等，還包含音樂、生物力學(xué)、哲學(xué)等眾多學(xué)科內(nèi)容［6］。因此，體育舞蹈創(chuàng)編教學(xué)并不是教師或者學(xué)生個體的事情，更是關(guān)系教師、教學(xué)和學(xué)生三大教學(xué)要素之間的配合與教學(xué)成效的問題，因此傳統(tǒng)體育舞蹈課程考核，強調(diào)終結(jié)性考核，忽視學(xué)生主體地位和多元化成長性的單一考評機制，并不能很好地激發(fā)三者之間的教學(xué)參與積極性和責(zé)任感。因此，加快探索“考試+比賽+舞臺表演+自評+實踐拓展”等形式眾多的綜合化考評機制，使體育舞蹈的影響力能夠盡可能地從課堂有限教學(xué)延伸到課后學(xué)習(xí)、社會實踐和日常體育鍛煉多個環(huán)節(jié)中，全面提升自身相關(guān)知識和獲得全方位的鍛煉，是至關(guān)重要的。首先，構(gòu)建教師群體的“考試+”教學(xué)評價體系，提升任課教師的專業(yè)能力和創(chuàng)編教學(xué)能力。其次，構(gòu)建學(xué)生“考試+”學(xué)習(xí)評價體系，使學(xué)生在專項形體、基本動作、基本套路練習(xí)的基礎(chǔ)上，通過大賽賞析、創(chuàng)編動作評析及組合實踐練習(xí)、體育舞蹈音樂創(chuàng)作等實踐內(nèi)容提升學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力。最后，構(gòu)建學(xué)科“考試+”學(xué)科評價體系，從師資人才培養(yǎng)渠道建設(shè)、教學(xué)能力成長體系構(gòu)建和學(xué)科影響力拓展及體育舞蹈創(chuàng)編環(huán)境創(chuàng)設(shè)等多個層面落實教學(xué)支持，最終促進教學(xué)、學(xué)生、教師三大教學(xué)要素間教學(xué)合力的形成，促進體育舞蹈專業(yè)創(chuàng)編能力的共同成長。

4 結(jié)語

創(chuàng)編能力發(fā)展作為體育舞蹈教學(xué)的核心，是一個復(fù)雜而漫長的建設(shè)與成長過程。該文就體育舞蹈創(chuàng)編構(gòu)成要素、創(chuàng)編能力培養(yǎng)依據(jù)和高校體育舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)路徑設(shè)計原則3 個視角，提出了高校體育舞蹈創(chuàng)編能力培養(yǎng)路徑實施策略，特別是創(chuàng)編能力教學(xué)與實踐體系構(gòu)建、“課堂教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”平臺模式和“考試+”綜合化考評機制的提出，基于時代發(fā)展要求和育人目標(biāo)要求，不僅為高校體育舞蹈創(chuàng)編能力的培養(yǎng)和教學(xué)實施，提出了具有實踐意義的建議，更為高校體育舞蹈創(chuàng)編教學(xué)成效的落實提供了實施依據(jù)。