武麗娜

（北京開放大學(xué)，北京 100081）

21 世紀(jì)以來，信息網(wǎng)絡(luò)獲得了較快發(fā)展，為我國教育發(fā)展創(chuàng)造了機(jī)會，對網(wǎng)絡(luò)輔助外語教學(xué)來講，它的優(yōu)勢被很多研究人員探索，信息網(wǎng)絡(luò)是教學(xué)革新不可缺少的工具?？v觀這幾年，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)在國內(nèi)被廣泛研究，在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中有研究人員融入了建構(gòu)主義理論，介紹了諸多有關(guān)的要素，如情境和協(xié)作，分析其在調(diào)動學(xué)習(xí)者熱情、興趣方面所起的作用，繼而讓學(xué)習(xí)者掌握所學(xué)知識。還有研究者認(rèn)為學(xué)校借助網(wǎng)絡(luò)資源，能夠達(dá)到教學(xué)個性化以及模塊化。針對博客輔助外語教學(xué)，有學(xué)者驗證了它的有效性，表明通過博客能夠很好地輔助英語教學(xué)，構(gòu)建第二課堂。

一、成人學(xué)習(xí)者的特點以及成人英語教學(xué)常用模式

伴隨網(wǎng)絡(luò)信息的大力推廣，成人英語教學(xué)出現(xiàn)了較大改變，這不但表現(xiàn)在技術(shù)層面，還表現(xiàn)在教學(xué)理念以及模式等方面。信息技術(shù)對成教的意義變得更加突出，將學(xué)習(xí)者置于教學(xué)活動關(guān)鍵處，為增強其英語能力做好了準(zhǔn)備。對成人英語教學(xué)來講，由于學(xué)習(xí)者的獨特性，再加上教學(xué)模式較為單一，教學(xué)成果不易實現(xiàn)成教原定目標(biāo)。

（一）成人學(xué)習(xí)者的特點

成人學(xué)生因為年齡較大，甚至一些人還是在職學(xué)習(xí)，所以存在獨特特征。首先，和全日制學(xué)生進(jìn)行對比，成人學(xué)生具備充足的經(jīng)驗和閱歷，有著一定的自控以及邏輯能力等。這可以讓其更好地規(guī)劃個人學(xué)習(xí)，同時學(xué)習(xí)中可以借助自身認(rèn)知技能總結(jié)新知識，進(jìn)一步獲得多種能力，比如語言以及語法能力，更好地把書本和實踐有機(jī)結(jié)合。其次，工作以及家庭之中，成人學(xué)習(xí)者扮演了多種角色，需要承擔(dān)較多責(zé)任，所以英語學(xué)習(xí)時間相對有限，工作、學(xué)習(xí)沖突顯著[1]。再次，他們因為年齡較大繼而導(dǎo)致記憶力下降，感知能力相對弱化，這些因素的存在讓其學(xué)習(xí)精力降低。最后，他們的英語水平較低，造成其學(xué)習(xí)熱情被沖擊。顯而易見，當(dāng)成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語時，優(yōu)劣勢同時存在。

（二）成人英語教學(xué)常用模式

因為缺少一定的英語語用環(huán)境，所以學(xué)校經(jīng)常使用的教學(xué)模式有課堂面授以及遠(yuǎn)程自學(xué)，不過它們也有局限性。首先是集中面授模式。長期以來在成人英語教學(xué)方面主要采取該種模式，它對成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)發(fā)揮了較大作用。不過伴隨成教的進(jìn)步，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要改變，此模式存在的不足也更加突出：（1）基于該模式的教學(xué)，教師扮演著控制者的角色，學(xué)習(xí)者處于被動狀態(tài)，不易激發(fā)學(xué)習(xí)者的主動性，同時他們所接受的知識不易轉(zhuǎn)變成技能。（2）此種教學(xué)模式讓班級學(xué)習(xí)者增多，他們的年齡差距懸殊，知識組成以及能力等有所不同；所以課堂教學(xué)難以符合各層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，無法兼顧個體需求，一定程度上影響個性化學(xué)習(xí)。（3）因為他們學(xué)習(xí)存在在職性，無法確保出勤率，所以該模式無法打破時空約束。其次是遠(yuǎn)程自學(xué)模式。伴隨著科技的進(jìn)步，在教學(xué)方面信息技術(shù)被大力推廣，在成教方面遠(yuǎn)程自學(xué)已是不可或缺的模式。它打破了時空約束，使學(xué)習(xí)者能夠自由組織時間學(xué)習(xí)，不過因為在操作中該模式常常被當(dāng)作獨立模式來使用，同時一般是傳統(tǒng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)版，即僅錄制課堂教學(xué)，處理后傳到網(wǎng)站，所以也有或多或少的不足：（1）語言能力增強需基于持續(xù)溝通獲取，不過該模式讓教和學(xué)被分割，師生基本上沒有交流，缺少一定的互動，一定程度上使英語能力降低。（2）基于此模式，學(xué)習(xí)中碰上問題難以第一時間獲得幫助；而教育工作者也難以實時了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)度以及反應(yīng)，難以第一時間為其提供指導(dǎo)以及反饋，難以調(diào)節(jié)教學(xué)，難以對學(xué)習(xí)開展督促、評價。（3）在這種教學(xué)模式之下，學(xué)習(xí)時間不會被約束，不過相比前一種教學(xué)模式，它的學(xué)習(xí)時間更難以確保。顯而易見，有必要對教學(xué)實行改革。

二、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計背景介紹

某學(xué)校成教學(xué)生呈現(xiàn)上漲趨勢，根據(jù)相關(guān)的統(tǒng)計，以前師生的比例是 1∶9，現(xiàn)如今達(dá)到了 1∶28，之前一個班的人數(shù)有28 人，現(xiàn)在提高至50 人，每年級由2 個班發(fā)展成現(xiàn)如今的20 個班。以前的課時數(shù)每星期大概是6 學(xué)時，現(xiàn)如今增加至14 學(xué)時。怎樣更好地提升工作效率，切實減輕廣大教職工的負(fù)擔(dān)已經(jīng)是教學(xué)革新的核心話題。該學(xué)校英語教師團(tuán)隊成員相對年輕，從差不多40 名教師來看，低于40 歲的達(dá)到近八成。年輕教師的知識水準(zhǔn)需要得到提高，工作經(jīng)驗需要得到進(jìn)一步充實。另外，對于新鮮事物，他們有著很強的接受欲望，部分教師能夠充分利用計算機(jī)以及具備一定的開發(fā)能力[2]。因為教學(xué)任務(wù)較多，上課時間有所不同，基本上很少面對面交流業(yè)務(wù)，特別缺少和經(jīng)驗充足的教師溝通的機(jī)會。教師進(jìn)行備課時常常是各干各的，缺少深入合作，工作效率不高。通過網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)會讓廣大教職工共享資源和場所，同時成為加強教職工之間交流的可行渠道。伴隨時代不斷進(jìn)步，針對成人英語課，需要進(jìn)一步優(yōu)化它的教學(xué)理念以及方式。若還是保留以往的教學(xué)理念，利用課文串講融合單詞、短句等練習(xí)，還主要采用粉筆以及錄音機(jī)等設(shè)備，則帶來的后果為師生缺少溝通、教學(xué)形式較為單一，會影響學(xué)習(xí)者的積極性。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)的引入會有效延伸課堂教學(xué)，加強教師和學(xué)生之間的溝通，轉(zhuǎn)變二者的態(tài)度，它能夠很好地滿足師生的需求，有助于進(jìn)一步改革教學(xué)。該學(xué)?，F(xiàn)如今硬件建設(shè)方面已有較好的條件：一方面具備多個網(wǎng)絡(luò)機(jī)房，能夠讓接近二百名學(xué)生同時上機(jī)，還有可以提供160 個位置的機(jī)房將要建設(shè)；另一方面學(xué)校具備多個多功能演示廳，不但能夠大屏播放課件以及光盤，還能夠向?qū)W生展示網(wǎng)絡(luò)資源，能夠?qū)虒W(xué)開展實時錄音以及錄像?？v觀這幾年，學(xué)校很多教師通過各種各樣的形式參加了輔助教學(xué)項目，總結(jié)了相對充足的理論以及積累了實踐經(jīng)驗。

三、系統(tǒng)模型理論依據(jù)概述

建構(gòu)主義指出，認(rèn)知發(fā)展在很大程度上和學(xué)習(xí)過程有關(guān)，學(xué)習(xí)知識需得到別人的幫助，借助一定的學(xué)習(xí)資料，采取意義建構(gòu)方法獲取。學(xué)習(xí)是一個積極的過程，應(yīng)基于自身的經(jīng)驗來構(gòu)建知識以及認(rèn)知事物，在新體驗情況下，基于適應(yīng)以及同化來調(diào)節(jié)個人知識結(jié)構(gòu)[3]。對建構(gòu)主義理論來講它存在諸多特點：首先，學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)對世界的認(rèn)知。其次，建構(gòu)知識存在或多或少的偏見，以及基于意義制定活動，學(xué)習(xí)構(gòu)建于過去的學(xué)習(xí)。再次，學(xué)習(xí)能不能成功，和能不能正確認(rèn)知學(xué)習(xí)目標(biāo)密切相關(guān)。最后，自我測試以及監(jiān)控，判定目標(biāo)能不能實現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)根據(jù)以上理論，指出借助網(wǎng)絡(luò)開展開放式學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變成這樣的過程，基于自身經(jīng)驗構(gòu)建知識。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)新知識時，基于適應(yīng)以及同化來調(diào)節(jié)個人知識結(jié)構(gòu)。另外，學(xué)習(xí)者基于處理具體問題來進(jìn)一步理解知識，增強自身的語言應(yīng)用能力。

四、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)系統(tǒng)模型運作流程和技術(shù)特征

（一）系統(tǒng)模型運作流程

教學(xué)設(shè)計模式涉及以下成分：一是課堂教學(xué)，二是互聯(lián)網(wǎng)輔助教學(xué)。后者包含多個模塊，如課程公告、單元學(xué)習(xí)等。教師會借助相應(yīng)模塊來發(fā)布任務(wù)，學(xué)習(xí)者自主以及協(xié)作完成，同時上交結(jié)果。如此，一些教學(xué)內(nèi)容會借助網(wǎng)絡(luò)完成，比如語言研究。實際課堂會摒棄過去的教學(xué)方式，而采取學(xué)習(xí)者演示以及講解等方式來對成果進(jìn)行檢驗，同時據(jù)此歸納課文要點，研究重難點。顯而易見，在課堂之中教師扮演著多種角色，比如引導(dǎo)者以及參與者，需要在這些角色之間進(jìn)行轉(zhuǎn)換，此過程中應(yīng)該多加關(guān)注主題性研讀環(huán)節(jié)、互動性寫作環(huán)節(jié)、一體化寫作環(huán)節(jié)、答辯式溝通環(huán)節(jié)等。首先，教師的教案：即便處于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境也應(yīng)該多加關(guān)注課文精讀，提倡總體感知以及進(jìn)一步思考課文，教師給出有關(guān)資源與教案供學(xué)習(xí)者借鑒，在精讀課文以及教案之后，對所存在的疑惑通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行溝通。教師結(jié)合學(xué)習(xí)者的意見，適當(dāng)優(yōu)化個人的教案。其次，主題性閱讀：對主題性閱讀來講，它通常情況下指學(xué)習(xí)者以首個環(huán)節(jié)精度為中心繼而形成的主題，根據(jù)傳遞路徑閱讀文本。此種閱讀主題相當(dāng)靈活，包含很多信息，可拓展范圍較廣。學(xué)習(xí)者能夠通過教師獲取資源，也能夠通過網(wǎng)絡(luò)獲取資源，培育其收集、選取、處理以及使用信息的素養(yǎng)[4]。再次，互動性寫作：電腦為該環(huán)節(jié)起到了很大的支撐作用，“觀點展現(xiàn)—討論溝通—習(xí)作—評估”屬于經(jīng)常使用的教學(xué)流程。通過論壇手段交流的寫作讓學(xué)習(xí)者思維持續(xù)碰撞，在很大程度上有助于培養(yǎng)其思維品質(zhì)。然后，一體化寫作環(huán)節(jié)：也就是把閱讀與寫作進(jìn)行充分融合。學(xué)習(xí)者通過互聯(lián)網(wǎng)渠道獲取閱讀材料，在完成閱讀之后結(jié)合個人選取以及思考開展寫作，切實增強閱讀與寫作能力，同時有效提升信息素養(yǎng)。最后，答辯式溝通環(huán)節(jié)：按照學(xué)習(xí)成果通過論文答辯手段開展溝通，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者多方面的能力，如思維以及表達(dá)能力。值得一提的是，教學(xué)設(shè)計并非不變，能夠結(jié)合相應(yīng)目標(biāo)運用相應(yīng)的教學(xué)方式。

（二）系統(tǒng)模型技術(shù)特征

對于系統(tǒng)模型技術(shù)特征，主要從以下方面進(jìn)行闡述，即加強學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)自主性，創(chuàng)造更豐富的學(xué)習(xí)途徑以及機(jī)會，調(diào)動學(xué)習(xí)者的激情以及興趣，切實提高其自信心，有助于推動教師持續(xù)研究教學(xué)方式，提升工作效率，更好地滿足學(xué)生的需求。首先，加強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的自主性。本文所述教學(xué)模式摒棄了以往的單一模式，學(xué)習(xí)者能夠有更多的選擇，調(diào)動其自學(xué)能力，同時有助于其養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣，提倡個性化學(xué)習(xí)。其次，創(chuàng)造了更豐富的學(xué)習(xí)途徑以及機(jī)會。伴隨經(jīng)濟(jì)、文化的持續(xù)進(jìn)步，成教呈現(xiàn)出擴(kuò)招的趨勢，造成學(xué)生變得更多，他們的英語基礎(chǔ)有顯著區(qū)別。因為缺少一定師資，一些學(xué)校的英語課也實施大班授課，采用一樣的課本。另外，內(nèi)容較陳舊，更為關(guān)鍵的是，它難以滿足學(xué)習(xí)者多方面的需求。過去的教學(xué)方式難以滿足各個層次、各種水平學(xué)習(xí)者的需求，一些教師意識到這些問題，不過難以改變狀況。而科學(xué)引入網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，能夠為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建更大的平臺。網(wǎng)絡(luò)上有相當(dāng)充足的學(xué)習(xí)資源，在線學(xué)習(xí)平臺除了能夠讓學(xué)習(xí)者獲取很多學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還能在校園網(wǎng)有效配置服務(wù)器后，和網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行銜接，會存在更多的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，供學(xué)習(xí)者使用的音頻以及視頻材料，包含文本、圖片等。很多的原聲材料以及百科全書讓人們可以接觸純正英語，學(xué)習(xí)者可以結(jié)合個人興趣以及需要來選取相應(yīng)的材料。再次，調(diào)動學(xué)習(xí)者激情以及興趣，切實提高其自信心。過去的教學(xué)教師習(xí)慣于借助教材，還有配套的練習(xí)冊等，教學(xué)形式不具備多樣性，內(nèi)容較呆板，課堂氣氛不活躍，而通過在線學(xué)習(xí)平臺能夠有效消除傳統(tǒng)教學(xué)存在的弊端。將網(wǎng)絡(luò)自學(xué)以及課堂面授有機(jī)融合起來，有助于調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，增強其參與性；在線學(xué)習(xí)資源相當(dāng)充足，有各種各樣的形式，材料較新穎，和生活緊密相關(guān)，實用性較強，這在很大程度上提高了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，調(diào)動了他們的學(xué)習(xí)熱情。另外，相較于一些學(xué)校師資不足、教室不多，繼而縮減學(xué)時的情況，網(wǎng)上學(xué)習(xí)有效地彰顯了它的優(yōu)勢，其不受時間、地點約束，學(xué)習(xí)者能夠自由安排學(xué)習(xí)時間、地點，所以有更多的時間來學(xué)習(xí)英語，也具備了充沛的時間來提高個人有關(guān)方面的水平，如英語聽寫能力。最后，有助于推動教師持續(xù)研究教學(xué)方式，提升工作效率，更好地滿足學(xué)生需要。伴隨網(wǎng)絡(luò)技術(shù)誕生以及進(jìn)步，能夠借助更多的渠道來獲得信息，這在很大程度上提升了教師的工作效率[5]。在英語教學(xué)中，教師需確定個人角色定位，和學(xué)習(xí)者做朋友，成為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的推動者，做教學(xué)研究人員；融入終身教育思想，把握好機(jī)會，開展再教育，發(fā)展健全自我，達(dá)到全方位發(fā)展；應(yīng)該主動參與信息技術(shù)培訓(xùn)，及時把握并且熟練使用，擁有信息采集、歸納以及運用能力，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，主動探究英語革新問題，持續(xù)強化教學(xué)效果。

五、結(jié)語

借助信息技術(shù)優(yōu)化教學(xué)效果，提升工作效率是社會對教育的要求，也是開展教學(xué)革新的突破口。以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，旨在提升學(xué)習(xí)者的興趣，調(diào)動其內(nèi)源，讓整體水平得到一定提升，并且也鍛煉了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新人格，形成了較好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，為成教改革探索了新道路，為培育優(yōu)秀人才開辟了新天地。不過實際操作中也存在或多或少的問題，例如，師生交流有待深入；學(xué)習(xí)者參與意識相對薄弱，約束能力不強的學(xué)習(xí)者可能會失控；豐富的資源可能遮蓋研究思考過程；部分基礎(chǔ)知識可能沒有得到重視。這些都有待深入處理，并且也相當(dāng)關(guān)注教學(xué)改革成果，以便讓其持續(xù)獲得修正、健全。