暨 翔
(福建省武夷山市實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 武夷山 354300)
1.1 幼兒園玩教育的概念。幼兒園在開展一日教育活動(dòng)的期間,游戲占據(jù)了幼兒生活的絕大部分實(shí)踐,在游戲與學(xué)習(xí)中,輔助性的教具、玩具都可以促進(jìn)幼兒園教育活動(dòng)的開展更為豐富。教具的制作需要相關(guān)的材料,例如生活中隨處可見或者隨時(shí)可以收集的廢舊用具,運(yùn)用瓶子制作花瓶,裝飾教室,開展手工花瓶的制作課;運(yùn)用廢舊手紙卷來制作話筒,引導(dǎo)幼兒在家中收集廢舊手紙卷,制作完成之后運(yùn)用課余的時(shí)間時(shí)間開展游戲,促進(jìn)幼兒的業(yè)余生活更加豐富;可運(yùn)用廢紙制作畫報(bào),開展美術(shù)課程,完成畫報(bào)之后,在裝飾教室。在課堂教育期間,可以在課前運(yùn)用制作的教具進(jìn)行輔助教學(xué),從而保證課堂教學(xué)增加趣味性,吸引幼兒的眼球。由此可以說明,玩具也是教具,教具也是玩具。
1.2 幼兒園中玩教育的分類。首先,從制作的不同進(jìn)行分類??梢苑譃槔蒙钪袕U舊品制作的玩教具與超市購買的成品來玩教具。自制玩具可以分為教師在課余期間制作的玩具和幼兒在教師指導(dǎo)下運(yùn)用課堂時(shí)間制作的玩具。其次,從制作材料中選擇不同的教具類型??梢詫⑵浞址Q為紙質(zhì)教具、木制教具、竹制教具等。最后,可以從教育的功能進(jìn)行分類??梢詫⑵浞殖蔀檎J(rèn)知益智類、角色游戲類以及體育類等。
幼兒玩教具是指各種輔助幼兒教育活動(dòng)的益智性、啟蒙性和趣味性教學(xué)玩具,具有實(shí)用性強(qiáng)、便于教學(xué)、品種多樣、便于操作、易玩易教、家園共育、性價(jià)比高、適于普及等特點(diǎn),根據(jù)幼兒的年齡階段選擇適當(dāng)?shù)挠變和娼叹唛_展教育活動(dòng),培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手能力、創(chuàng)造性思維以及想象思維能力,在幼兒教育中有著重要的輔助作用。
2.1 具有豐富的種類可以滿足幼兒的個(gè)性化需求。幼兒園的玩教具主要包括:積木、積塑、拼棒、拼圖和玩偶等,積極合理的開展建幼兒游戲有助于培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)造思維能力以及情感表達(dá)能力[1]。每個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的個(gè)體,他們的思維模式和興趣愛好也存在一定的差異,幼兒認(rèn)識(shí)世界和探索世界往往是朝著一個(gè)主題進(jìn)行深入探究的,單一的幼兒教學(xué)方式無法滿足幼兒學(xué)習(xí)和探索的要求,而玩教具種類十分豐富,可以滿足幼兒的多元化個(gè)性需求。部分幼兒喜愛積木拼圖,部分幼兒喜歡雕塑模型,還有幼兒喜歡拼棒,幼兒教師通過針對(duì)性的玩教具游戲,可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的探索積極性,激發(fā)幼兒對(duì)探究世界的熱情。
2.2 玩教具可以積極活躍幼兒的想象思維,強(qiáng)化幼兒的想象力。幼兒的思維十分活躍,無論是孩子的想象力,還是創(chuàng)造力都是處于高速發(fā)展的階段,萬花筒般精彩紛呈的世界是幼兒對(duì)世界的初步認(rèn)知,各種未知的元素和事物吸引力幼兒的探索熱情和積極性,而幼兒教師以及父母則是他們認(rèn)識(shí)世界與探索世界的引導(dǎo)者和教育者,合理的開展玩教具游戲教育活動(dòng),可以積極的拓展幼兒的想象空間,多樣化的玩教具游戲種類增加了幼兒教育的趣味性和吸引力,空間結(jié)構(gòu)以及立體圖形有益于激發(fā)幼兒的想象力,在玩教具游戲中幼兒可以充分發(fā)揮自己的想象能力。
2.3 玩教具可以啟迪幼兒的創(chuàng)造思維,提高幼兒的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力?;钴S的創(chuàng)造性思維是幼兒階段的孩子表征能力最主要的特征之一,培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維也是幼兒教育的重點(diǎn)內(nèi)容之一,玩教具在幼兒教育實(shí)踐中的應(yīng)用可以帶給幼兒巨大的視覺沖擊和奇幻的感受,充分調(diào)動(dòng)孩子的想象力和創(chuàng)造力。孩子可以將自己的想象成果和創(chuàng)造作品以建構(gòu)模型的形式展現(xiàn)出來,尤其是對(duì)生活中各種事物的改造,加入了自己的聯(lián)想和認(rèn)識(shí),有益于幼兒創(chuàng)造性思維能力的提升[2]。玩教具在幼兒教學(xué)中發(fā)揮著啟迪幼兒思維,強(qiáng)化幼兒創(chuàng)造力和動(dòng)手實(shí)踐能力的作用,需要幼兒教師結(jié)合幼兒的思維以及個(gè)性特征制定相應(yīng)的玩教具游戲教學(xué)活動(dòng)。
2.4 玩教具可以引導(dǎo)幼兒正確的認(rèn)知世界,在游戲中培養(yǎng)幼兒正確的世界觀和價(jià)值觀。幼兒階段孩子正在探索和認(rèn)知世界,對(duì)于外界各種事物充滿了探究的興趣和熱情,受到年齡和能力的限制,幼兒無法獨(dú)立自主的進(jìn)行探究活動(dòng)并獲得各種知識(shí),而玩教具有著科普教育和思維啟迪的作用,大量的玩教具不僅輔助幼兒教師的教學(xué)活動(dòng),還可以可以有效的吸引幼兒的注意力,通過科普拼圖以及各種生活化的玩教具游戲來幫助幼兒更好的認(rèn)知以及探索世界,引導(dǎo)幼兒建立起正確的世界觀和價(jià)值觀。
玩教具既包括幼兒園采購的成品玩教具,也包括教師的自制玩教具,在開展玩教具教育活動(dòng)時(shí),幼兒教師需要嚴(yán)格遵循教育性、科學(xué)性和趣味性等基本原則,保證玩教具自身擁有一定的教育啟迪作用、科學(xué)普及價(jià)值以及充滿趣味吸引力,開展玩教具教學(xué)活動(dòng)也是對(duì)幼兒教師自身教育能力的提升。
3.1 自制玩教具以及玩教具教學(xué)活動(dòng)可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。玩教具教學(xué)活動(dòng)的開展不僅僅是培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)造力,更是對(duì)教師教育和管理能力的培養(yǎng)和提升,玩教具既包括采購的成品玩教具,也包括自制玩教具,在幼兒教學(xué)活動(dòng)中教師需要充分考慮到幼兒的實(shí)際狀況,確保玩教具的安全和健康衛(wèi)生,合理的挑選玩教具類型,并設(shè)計(jì)符合幼兒年齡段的玩教具教學(xué)方案,也可以組織自制玩教具的活動(dòng),在這一過程中教師的幼兒教學(xué)管理水平也會(huì)得到一定程度的提升[3]。
3.2 自制玩教具以及玩教具教學(xué)活動(dòng)有利于構(gòu)建良好的教育關(guān)系。玩教具教學(xué)活動(dòng)的開展需要教師與幼兒之間保持良好的互動(dòng)關(guān)系,教師需要對(duì)幼兒的性格特點(diǎn)以及思維模式進(jìn)行詳細(xì)的了解,幼兒則需要教師的指導(dǎo)和幫助,完成相應(yīng)的玩教具自制任務(wù)或者游戲活動(dòng),在這一過程中師生之間情感交流十分順暢,有助于構(gòu)建良好的幼兒教育關(guān)系,這對(duì)于幼兒教學(xué)內(nèi)容的豐富以及幼兒教學(xué)有效性的提升有著積極的促進(jìn)作用。
3.3 自制玩教具以及玩教具教學(xué)活動(dòng)有助于增加幼兒教育內(nèi)容底蘊(yùn)。新時(shí)期的幼兒教育十分注重教學(xué)方式的創(chuàng)新以及教學(xué)內(nèi)容的革新,通過多樣化的幼兒教學(xué)活動(dòng)豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容,增加幼兒教學(xué)的底蘊(yùn),對(duì)于今后的幼兒教學(xué)活動(dòng)提供參考和借鑒經(jīng)驗(yàn)。玩教具的自制過程以及各種各樣的玩教具教學(xué)活動(dòng)有效的增加了幼兒教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),對(duì)于幼兒園教育水平的提升有著重要的推動(dòng)作用,幼兒教育的目的在于推動(dòng)幼兒身心健康成長,提高幼兒教育質(zhì)量和有效性,幼兒教師通過自制玩教具以及各類玩教具教育活動(dòng)可以為今后的幼兒教學(xué)實(shí)踐提供準(zhǔn)確的參考和借鑒依據(jù)。
4.1 玩具材料的提供。幼兒園自身應(yīng)當(dāng)全面強(qiáng)化角色游戲區(qū)玩具材料的基礎(chǔ)設(shè)施配備,從而為幼兒提供更加豐富的玩具材料,將游戲的權(quán)利歸還給幼兒,使幼兒可以發(fā)揮自身的想象操作玩具的材料,避免教師制作的過多。不僅如此,還應(yīng)當(dāng)注意的就是角色游戲區(qū)的游戲材料也應(yīng)當(dāng)經(jīng)常更換,這樣才可以使幼兒的興趣得到提升。
4.2 保證玩具材料的安全與衛(wèi)生。幼兒園在角色游戲區(qū)域創(chuàng)建的過程中應(yīng)當(dāng)幼兒提供更加安全、無公害的玩具材料,避免運(yùn)用工廠的邊角料、一次性醫(yī)療用品以及油墨較多的印刷品等等,這樣的材料會(huì)直接危害到幼兒自身的身心健康。并且幼兒園所購買的玩具娃娃還應(yīng)當(dāng)有CCC的標(biāo)志。
4.3 玩具娃娃。幼兒園可以結(jié)合當(dāng)?shù)匕l(fā)展的制劑特點(diǎn),整合自然與人文資源,從而為幼兒選擇適合實(shí)際年紀(jì)的娃娃,尤其是應(yīng)當(dāng)保證娃娃具有中國孩子的特征,所創(chuàng)建的角色游戲應(yīng)當(dāng)更加符合當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)。不僅如此,還應(yīng)當(dāng)為幼兒配置民族娃娃,讓幼兒可以選擇多種膚色的娃娃。
4.4 游戲主題。幼兒教師在創(chuàng)建的過程中應(yīng)當(dāng)為幼兒提供更加明確的游戲主題,從而為游戲活動(dòng)的開展提供參考性的建議。不僅如此,還可以引導(dǎo)幼兒自己想象游戲的主題,避免幼兒自身的想象力提升受到限制,使幼兒可以積極的操作手中的游戲材料,自由的進(jìn)行游戲,積極參與其中。
4.5 合理的控制玩教具的種類與數(shù)量。部分幼兒園存在明前的問題就是,玩教具的種類與數(shù)量過多或者過少的問題。一方面玩教具的種類與數(shù)量過少或者單一,在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中存在反復(fù)運(yùn)用同一教具的情況,這樣就會(huì)導(dǎo)致幼兒感受到枯燥無味,并且失去學(xué)習(xí)的興趣。另一方面,玩教具的種類與數(shù)量過多,不僅會(huì)讓教師產(chǎn)生手忙腳亂的情況,降低教具的運(yùn)用效率,并且幼兒在短時(shí)間直接基礎(chǔ)的玩教具種類過多,就會(huì)產(chǎn)生混亂感。由此可見,應(yīng)當(dāng)合理的控制玩教具的數(shù)量以及種類,做到多而不亂,少而不簡的原理,從而保證教學(xué)內(nèi)容的更加豐富,更加的激發(fā)幼兒的自身的興趣。
4.6 注重幼兒的接受能力水平。因?yàn)橛變旱哪昙o(jì)的限制對(duì)外界的接受能力并不強(qiáng),因此應(yīng)當(dāng)對(duì)不同的班級(jí)進(jìn)行不同的玩教育。例如對(duì)于小班的幼兒,因?yàn)槟昙o(jì)的原因幼兒的動(dòng)手能力較差,在配置玩教具的過程中應(yīng)當(dāng)保證以卡片以及玩偶為主;對(duì)于大班的幼兒,因?yàn)閯?dòng)手能力較強(qiáng),可以配置手工游戲,例如積木或者橡皮泥等等??偠灾?,在玩教具配置的過程中,應(yīng)當(dāng)選擇符合幼兒自身發(fā)展的玩教育,只有這樣才可以使幼兒自身得到鍛煉,使幼兒學(xué)習(xí)到更多全新的東西,促進(jìn)自身能力的不斷提升。
玩教具作為重要的教育和游戲道具,在開展幼兒教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐中有著重要的思維啟蒙和教育引導(dǎo)作用,需要教師根據(jù)幼兒的具體年齡和思維狀況合理的開展玩教具教學(xué)活動(dòng),讓幼兒感受到游戲中所蘊(yùn)含的智慧,強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造力,提高幼兒教學(xué)的有效性。
5.1 尊重幼兒的個(gè)體性差異,選擇類型適當(dāng)?shù)耐娼叹唛_展教學(xué)活動(dòng)。每一個(gè)幼兒都是獨(dú)一無二的珍寶,承載著國家和民族的未來,幼兒教育在我國教育體系中的重要性毋庸置疑。新時(shí)期的幼兒教育方式更加趨向于多元化的方向發(fā)展,這需要教師不斷的學(xué)習(xí)和提升自己,對(duì)幼兒教育方式和途徑加以革新和優(yōu)化,結(jié)合幼兒的具體成長狀況對(duì)幼兒教育方案進(jìn)行調(diào)整,尊重幼兒的個(gè)性化特征。幼兒玩教具教學(xué)活動(dòng)亦是如此,玩教具在培養(yǎng)幼兒的空間思維和想象創(chuàng)造能力上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),教師在幼兒教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)合理的運(yùn)用玩教具,進(jìn)行啟蒙教育,強(qiáng)化幼兒的情感表達(dá)能力,并在游戲中活躍幼兒的想象思維和創(chuàng)造思維能力。幼兒個(gè)性化差異十分明顯,在玩教具教學(xué)活動(dòng)中教師需要尊重幼兒的個(gè)體性差異,針對(duì)幼兒的興趣愛好選擇玩教具類型,部分幼兒喜愛積木拼圖,部分幼兒喜歡細(xì)沙雕塑,還有幼兒喜歡玩偶游戲,幼兒教師通過針對(duì)性的玩教具游戲,可以充分調(diào)動(dòng)幼兒的探索積極性,激發(fā)幼兒對(duì)探究世界的熱情[4]。
5.2 注重玩教具教學(xué)的安全性,營造良好的玩教具教學(xué)氛圍。幼兒具有強(qiáng)烈的探索精神和興趣,尤其是對(duì)于各種陌生的事物,有著極為強(qiáng)烈的探索熱情,這也是幼兒教育實(shí)踐中對(duì)孩子的重要培養(yǎng)內(nèi)容,但幼兒的身體發(fā)育并不完善,各項(xiàng)機(jī)能十分脆弱,需要切實(shí)保護(hù)幼兒的安全。因此在開展建構(gòu)玩教具教育活動(dòng)時(shí),需要注重玩教具的安全性,保證玩教具材料的無害安全、體積大小適當(dāng)避免幼兒吞咽、強(qiáng)度適中且無尖銳棱角,進(jìn)行玩教具游戲教學(xué)活動(dòng)時(shí),幼兒教師需要進(jìn)行細(xì)心引導(dǎo)和看護(hù),避免出現(xiàn)各種風(fēng)險(xiǎn)事件。不僅如此,幼兒教師還需要營造出良好的玩教具游戲氛圍,例如為幼兒播放“貓和老鼠”的動(dòng)畫視頻,然后進(jìn)行貓和老鼠的玩教具游戲,引導(dǎo)幼兒對(duì)各種小動(dòng)物的正確認(rèn)知,提高自然科學(xué)的教學(xué)效果,活躍幼兒的想象思維能力。
5.3 提升玩教具教學(xué)的生活化水平,培養(yǎng)幼兒正確的生活理念。幼兒教育在培養(yǎng)孩子科學(xué)文化知識(shí)素養(yǎng)的同時(shí),也會(huì)著重教育幼兒的生活常識(shí),玩教具教學(xué)活動(dòng)亦是如此,教師需要不斷提高生活化元素在玩教具中的比重,在玩教具教學(xué)中對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo),對(duì)幼兒普及生活常識(shí)以及各種知識(shí),讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成健康的生活理念和價(jià)值取向。玩教具的制作和應(yīng)用源于人們的生活實(shí)踐,同時(shí)各種玩教具也被應(yīng)用到幼兒教學(xué)實(shí)踐中,最初的幼兒玩教具是家長用來看護(hù)孩子的工具,隨著時(shí)代的變遷和發(fā)展,幼兒玩教具被賦予了啟蒙和益智的內(nèi)涵與作用,在新時(shí)期的幼兒教育實(shí)踐中,教師需要提升玩教具的生活化元素比重,通過玩教具教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)幼兒正確的生活價(jià)值理念,這需要教師挑選具備生活化元素的玩教具和游戲類型,開展相應(yīng)的玩教具教學(xué)活動(dòng)。
例如:通過積木進(jìn)行“我家的房子”創(chuàng)造活動(dòng),幼兒通過積木將自己的家拼出來,無論是高樓大廈,還是平房別墅,都需要幼兒將自己心目中最真實(shí)的情感和想法進(jìn)行表達(dá),這有益于幼兒創(chuàng)造思維和情感表達(dá)能力的提升,教師則進(jìn)行正確的引導(dǎo),讓幼兒學(xué)會(huì)正確的生活理念,愛護(hù)自己的家園,尊重自己的父母,在建構(gòu)游戲中進(jìn)行情感精神滲透,促進(jìn)幼兒的健康成長[5]。
5.4 積極開展親子玩教具游戲,更好的培養(yǎng)親子家庭關(guān)系。父母是孩子的主要教育者和引導(dǎo)者,幼兒階段的孩子會(huì)在潛移默化中模仿父母的言行,因此孩子的成長環(huán)境對(duì)于其今后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響,和諧的親子關(guān)系有利于培養(yǎng)幼兒積極健康的價(jià)值和生活理念,處于網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的今天,家庭親子關(guān)系也受到了一定的影響,父母與孩子之間存在一定的隔閡與距離感,影響到了良好親子關(guān)系的構(gòu)建,尤其是父母與孩子之間缺少足夠的溝通與交流,父母與孩子之間的親子游戲時(shí)間較少,不利于幼兒的健康成長。為了給幼兒營造出健康良好的成長環(huán)境,需要幼兒教師積極開展家園合作,共同努力開展親子玩教具游戲教學(xué)活動(dòng),拉近父母與孩子之間的關(guān)系,為孩子創(chuàng)造了一段美好的回憶。
例如:幼兒教師通過微信與家長進(jìn)行實(shí)時(shí)溝通交流,溝通構(gòu)建良好的家園合作關(guān)系,教師通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)可以及時(shí)的了解孩子在幼兒園的成長動(dòng)態(tài)以及心理狀況,幼兒教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與家長交流,進(jìn)行家園共育活動(dòng)確保幼兒的健康成長。幼兒教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳大型親子玩教具自制活動(dòng)的任務(wù),充分利用好家中的各種玩教具材料,由父母與孩子共同努力進(jìn)行玩教具的制作,在玩教具的制作過程中,可以有效的拉近父母與孩子之間的關(guān)系,營造良好的家庭成長環(huán)境,為幼兒創(chuàng)造美好的童年回憶。
5.5 合理的開展自制玩教具教學(xué)活動(dòng),強(qiáng)化幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力。幼兒玩教具需要具備啟蒙性、教育性、普遍性等特點(diǎn),因此玩教具的制作難度系數(shù)并不高,且材料十分普遍,這也降低了幼兒玩教具制作的難度,幼兒教師可以根據(jù)幼兒園的具體狀況合理的開展自制玩教具教學(xué)活動(dòng),根據(jù)幼兒的年齡階段選擇適當(dāng)?shù)耐娼叹卟牧弦约邦愋?,合理的組織和舉辦玩教具自制教學(xué)活動(dòng)。這一過程中需要幼兒教師進(jìn)行正確的引導(dǎo),組織好幼兒的玩教具自制流程,保證幼兒的安全以及玩教具的無害性,例如:沙雕活動(dòng)或者橡皮泥雕塑的教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮出幼兒的想象力和創(chuàng)造力,通過簡易的材料進(jìn)行多元化的玩教具制作教學(xué)活動(dòng),幼兒可以將不同顏色的橡皮泥進(jìn)行組合形成各種建筑以及動(dòng)物,作為各種建構(gòu)模型,培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐動(dòng)手能力,將各種構(gòu)建模型作為玩教具教學(xué)活動(dòng)的道具,極大的豐富了幼兒園的教學(xué)資源儲(chǔ)備,同時(shí)也強(qiáng)化了幼兒的創(chuàng)造性思維和形象思維能力。此外,幼兒教師還可以舉辦折紙手工教學(xué)活動(dòng),將無害紙作為原材料,進(jìn)行各種玩教具的制作教學(xué)活動(dòng),加深幼兒對(duì)于手工創(chuàng)作的理解和記憶,提高幼兒玩教具教學(xué)質(zhì)量和有效性。
5.6 結(jié)合教學(xué)實(shí)際,充分挖掘本土資源。本土環(huán)境中蘊(yùn)含著豐富的教育資源,因此在實(shí)踐中需要對(duì)其進(jìn)行篩選,來選擇適合本班級(jí)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。首先,在進(jìn)行幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的構(gòu)思時(shí),需要充分了解本班的實(shí)際教學(xué)進(jìn)度和學(xué)生的接受能力、思維水平,并結(jié)合本班的實(shí)際環(huán)境來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)和環(huán)境設(shè)計(jì)方案,以保證最大限度利用本土資源,避免超出孩子的理解能力,導(dǎo)致教與學(xué)的脫節(jié)。其次,在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)方案的設(shè)計(jì)時(shí),需要分清楚重點(diǎn)與非重點(diǎn)的內(nèi)容,將本土資源融入教學(xué)中,兩者相結(jié)合,相互補(bǔ)充,依舊要以知識(shí)和能力教育為主,利用本土資源作為輔助,來促進(jìn)幼兒能力的提升,不要顧此失彼,使本土資源教育喧賓奪主,而忽視了正常的教學(xué)進(jìn)度。例如,在進(jìn)行教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí),應(yīng)當(dāng)規(guī)定各年級(jí)的主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)方向。在小班環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,要考慮到小班學(xué)生的年齡問題,理解能力有限,不適合內(nèi)涵過于豐富的本土文化展示,應(yīng)當(dāng)使用文化特征較為簡單明顯的內(nèi)容來進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè),以此來增強(qiáng)幼兒在文化知識(shí)獲取過程中的自信心,從而增加學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;在中班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,要考慮到此時(shí)的幼兒已具備了初步的理解能力,因此在選取本土資源時(shí),可以適當(dāng)增加難度,選擇更加豐富的內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué),鼓勵(lì)幼兒發(fā)表自己的理解和想法,并與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合;在大班的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中,就可以適當(dāng)放手讓孩子自己去發(fā)現(xiàn)、挖掘內(nèi)容,鼓勵(lì)幼兒與同學(xué)、朋友交流溝通,共同學(xué)習(xí),共同進(jìn)步。根據(jù)不同年齡段的學(xué)生的實(shí)際情況,因材施教進(jìn)行教學(xué),能夠最大限度發(fā)揮環(huán)境創(chuàng)設(shè)的作用。
幼兒園開展玩教具教學(xué)活動(dòng)對(duì)于幼兒創(chuàng)造思維和想象思維以及實(shí)踐動(dòng)手能力的提升有著重要的促進(jìn)作用,幼兒教師在今后的玩教具教學(xué)實(shí)踐中,需要嚴(yán)格遵循安全性、科學(xué)性、教育性和趣味性的原則,尊重幼兒的個(gè)性化差異,選擇正確的玩教具類型開展教學(xué)活動(dòng),創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境和趣味性氛圍,為幼兒進(jìn)行科學(xué)常識(shí)以及健康生活習(xí)慣的教學(xué),為幼兒今后的健康成長打好基礎(chǔ)。