郭 龍

科學(xué)技術(shù)是英語(yǔ)閱讀教學(xué)體系的第一生產(chǎn)力，思維導(dǎo)圖在融入英語(yǔ)課堂后切實(shí)促進(jìn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)逐步走向知識(shí)化、推理化、條理化、思維化與實(shí)效化發(fā)展，因而掀開(kāi)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)嶄新的一頁(yè)。思維導(dǎo)圖以多媒體設(shè)備為物質(zhì)載體與展現(xiàn)平臺(tái)，能夠順應(yīng)初中生的直觀思維愛(ài)好，借助圖文并茂的展現(xiàn)方式吸引他們的注意力，通過(guò)激發(fā)其生命活力與創(chuàng)造潛能提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果。

一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵

思維導(dǎo)圖是現(xiàn)代科技支撐下的新型教學(xué)資源與思維培養(yǎng)工具，能夠借助源于教師的放射狀思維活動(dòng)痕跡為初中生直觀展現(xiàn)教師的信息處理與提取過(guò)程，培養(yǎng)他們的思維能力，助力其良好思維品質(zhì)的形成。思維導(dǎo)圖不僅有助于初中生思維能力的快速提升，還有助于他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀過(guò)程中的信息獲取、知識(shí)解讀與資源剖析，為其全面展示閱讀素材隱含的知識(shí)體系、信息脈絡(luò)與資源架構(gòu)。因此，思維導(dǎo)圖是初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的寶貴教學(xué)資源與能力培養(yǎng)途徑，有助于初中生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值

首先，思維導(dǎo)圖是展示教師問(wèn)題處理過(guò)程的直觀平臺(tái)，能夠?yàn)槌踔猩峁┱鎸?shí)可見(jiàn)、脈絡(luò)清晰、層次分明的生命律動(dòng)過(guò)程，以及可以效仿、真實(shí)直觀的思維活動(dòng)過(guò)程，有效促進(jìn)其發(fā)散性思維及線性思維的科學(xué)發(fā)展。

其次，思維導(dǎo)圖是展示閱讀素材內(nèi)知識(shí)架構(gòu)與信息脈絡(luò)的框架結(jié)構(gòu)圖，能夠讓初中生直觀地了解需要掌握的知識(shí)體系與內(nèi)容結(jié)構(gòu)，因而非常有助于初中生全面掌握閱讀素材的隱含知識(shí)，加速他們的知識(shí)獲取與體系構(gòu)建。

最后，思維導(dǎo)圖既是一種教學(xué)方法，又是初中生值得掌握的認(rèn)知方法，更是他們應(yīng)習(xí)得的主體能力，能讓其逐漸學(xué)會(huì)自主借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行獨(dú)立思考與自主學(xué)習(xí)，為課堂上的合作探究積累更多、更好的交流信息，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

三、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

思維導(dǎo)圖是教師展示個(gè)人思維活動(dòng)與導(dǎo)引思路的直觀載體，能夠?yàn)槌踔猩峁┝己玫乃季S啟迪、認(rèn)知提醒與思考指導(dǎo)，加速其英語(yǔ)認(rèn)知與能力發(fā)展。

（一）借助思維導(dǎo)圖展示教師思維

思維導(dǎo)圖是教師指引初中生進(jìn)行英語(yǔ)認(rèn)知、知識(shí)挖掘、信息積累、能力訓(xùn)練的得力工具，能使其將自己主觀處理后的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法等一一展示給初中生，同時(shí)將個(gè)人的思維活動(dòng)、考量結(jié)果傳輸給他們。因此，思維導(dǎo)圖是教師進(jìn)行思維活動(dòng)的思考路線圖，能夠讓初中生明白教師思維活動(dòng)的來(lái)龍去脈，為其展示閱讀素材的認(rèn)知突破口、思維切入點(diǎn)與處理過(guò)程圖，因而非常有助于其思維能力培養(yǎng)（吳慧敏 2019）。

例如，在人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 2 I think that moon cakes are delicious!Section A 3a的閱讀教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示自己對(duì)閱讀素材的主觀認(rèn)知思路，如“the Mid-Autumn Festival— moon cakes— the story of Chang’e—HouYi—medicine—fly to the moon—the tradition of admiring the moon”。這樣，教師借助思維導(dǎo)圖將閱讀素材中的故事梗概展示了出來(lái)。教師通過(guò)主觀思維活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)認(rèn)知，使其能夠感知教師對(duì)素材內(nèi)容的處理方法、思維角度與探究方式等，感知教師的思維活動(dòng)。另外，學(xué)生可以將教師使用思維導(dǎo)圖對(duì)課文內(nèi)容的主觀處理當(dāng)作關(guān)鍵詞，以此進(jìn)行課文內(nèi)容的故事復(fù)述活動(dòng)，并在適當(dāng)內(nèi)容拓展中豐富故事內(nèi)容，將故事《嫦娥奔月》講述得妙趣橫生。因此，學(xué)生之間的內(nèi)容拓展能夠極大地豐富英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的信息量，加速學(xué)生的知識(shí)積累。

（二）借助思維導(dǎo)圖展示知識(shí)體系

借助思維導(dǎo)圖，教師不僅可以展示自己的思維活動(dòng)路線圖，而且能夠直觀展示閱讀素材隱含的知識(shí)體系，使初中生形成在閱讀認(rèn)知過(guò)程中需要掌握的認(rèn)知任務(wù)清單，明確閱讀素材中的知識(shí)范疇（汪潤(rùn)艷 2019）；不僅可以展示整個(gè)閱讀素材的知識(shí)體系，而且可以具化展示某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的微觀知識(shí)體系，以引導(dǎo)他們?nèi)?、深入地獲得對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的深度學(xué)習(xí)與體系認(rèn)知，使其高質(zhì)量掌握英語(yǔ)知識(shí)的體系化、模塊化認(rèn)知，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

例如，在人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 1 How can we become good leaner?Section A 3a的閱讀教學(xué)中，教師利用思維導(dǎo)圖展示閱讀內(nèi)容中的知識(shí)體系，如 learn to do something，be like something，quickly、quick，be afraid to do something，because of，because，an English movie called Toy Story，fall in love with，although、but，by doing something，the secret to language learning，have a better understanding of English movies等。這樣，教師就將自己認(rèn)為初中生應(yīng)掌握的知識(shí)體系進(jìn)行了具體展示，用以指引他們自主學(xué)習(xí)與合作探究，從而使其明確教學(xué)意圖。因此，初中生能夠借助思維導(dǎo)圖掌握課文內(nèi)容中的知識(shí)體系，在教師的精心指導(dǎo)下有效強(qiáng)化對(duì)知識(shí)內(nèi)容的全面掌握與深度理解，達(dá)到高質(zhì)量、高效率、高水平地進(jìn)行知識(shí)積累、詞匯拓展與語(yǔ)法鞏固的目的。

（三）借助思維導(dǎo)圖展示內(nèi)容脈絡(luò)

教師不僅可以借助思維導(dǎo)圖展示閱讀素材內(nèi)的知識(shí)體系，而且可以直觀展示閱讀素材內(nèi)的知識(shí)脈絡(luò)，幫助初中生對(duì)閱讀素材進(jìn)行整體剖析與細(xì)節(jié)感知，對(duì)閱讀素材進(jìn)行全面感知（王利霞 2020）。初中生掌握閱讀素材的知識(shí)脈絡(luò)以后，在思想意識(shí)中能夠形成閱讀素材的內(nèi)容架構(gòu)與要素關(guān)聯(lián)，從而更好地掌握閱讀素材的語(yǔ)言信息結(jié)構(gòu)，有效促進(jìn)表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、理解能力等的快速發(fā)展，強(qiáng)化認(rèn)知興趣與求知?jiǎng)訖C(jī)。

例如，在人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 3 Could you please tell me where the restrooms are?Section A 3a的閱讀教學(xué)中，教師可以借助思維導(dǎo)圖為初中生展示本部分的知識(shí)脈絡(luò)，如“Fun Times Park—the new ride—Water World City—Water City Restaurant— Uncle Bob’s”。這樣，教師為初中生清楚地展示故事脈絡(luò)，使他們理清故事內(nèi)容的層次性與先后性，以此啟發(fā)其寫(xiě)作技巧、過(guò)程設(shè)計(jì)及活動(dòng)安排，提升其語(yǔ)言表述的邏輯性。因此，教師可以借助思維導(dǎo)圖展示的內(nèi)容脈絡(luò)進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，讓學(xué)生立足原有內(nèi)容融入個(gè)人主觀信息，創(chuàng)編內(nèi)容有較大變化的“游樂(lè)場(chǎng)活動(dòng)”。由于文本主題是關(guān)于“游樂(lè)場(chǎng)”的趣味性內(nèi)容，學(xué)生具有較高的參與積極性與表現(xiàn)主動(dòng)性，能夠創(chuàng)造出多種多樣的游玩信息。

（四）借助思維導(dǎo)圖展示主體能力

教師使用思維導(dǎo)圖不僅展示自己的思維活動(dòng)、知識(shí)體系與知識(shí)脈絡(luò)，而且積極培養(yǎng)初中生的主體能力，切實(shí)推動(dòng)他們對(duì)思維導(dǎo)圖的認(rèn)知、了解、掌握與運(yùn)用，幫助其成為思維導(dǎo)圖的使用者（王莉2020）。初中生掌握思維導(dǎo)圖后能夠借助個(gè)體智慧更好地展示探究任務(wù)的內(nèi)在信息與知識(shí)體系，自然能夠更好地促進(jìn)與同學(xué)之間的信息交流、認(rèn)知溝通與經(jīng)驗(yàn)交互，從而借助集體智慧與團(tuán)隊(duì)合力，進(jìn)行高質(zhì)量、高效率的自主學(xué)習(xí)與合作探究。

例如，在人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 4 I used to be afraid of the dark Section A 3a的閱讀教學(xué)中，教師在欣賞初中生制作的思維導(dǎo)圖時(shí)，要注意他們是否將閱讀素材內(nèi)容中的語(yǔ)法知識(shí)列舉全面，尤其是 used to do、take up singing、dare to do、be able to do、get tons of attention、not any more、prepare to do等。教師要切實(shí)幫助初中生掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，提升他們的主體能力，引導(dǎo)其對(duì)思維導(dǎo)圖產(chǎn)生濃厚的探究興趣。為了降低難度，快速提升初中生的思維導(dǎo)圖制作能力，教師可以鼓勵(lì)他們從語(yǔ)法知識(shí)的角度制作思維導(dǎo)圖，將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于知識(shí)總結(jié)、內(nèi)容展示與語(yǔ)法強(qiáng)化中，使思維導(dǎo)圖成為其進(jìn)行英語(yǔ)認(rèn)知、能力訓(xùn)練與素質(zhì)發(fā)展的得力助手。

（五）借助思維導(dǎo)圖展示主體創(chuàng)新

初中生掌握思維導(dǎo)圖的使用方法后，不僅能夠使用思維導(dǎo)圖展示探究任務(wù)中的知識(shí)體系與知識(shí)脈絡(luò)，而且能夠融入自己的創(chuàng)新思維，制作出具有突出個(gè)性化、實(shí)用化與創(chuàng)新化的思維導(dǎo)圖。這樣，初中生就會(huì)在合作探究與互助交流中展示個(gè)人的創(chuàng)新點(diǎn)，也會(huì)悅納與積累他人的創(chuàng)新思維，在兼收并蓄中慢慢培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)與拓展習(xí)慣（任獻(xiàn)文 2019）。因此，思維導(dǎo)圖不僅有助于初中生主體能力的切實(shí)發(fā)展，而且有助于其創(chuàng)新思維的高效培養(yǎng)。

例如，在人教版初中《英語(yǔ)》九年級(jí)Unit 5 What are the shirts made of?Section A 3a的閱讀教學(xué)中，初中生不僅能夠利用思維導(dǎo)圖展示閱讀素材中的知識(shí)點(diǎn)，如be made in China、avoid doing something、is good at doing something、have to do something等，而且能夠創(chuàng)造性地將Made in China單獨(dú)列為一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以展示其已經(jīng)從Made in China感覺(jué)到祖國(guó)的強(qiáng)大與進(jìn)步，能夠自主感知一些思想品德教育滋養(yǎng)，并獲得思想道德品質(zhì)的切實(shí)提高。因此，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將我國(guó)近期取得的巨大進(jìn)步用英語(yǔ)展示出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖制作、思想品德教育的多維統(tǒng)一。

四、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的建議

思維導(dǎo)圖是英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中的新生力量，擁有廣闊的發(fā)展前景，需要教師深入研究、積極完善，逐漸形成思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的成熟教學(xué)模式。

第一，教師要注意思維導(dǎo)圖的探究性。教師要在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中實(shí)時(shí)關(guān)注初中生的反應(yīng)，并讓他們自由發(fā)言，探究與驗(yàn)證思維導(dǎo)圖的有效性與拓展性，在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)思維導(dǎo)圖的逐漸完善與持續(xù)發(fā)展。

第二，教師要注意思維導(dǎo)圖的主體性。思維導(dǎo)圖是一種淺顯易懂、便捷高效的教學(xué)方法與認(rèn)知方法，因而教師要在多次示范、反復(fù)強(qiáng)化中引導(dǎo)初中生掌握思維導(dǎo)圖的制作方法，幫助其逐漸成為思維導(dǎo)圖的行為主體。

第三，教師要注意思維導(dǎo)圖的開(kāi)放性。繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程本身就是制作者的思維活動(dòng)過(guò)程，具有突出的個(gè)性化與差異化，因而教師在借助思維導(dǎo)圖引導(dǎo)初中生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)不能傳遞教條化、模板化的認(rèn)知信息，不能禁錮其認(rèn)知思維。

第四，教師要注意思維導(dǎo)圖的實(shí)效性。思維導(dǎo)圖是思維活動(dòng)軌跡與知識(shí)體系架構(gòu)的有效載體，因而教師在使用思維導(dǎo)圖的過(guò)程中要提高教學(xué)行為的針對(duì)性與實(shí)效性，切實(shí)促進(jìn)初中生在思維能力與知識(shí)積累等方面的實(shí)效化發(fā)展。

綜上所述，思維導(dǎo)圖已經(jīng)成為培養(yǎng)初中生良好思維能力與認(rèn)知習(xí)慣的神兵利器，是加速其信息提取與知識(shí)積累的不二法寶，更是促進(jìn)其學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)發(fā)展的加力開(kāi)關(guān)。因此，教師要在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中積極應(yīng)用思維導(dǎo)圖，借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化初中生的閱讀過(guò)程、認(rèn)知效果與主體能力，并幫助他們慢慢掌握思維導(dǎo)圖的制作方法與使用方法，切實(shí)促進(jìn)其核心素養(yǎng)的全面發(fā)展，幫助其快速成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、會(huì)發(fā)展的復(fù)合型優(yōu)秀人才。