鮑 靜

近年來(lái)，素質(zhì)教育在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中得到充分重視，教師在實(shí)際教學(xué)中不僅要發(fā)揮英語(yǔ)學(xué)科的語(yǔ)言教育功能，而且要貫徹落實(shí)立德樹人的教育理念。其中在對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可以利用繪本閱讀的方式，讓他們以圖文并茂的形式閱讀、思考與交流。這種方式能夠充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的工具性與人文性，有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、為什么繪本閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

在小學(xué)英語(yǔ)課堂上融入繪本閱讀，一方面能夠充分發(fā)揮繪本作為圖畫書的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生借助閱讀的方式樹立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，另一方面繪本中的圖畫有助于將文字詮釋得更加清晰，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅能夠?qū)W到語(yǔ)言知識(shí)，而且能夠明白故事背后的哲理，從而促進(jìn)身心發(fā)展（徐潔 2021）。下面談一談為什么繪本閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，具體來(lái)看有以下幾點(diǎn)：

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

繪本閱讀能夠有效激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣，這為他們?nèi)蘸笳Z(yǔ)言綜合能力的提升奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由于受到漢語(yǔ)學(xué)習(xí)大環(huán)境的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)很可能會(huì)因?yàn)榄h(huán)境的限制導(dǎo)致理解方面出現(xiàn)困難。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中，學(xué)生能夠借助圖畫猜測(cè)自己看不懂的內(nèi)容。同時(shí)，繪本教材中圖文并茂的形式符合小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及他們能夠達(dá)到的“最近發(fā)展區(qū)”，從而使其在自主學(xué)習(xí)時(shí)態(tài)度更加積極。

（二）能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)

在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中，學(xué)生能夠借助繪本這一載體對(duì)文章進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與體會(huì)，能夠更多地了解其他國(guó)家的風(fēng)土人情，從而養(yǎng)成良好的跨文化交際意識(shí)，而這些都是基礎(chǔ)義務(wù)教育階段對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。由于語(yǔ)言是文化的載體，那么在英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就必須重視對(duì)文本的深度學(xué)習(xí)，而不是僅僅停留在表面階段。學(xué)生在閱讀過(guò)程中不僅要理解故事內(nèi)容，而且要透過(guò)表象看本質(zhì)，思考故事背后所蘊(yùn)含的哲理，只有這樣，閱讀才是有效的，才有助于文學(xué)素養(yǎng)的提升。

（三）能夠有效提升學(xué)生的語(yǔ)言思維能力

依據(jù)核心素養(yǎng)的要求，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維。由于英語(yǔ)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的第二外語(yǔ)，它不僅能夠采用繪本閱讀的形式對(duì)學(xué)生的思維能力及想象能力進(jìn)行開發(fā)，而且能夠依據(jù)繪本形象、直觀的特點(diǎn)，使其在閱讀過(guò)程中對(duì)繪本的情節(jié)進(jìn)行自主聯(lián)想推理，從而拉近學(xué)生與故事之間的距離，使他們能夠與作者進(jìn)行情感上的溝通與交流。學(xué)生在利用繪本閱讀進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠不斷地體驗(yàn)到閱讀的趣味與解決問(wèn)題的成就感，從而為日后英語(yǔ)綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、如何在繪本閱讀教學(xué)中提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

上述提到了為什么繪本閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，那么在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)如何利用繪本提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？具體有以下幾種方法：

（一）精心選擇，提供合適的閱讀材料

在學(xué)生開展繪本閱讀之前，教師應(yīng)根據(jù)他們的興趣愛好與認(rèn)知需求為其選擇合適的繪本，盡可能避免其進(jìn)行無(wú)效閱讀。對(duì)小學(xué)中高年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可閱讀的繪本非常多，但是由于他們?cè)~匯量不足，教師在為其選擇英語(yǔ)閱讀繪本時(shí)，要盡可能選擇一些通俗易懂、內(nèi)容生動(dòng)有趣的材料，這樣更容易被學(xué)生所接受。

適合小學(xué)中高年級(jí)階段學(xué)生閱讀的繪本如Go Away，Big Green Monster、We’re Going on a Bear Hunt、Does A Kangaroo Have A Mother，Too?、What Daddies/Mommies Do Best?、The Doorbell Rang、David Goes to School、Please Let It Snow、I Went Walking等，不僅故事生動(dòng)有趣，而且難度適中（侯云潔、周芳 2018）。在小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀中想要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要為其選擇合適的繪本材料，充分考慮他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，以及他們?cè)谶@一階段應(yīng)當(dāng)達(dá)到的語(yǔ)言知識(shí)水平，并結(jié)合英語(yǔ)教材中出現(xiàn)的單元主題優(yōu)選相關(guān)繪本，從而達(dá)到學(xué)生、教材與繪本閱讀相契合的目的。

（二）抓住主線，引導(dǎo)學(xué)生整體感知

小學(xué)階段的英語(yǔ)繪本故事內(nèi)容基本上都是非常簡(jiǎn)單的，而且圖片比較豐富，因此，教師在組織繪本閱讀教學(xué)時(shí)，可以提醒學(xué)生注意在閱讀時(shí)抓住故事的主線，利用繪本圖文并茂的特點(diǎn)，借助故事的主線，對(duì)文本進(jìn)行細(xì)致地觀察，這樣有助于其對(duì)閱讀材料的整體感知，從而達(dá)到以點(diǎn)帶面的效果。

比如，在講授譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》4B Unit 5 Seasons時(shí)，教師可以引入繪本Please Let It Snow。繪本講的是冬天到了，有個(gè)小男孩特別期待下雪，可是卻一直沒(méi)有下，小男孩每一天都很失望，所以他不再對(duì)下雪抱有希望。有一天，當(dāng)推開門看見遍地都是白雪時(shí)，他開心地穿上了厚厚的衣服和鞋，并戴上了帽子，歡樂(lè)地跑到了外面玩耍。這是一本主題繪本，可以幫助學(xué)生了解冬天，學(xué)習(xí)冬天相關(guān)的詞匯，從中了解大自然的規(guī)律。故事的主線是下雪，那么在學(xué)生閱讀繪本之前，教師就可以提醒他們，讓其知道故事與下雪有關(guān)，這樣學(xué)生閱讀就有了清晰的目標(biāo)。

當(dāng)然，在實(shí)際閱讀過(guò)程中，很多學(xué)生一時(shí)間無(wú)法抓住故事的主線，這時(shí)教師就要給予他們一定的幫助，告訴他們這篇故事主要講了什么內(nèi)容，然后讓其依據(jù)主線理清細(xì)節(jié)，使閱讀更有目的性。

（三）啟發(fā)想象，促進(jìn)學(xué)生深度分析

小學(xué)生的想象力非常豐富，想象力是人類創(chuàng)新的基礎(chǔ)，那么對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，一定要注重以啟發(fā)想象的方式促進(jìn)學(xué)生對(duì)繪本的深度分析。教師可以讓學(xué)生注意觀察繪本中圖片與文字的聯(lián)系，然后融入自身的想象與創(chuàng)造力，從繪本的封面到故事的標(biāo)題，再到繪本的內(nèi)容及一些細(xì)節(jié)，逐步深入地理解故事（魯子問(wèn) 2017）。

比如，在學(xué)生閱讀繪本Please Let It Snow時(shí)，教師讓他們根據(jù)標(biāo)題猜一猜故事可能講了什么內(nèi)容，為什么標(biāo)題是“Please Let It Snow”而不是“It’s snowing!”。于是，學(xué)生展開想象，紛紛猜測(cè)故事可能講了什么。然后，教師讓學(xué)生觀察繪本封面——一個(gè)穿著紅衣服、戴著紫色帽子的小男孩趴在窗邊悶悶不樂(lè)的樣子，思考這個(gè)小男孩為什么會(huì)不開心。這些問(wèn)題可以在學(xué)生未讀之前激發(fā)其對(duì)繪本閱讀的興趣。

想象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，也是閱讀的源泉，沒(méi)有想象的閱讀是蒼白的，沒(méi)有趣味的。學(xué)生若能夠邊讀邊想象，將自己的真情實(shí)感代入故事，他們對(duì)故事的感悟就會(huì)更加深刻。教師要通過(guò)層層遞進(jìn)的方式啟發(fā)學(xué)生想象，讓他們的閱讀不僅真實(shí)而且深入。

（四）交流互動(dòng)，組織學(xué)生分享感受

交流互動(dòng)作為小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中必不可少的步驟，是對(duì)學(xué)生所掌握的閱讀知識(shí)與閱讀技能的鞏固。由于小學(xué)生的個(gè)體差異明顯，他們對(duì)故事的感興趣程度及認(rèn)知能力也各不相同。在學(xué)生閱讀之后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們與同伴之間進(jìn)行交流與互動(dòng)，讓其在溝通的過(guò)程中內(nèi)化繪本知識(shí)，拓展英語(yǔ)視野。

針對(duì)繪本Please Let It Snow，教師把交流話題設(shè)計(jì)為：“The little boy didn’t see snow for a long time.When he was about to give up，it suddenly snowed.What does that mean?”讓學(xué)生一起交流，可以三人一組，和同伴分享自己的意見，比如：

學(xué)生 A：“I think it means that luck comes all of a sudden！”

學(xué)生 B：“I think it tells us never to give up hope!”

學(xué)生 C：“I think the author is trying to say don’t expect too much of something.”

通過(guò)與同伴之間的交流互動(dòng)，學(xué)生不僅對(duì)繪本內(nèi)容進(jìn)行了再次回憶，而且能夠?qū)⒆约旱膯?wèn)題與同伴一起討論，從而達(dá)到集思廣益的效果，提升了小組合作學(xué)習(xí)的效率。教師在實(shí)際教學(xué)中要注意互動(dòng)的重要性，通過(guò)互動(dòng)的方式讓學(xué)生的閱讀活起來(lái)，使他們勇于各抒己見。

（五）答疑解惑，及時(shí)掃清閱讀障礙

學(xué)生在閱讀繪本的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些困難與疑惑，那么教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，就要及時(shí)為他們掃清閱讀障礙，為其答疑解惑。

比如，有學(xué)生對(duì)故事主人公的穿著細(xì)節(jié)十分疑惑，即下雪明明是在冬天，可是故事中的小男孩卻穿著很單薄，這是為什么？也有學(xué)生疑惑為什么故事里只有小男孩一個(gè)人，他的家人、朋友去哪里了？還有學(xué)生納悶為什么“雪人”的英語(yǔ)拼寫是snowman，難道雪人就不能是女生嗎？對(duì)于這些問(wèn)題，教師要耐心解答，尊重學(xué)生千奇百怪的思想，讓他們感受到閱讀不僅是一個(gè)讀故事的過(guò)程，更是一個(gè)探究的過(guò)程。

當(dāng)然，在為學(xué)生答疑解惑時(shí)，教師不必把答案直接告訴他們，而應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)的方式讓他們逐步探索解決問(wèn)題的方法，從而有效培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力。

總之，讀書可以明智，閱讀英語(yǔ)繪本能夠讓學(xué)生的知識(shí)視野更開闊，思維能力與想象能力更強(qiáng)。作為教師，不僅要讓學(xué)生多讀書，而且要指導(dǎo)他們讀好書。教師在給予學(xué)生一定的閱讀技巧指導(dǎo)的同時(shí)，要讓他們將這些技巧有效地應(yīng)用于實(shí)際閱讀中，使其不僅能夠讀懂繪本中的故事，而且能夠理解故事背后的哲理。想要通過(guò)繪本閱讀的方式提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并非一朝一夕之事，教師需要堅(jiān)持探究新的教學(xué)方法，使繪本教學(xué)綻放出奪目的光芒。