蘇虹玫

引言

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計(jì)算機(jī)通信技術(shù)、多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的科學(xué)成果逐步被應(yīng)用于社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域。在此背景下，學(xué)校的教學(xué)方式和手段也在進(jìn)行重大變革?！靶畔⒓夹g(shù)與學(xué)科教學(xué)融合”的理念是我國面向21世紀(jì)基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，它主要體現(xiàn)為通過將信息技術(shù)有效融入各學(xué)科的教學(xué)過程，營造信息化教學(xué)環(huán)境，形成既能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，又能突出體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、合作、探究為特征的新型教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革——由“以教師為中心”的教學(xué)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲗?dǎo)—主體相結(jié)合”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。

英語是一門技能與實(shí)踐緊密相連的學(xué)科。目前，傳統(tǒng)的“重語法、輕運(yùn)用”教學(xué)模式已經(jīng)被打破，教師的角色由原來的單一知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，使學(xué)生在課堂上不僅能收獲知識(shí)，還能在課堂活動(dòng)參與中完成新知識(shí)的建構(gòu)及實(shí)踐應(yīng)用，最終學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中面臨的各類問題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和創(chuàng)新。

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，受辦學(xué)條件、辦學(xué)設(shè)備的局限，教師主要使用教科書、黑板、粉筆進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)手段單一，教學(xué)方法簡單，課堂活動(dòng)的開展非常有限。而如今，在信息技術(shù)的推動(dòng)下，課堂教學(xué)不再只追求知識(shí)的積累，更多的是整合了課程資源，促進(jìn)了教學(xué)手段的多元化，教師可運(yùn)用的電子技術(shù)已不再局限于呈現(xiàn)Powerpoint、Word文檔等多媒體材料的投影儀，而是利用如希沃交互式電子白板等設(shè)備開展教學(xué)。教師可以借助電子筆，或直接手指觸控電子白板上的模塊，實(shí)現(xiàn)放大、縮小、移動(dòng)、批改、畫圖等功效；任意調(diào)用系統(tǒng)兼容的網(wǎng)絡(luò)資源，如聽力或閱讀材料、視頻或音頻課件、語言參考資料，展示學(xué)生的作品或?qū)嶒?yàn)過程（劉道義 2021）。這樣的課堂能使學(xué)生打開思維，充分釋放潛能，實(shí)現(xiàn)能力和素養(yǎng)的雙提高。

一、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合給英語學(xué)科教學(xué)方式帶來的變化

（一）能為課堂教學(xué)提供真實(shí)的情境，使英語課更有英語味

現(xiàn)代英語教育注重語言學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言（教育部2022）。多媒體技術(shù)可以為學(xué)生提供虛擬的語言環(huán)境，這個(gè)環(huán)境中包括文字、動(dòng)畫、聲音等信息，讓學(xué)生可以在具體的語境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，使英語學(xué)習(xí)不再枯燥、乏味，使英語水平有質(zhì)的提升，而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)。

（二）有助于師生互動(dòng)，提高教學(xué)效率

依托信息技術(shù)，在教學(xué)過程中，教師利用交互式電子白板、視頻給學(xué)生講課，把要求他們掌握的知識(shí)點(diǎn)以醒目、直觀的方式呈現(xiàn)出來，通過鮮明的色彩搭配，配以圖片或動(dòng)畫效果，讓枯燥的文本靈動(dòng)起來，激發(fā)他們的參與欲望，使其產(chǎn)生更深刻的印象，平時(shí)無法用語言描述的內(nèi)容也可以通過這樣的方式展示給學(xué)生。在復(fù)習(xí)課中，教師可以把每個(gè)單元重要的單詞和短語系統(tǒng)、有規(guī)律地羅列出來，串起每一章的知識(shí)，讓學(xué)生能夠更好地記憶并應(yīng)用，節(jié)省了課堂上的板書時(shí)間，擴(kuò)大了課堂容量。必要時(shí)，可加上鼓勵(lì)性的音效，能使學(xué)生的求知欲得到極大的滿足，學(xué)習(xí)熱情不減反增。

（三）能優(yōu)化小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神

團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神是學(xué)校教育中鼓勵(lì)和培養(yǎng)的一種品質(zhì)。英語教學(xué)中存在很多如思維導(dǎo)圖制作、討論等小組合作活動(dòng)，需要團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成。合作探究的過程是知識(shí)吸收和內(nèi)化的過程，有了信息技術(shù)的加入，小組合作活動(dòng)的分工和任務(wù)更加明確，學(xué)生各司其職，發(fā)揮個(gè)人特長，自主、積極地參與學(xué)習(xí)和各種探究性活動(dòng)；在利用相關(guān)技術(shù)或設(shè)備進(jìn)行展示時(shí)，也需要各成員配合。學(xué)生必須有集體榮譽(yù)感，才能更好地完成小組作業(yè)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，從而不斷提升綜合素質(zhì)。

二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的初中英語閱讀教學(xué)課例

下面，以外研版新標(biāo)準(zhǔn)初中《英語》九年級（上）Module 7 Great books Unit 2 It is still read and loved為例，對信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行分析。

（一）教學(xué)內(nèi)容

文本內(nèi)容是一名學(xué)生就美國作家馬克·吐溫（Mark Twain）的代表作《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（The adventures of Tom Sawyer）寫的書評。很多學(xué)生雖然沒有讀過這本書，但是通過學(xué)習(xí)本課，對這本名著有了大致了解，并學(xué)會(huì)從故事背景、故事梗概、精彩環(huán)節(jié)和主題意義等方面寫書評。

（二）教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生經(jīng)過七年級、八年級的英語學(xué)習(xí)積累，語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力得到了較大發(fā)展。進(jìn)入九年級，課文的篇幅逐漸增長，難度加深，留給學(xué)生思考的空間更廣。因此，在課堂設(shè)計(jì)上，教師在繼續(xù)嘗試運(yùn)用信息技術(shù)豐富教學(xué)手段和形式的同時(shí)，在課堂內(nèi)容講授上讓學(xué)生在知識(shí)輸入、吸收內(nèi)化、遷移創(chuàng)新等三個(gè)方面得到鍛煉。本堂課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和思考，形成個(gè)人見解并大方地與同伴交流，培養(yǎng)其跨文化意識(shí)；教學(xué)難點(diǎn)是運(yùn)用信息技術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，體現(xiàn)新型的教與學(xué)方式——從“以教師為中心”轉(zhuǎn)化成“以學(xué)生為中心”，變革傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)思路

根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)主線，把讀、寫的內(nèi)容整合在一起?；谟⒄Z學(xué)習(xí)活動(dòng)觀理念，學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展從簡單到復(fù)雜，首先是學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)，在課堂上以一段簡短的微課（micro-course）視頻給學(xué)生介紹寫書評的步驟，引導(dǎo)他們更好地理解課文結(jié)構(gòu)。其次是應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，讓學(xué)生在獲取視頻信息后，分小組制作思維導(dǎo)圖，對課文內(nèi)容進(jìn)行剖析，借助手機(jī)投屏展示小組作品，培養(yǎng)獲取、概括信息的能力，通過小組討論、合作幫助內(nèi)化、運(yùn)用新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。最后是遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，教師為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用本堂課的知識(shí)和技能創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，播放了根據(jù)該名著改編的一小段動(dòng)畫，讓學(xué)生觀看主人公湯姆（Tom）的一段經(jīng)歷，引發(fā)他們的討論、交流：“What is Tom like in your eyes?What will Tom be like when he grows up?Can you imagine?”并按照課文書評的步驟介紹一本自己最喜歡的書。

（四）教學(xué)中的信息技術(shù)輔助

微課展示、希沃白板交互應(yīng)用、希沃手機(jī)投屏、在線詞典等。

（五）教學(xué)過程

1.基于語篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)

（1）感知與注意活動(dòng)。

課堂伊始，以學(xué)生熟知的讀物導(dǎo)入，讓其對戲?。╬lays）、探險(xiǎn)故事（adventure stories）、小說（novels）、童話（fairy tales）進(jìn)行分類，順勢引出“How to write a book review”話題。

【設(shè)計(jì)說明】教師借助希沃白板軟件的課堂活動(dòng)功能設(shè)計(jì)了圖書分類的游戲，讓學(xué)生上講臺(tái)展示其對圖書分類的理解，激發(fā)了他們的求知欲望，并通過游戲鋪墊了相關(guān)背景知識(shí)，讓其作好了接受新知的準(zhǔn)備。

（2）獲取與梳理活動(dòng)。

教師借助自制的微課How to write a book review展示了用英語撰寫書評的六個(gè)要點(diǎn)，讓學(xué)生從微課中獲取信息，并能夠完成如下魚骨圖（見圖 1）。

圖1

教師要求學(xué)生跟著視頻閱讀課文，并結(jié)合課文完善魚骨圖的內(nèi)容（見圖2）。

圖2

【設(shè)計(jì)說明】微課指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動(dòng)全過程（張彤2019）。近年來，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等逐步受到關(guān)注，是信息技術(shù)與學(xué)科融合的體現(xiàn)，推動(dòng)了教與學(xué)方式的變革。微課的教學(xué)內(nèi)容少，教學(xué)容量小，教學(xué)時(shí)間短，能滿足學(xué)生自主和碎片化學(xué)習(xí)的需要。這堂課的微課展示的是用英語寫書評的步驟，讓學(xué)生能更快、更好地理解課文，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

學(xué)生通過梳理和整合信息，將語篇進(jìn)行分層，從而建立了段落之間的聯(lián)系，理清了文章結(jié)構(gòu)，為下一步應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)的開展奠定了基礎(chǔ)。在本堂課中，教師抓住寫書評的步驟引導(dǎo)學(xué)生理解全文，使其即使沒有閱讀過該名著，也能從書評的多個(gè)維度體會(huì)故事人物的性格特征及故事的主題思想，今后再遇到類似主題的文章時(shí)，能夠從這幾個(gè)角度進(jìn)行理解。

2.深入語篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)

學(xué)生分小組選擇課文的一個(gè)段落，通過繪制思維導(dǎo)圖對段落內(nèi)容進(jìn)行具體信息的獲取。在制作思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生還要?dú)w納本段落的大意。

當(dāng)學(xué)生在規(guī)定時(shí)間完成思維導(dǎo)圖后，教師利用手機(jī)投屏的功能展示其成果（見下頁圖3—圖5），并讓其中四名學(xué)生上講臺(tái)用英文加以描述和闡釋。

圖3

圖4

圖5

【設(shè)計(jì)說明】希沃手機(jī)投屏指用手機(jī)拍照，并將圖片投放到希沃一體機(jī)上，且可在一體機(jī)上完成旋轉(zhuǎn)、縮放、標(biāo)注等操作。投屏到一體機(jī)的圖片夠大、夠清晰，方便學(xué)生展示，為課堂活動(dòng)提供了直觀的展示效果。

另外，通過思維導(dǎo)圖的繪制，學(xué)生能夠分析和推敲信息之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而深層次地建立起語篇內(nèi)部信息的關(guān)聯(lián)。小組合作能促進(jìn)學(xué)生之間的交流與互助，使不同層次的學(xué)生發(fā)揮各自特長，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.超越語篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)

教師運(yùn)用超鏈接展示了《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》動(dòng)畫電影中刷油漆的片段，讓學(xué)生通過觀看視頻，進(jìn)一步了解主人公的性格特征，就以下幾個(gè)問題開始討論、分工并模仿已學(xué)語篇就自己鐘愛的書寫一篇評論。

Q1：According to the video，what is Tom like in your eyes?

Q2：What will Tom be like when he grows up?Can you imagine?

Q3：Could you introduce one of your favorite books to us?

最后，教師對學(xué)生就問題的回答進(jìn)行點(diǎn)評，將語篇的主題進(jìn)行了升華：Life is short and art is long.Reading can make us knowledgeable.

【設(shè)計(jì)說明】創(chuàng)設(shè)全新語境，引發(fā)學(xué)生思考，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)主題升華。播放視頻生動(dòng)地體現(xiàn)了書中主人公的性格特點(diǎn)。學(xué)生激烈地討論，合理地表達(dá)自己的情感，鍛煉批判性思維。

在后期介紹My favourite book的環(huán)節(jié)，一名學(xué)生利用希沃白板的課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)了拼圖游戲——讓一名同學(xué)根據(jù)名著的介紹拼出該書的封面（見圖 6）。

圖6

九年級的英語課文不像七年級那樣有趣，很容易導(dǎo)致學(xué)生在既長又難的文章閱讀中喪失興趣。借助希沃白板的課堂活動(dòng)功能設(shè)計(jì)生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)無疑是“餐后甜點(diǎn)”，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)科趣味性，讓學(xué)生處于輕松、愉快的情緒中，對其身心健康發(fā)展大有好處。

（六）教學(xué)反思

本堂課運(yùn)用了希沃交互式電子白板開展教學(xué)，不僅呈現(xiàn)實(shí)時(shí)授課內(nèi)容，還能展示各種多媒體資源，隨時(shí)對呈現(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行批注和修改，且?guī)熒?dòng)形式多樣，激發(fā)了學(xué)生的參與欲望，使其上課注意力集中，效率大幅度提高。建立在現(xiàn)代信息技術(shù)上的微課是圖片、聲像的結(jié)合體，它聯(lián)系課文內(nèi)容，整合了教學(xué)資源，生動(dòng)、直觀地呈現(xiàn)了新課知識(shí)，為下一步的知識(shí)輸入完美過渡。

整堂課借用信息技術(shù)，但又不完全依賴信息技術(shù)，依托英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新等方面體現(xiàn)了“以學(xué)習(xí)為中心”，教與學(xué)相互作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)生的教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在“教中學(xué)”，教師在“學(xué)中教”。

結(jié)語

信息技術(shù)是輔助教或?qū)W的工具。利用信息技術(shù)營造新型教學(xué)環(huán)境，能實(shí)現(xiàn)發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時(shí)，充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以自主、合作、探究為特征的教與學(xué)方式，更能促進(jìn)一線教師向創(chuàng)新型、技術(shù)型、智慧型的教師邁進(jìn)。