崔亞奇，熊 偉，董 凱

（海軍航空大學，山東 煙臺 264001）

近年來，軍隊院校教育響應“面向戰(zhàn)場、面向部隊、面向未來”的號召，以學習能力、實踐能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導向，積極開展教育教學改革，構建與新型軍事人才培養(yǎng)相適應的教學模式[1-2]。習近平總書記曾說過：“惟創(chuàng)新者進，惟創(chuàng)新者強，惟創(chuàng)新者勝。”[3]要實現(xiàn)院校教育創(chuàng)新變革，需要學校、教師和學生多方聯(lián)動，學校創(chuàng)新教學環(huán)境，為教師教學和學生學習營造良好的創(chuàng)新氛圍；教師創(chuàng)新教學，不斷激發(fā)自身的創(chuàng)新熱情，探索出更為行之有效的教學手段和方法，才能在教學過程中充分引導學生的學習創(chuàng)新；學生創(chuàng)新學習，不斷提高自身的主觀能動性和求新求異思維，追求自身的全面發(fā)展。

新時代下任職課程為適應軍事人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，需要具體分析當前學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，探索任職課程的創(chuàng)新實踐教學方案，深化任職課程的教學改革，以改善任職課程的教學質量，提升學生的思辨思維和創(chuàng)新思維，進而強化學生的就業(yè)任職能力。

一、軍校課程教學對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

為充分摸清學生在課程學習過程中的學習特點及規(guī)律，認清學生的學習不足及優(yōu)勢，需要借助教育信息化手段，具體分析以往的課程教學記錄，并結合教師自身的教學實踐經驗，對教師教學和學生學情進行全面分析。在課程教學過程中對學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀主要存在以下幾個問題。

（一）教學過程中缺乏創(chuàng)新思維的融入

在傳統(tǒng)教學模式下，任職課程普遍存在“重理論，輕實踐”的問題[4]。一是因為學校的創(chuàng)新教學保障力度不夠，實踐教學環(huán)境不完善，沒有建立全面的創(chuàng)新實踐教學體系。二是學生的獎勵管理規(guī)定缺乏引導性，各種榮譽獎勵的評定主要依據(jù)學生的學習成績，制約學生個性化創(chuàng)新意識的主動建立。三是教師的教學方法循規(guī)蹈矩，缺乏新意，存在“拿來主義”，對教材的鉆研程度不深，對部隊實際調研不充分，導致教學知識內容與實戰(zhàn)化的要求無法較好銜接，整體教學設計與部隊實際存在一定的差距；存在“經驗主義”，對學生的實際情況了解不充分；存在“守舊主義”，沒有結合新時代社會發(fā)展對人才培養(yǎng)的要求，知識內容陳舊狹窄，并且科研學術成果沒有有效服務于實際教學，使得教學內容設計中缺乏多維交叉創(chuàng)新知識點，知識問題的延伸性不夠。

（二）學生學習過程中缺乏自主學習意識

受到傳統(tǒng)教學模式的影響，學生已經習慣了教師“滿堂灌”的授課方式，對“學習”的思想認識存在偏差，學習方法單一，在學習過程中主要依靠“被動接收”，主動性、積極性較差，學習興趣缺乏，機械地應付作業(yè)考試，對學習問題不求甚解，疏于合作交流和探索研究，長此以往，容易造成思維受限，抑制創(chuàng)新思維的發(fā)展。

（三）學生在實踐過程中缺乏創(chuàng)新技能

由于學生對未來任職的認識不夠，對理論知識的學習僅停留在認知表面，無法將實際實踐與理論相結合，教學知識內容與實戰(zhàn)化的要求無法較好地銜接，使學生在學習過程中感到枯燥、乏味，在實踐過程中普遍存在問題表述不全面、問題分析不深入、操作設計能力較弱、創(chuàng)新技能不強等，難以適應新形勢下專業(yè)化、實戰(zhàn)化的任務要求。

盡管任職課程中教師教學和學生學習還存在一些問題，但是任職課程的學期短，學生面臨馬上到崗位實習的問題，因此，學生對崗位知識需求迫切，具有崗位知識學習動力足的顯著特點，可以以此為抓手來改進教學模式，使課程知識體系專業(yè)化、系統(tǒng)化，增強其與崗位任職能力需求之間的聯(lián)系，提升學生的學習積極性。

二、任職課程教學創(chuàng)新改革的對策研究

開展任職課程教學創(chuàng)新改革，必須改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學模式，因為教學不是簡單地傳授知識和技能，而是讓學生建立主動研究、自覺探索的意識，會用創(chuàng)新思維看待問題、解決問題。所以教師必須具有創(chuàng)新意識，重視學生的未來發(fā)展，大膽突破，在教學中融入新理念，探索新方法，優(yōu)化教學目標，創(chuàng)新教學設計，營造學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的良好氛圍，鍛煉學生理論研究和實踐創(chuàng)新的能力，使學生具備快速適應崗位任職要求的職業(yè)素養(yǎng)。任職課程教學創(chuàng)新改革的對策研究主要從以下幾個方面展開。

（一）依據(jù)學生全面發(fā)展的要求，融入先進的教學理念

在教育教學實踐過程中，教學理念直接關系到學生受教育的方式、學生能力的提高以及學生未來的發(fā)展，因此，教學理念只有順應當前時代發(fā)展的潮流，才能有效提高學生的思辨思維和創(chuàng)新思維。教師作為學生學習的引導者，能夠引領學生開拓學習思路、指導學生學習方法、組織學生的學習活動和評價學生的學習效果。學生為了更好地實現(xiàn)全面發(fā)展，應當提升自主學習能力，主動樹立學習目標、制訂學習計劃、調整學習情緒、合理選擇學習方式方法，主動進行自我反思，以思促學。在課堂教學過程中，以教師為主導，以學生學習為中心，注重理實一體[5-6]，強化軍事實戰(zhàn)應用背景，通過小組式學習、案例式學習、跨學科融合式學習、任務驅動式學習、體驗式學習、探究式學習、虛擬仿真等方式，多元化重塑課堂學習模式，鍛煉學生的團結協(xié)作能力，拓展思路見解，自主靈活構建知識認知和思維方式，從而培養(yǎng)學生利用創(chuàng)新思維分析軍事理論中的重難點問題和時事熱點問題，解決當前部隊強軍實踐建設中關注的現(xiàn)實問題。

（二）遵循相應專業(yè)任職崗位的特點，構建與部隊實際緊密聯(lián)系的教學目標

按照為戰(zhàn)育人、對接崗位、夯實基礎、提升能力的思路，設定知識、能力和情感三大目標。知識目標，為掌握基礎理論和專業(yè)原理相關的基本知識，為后續(xù)的裝備實操打下基礎，達到既“知其然”又“知其所以然”的效果；能力目標，為具備運用相關知識，分析、解決崗位中常見問題的能力，向部隊應用靠攏，為未來的崗位任職提供支撐；情感目標，為拓展未來聯(lián)合作戰(zhàn)中的問題分析思維，提高思辨能力與崗位任職能力，為面向部隊、放眼戰(zhàn)場、適應聯(lián)合作戰(zhàn)做好思想和能力建設。

（三）結合新時代任職崗位人才培養(yǎng)目標，創(chuàng)新開展教學設計

按照小核心、大外圍的思路開展教學設計。找準課程的一個關鍵核心點，融入多個緊密聯(lián)系的學科知識，拓展課程內容，使學生掌握任職崗位工作的全流程、全環(huán)節(jié)。通過梳理分析，一般將課程內容歸類為四個部分：基礎理論、專業(yè)原理、裝備實操和創(chuàng)新拓展。扎實的基礎和嫻熟的專業(yè)技能是學生學習創(chuàng)新的前提和條件。第一，基礎理論是課程的“經典”，是啟蒙創(chuàng)新思維的智力源泉，為與當前專業(yè)任職崗位要求對接，與時俱進，相應擴大理論知識的深度和廣度。第二，專業(yè)原理是課程的“靈魂”，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的重要基石，需要緊跟軍事高科技發(fā)展的最新步伐，研究前沿技術的演變趨勢，從而激發(fā)學生的求知欲，使學生樹立遠大的奮斗目標。第三，裝備實操是課程的“落地”，是銜接創(chuàng)新能力和勝任崗位能力的橋梁，通過結合不同任職崗位實際應用裝備，引入時效性、針對性更強的實踐教學內容，激發(fā)學生的學習動機，利用創(chuàng)新思維分析、解決部隊裝備應用中的實際問題，從而提升學生崗位任職和為戰(zhàn)研戰(zhàn)的能力。第四，創(chuàng)新拓展是課程的“活力”，是提升創(chuàng)新實踐能力的“加油站”，實際應用問題的最終解決需要融合多學科、多領域知識，因此，必須通過創(chuàng)新驅動，找準突破點，使教學和科研相輔相成，完善學生的知識認知結構，促進學生全面發(fā)展。

三、深耕任職課程教學改革，開展“三實一新”創(chuàng)新實踐

任職課程是一門實踐性較強的課程，其教學目標直接與部隊崗位需求對接，重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、實踐能力和崗位適應能力[7-8]。為了提高課程教學質量，使學生能更好地適應未來任職崗位的要求，必須不斷深化課程教學改革，以學生想干好崗位工作為抓手，按照“為戰(zhàn)育人”和“專業(yè)化新型軍事人才”培養(yǎng)要求，在課程實施過程中，開展“三實一新”創(chuàng)新實踐，充分發(fā)揮師資教研團隊的力量，優(yōu)化任職課程教學內容，創(chuàng)新虛擬仿真實踐機制，開發(fā)模擬訓練實操系統(tǒng)。在教學過程中，為突出學生的主體地位，任課教師會定期發(fā)放調查問卷，了解學生的學習情況和思想動態(tài)，并多次與學生組織座談會，聽取學生意見，探討學習中重難點問題的有效解決方法。通過對學生學習情況的準確把握，教師可以及時改進教改措施，動態(tài)調整授課方式，優(yōu)化教學內容，不斷提高學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力，從而使教育教學更加科學、高效。

（一）摸清實際崗位需求

教學改革的動力源于部隊強軍建設和未來戰(zhàn)爭對相應崗位任職能力要求的轉變。任職課程直接與部隊崗位需求對接，因此，任課教師多次去一線部隊進行調研和服務，熟悉對應專業(yè)任職崗位工作的要求和流程，然后共同研討，找準其與教學內容的切入點。通過對本專業(yè)任職崗位需求進行充分了解，使所教有所用，從而在較短學習周期內最大限度地提升學生的創(chuàng)新思維和崗位任職能力，實現(xiàn)教、學、用的緊密聯(lián)系，避免教學內容與部隊實際脫節(jié)，進而使相應任職課程的教學工作更高效、更有針對性。

（二）采集實際裝備數(shù)據(jù)

在當前信息化、智能化作戰(zhàn)背景下，采集大量有效、精準的實際裝備數(shù)據(jù)對于全面、準確地掌握裝備的工作性能和科學、高效地分析裝備的整體作戰(zhàn)效能至關重要。因此，任課教師多批次采集裝備實際訓練數(shù)據(jù)，并轉換為教學內容，使所教就是所用，促進了院校教育與部隊訓練的有機銜接。

（三）分析實兵演習演練

實兵演習是檢驗部隊戰(zhàn)斗力的一種重要方式。通過采集不同任務下的演習演練數(shù)據(jù)，研發(fā)實操軟件，為學生提供實裝演習演練數(shù)據(jù)復盤分析環(huán)境和工具，輔助學生理解在不同運動模型下、不同參數(shù)下的仿真結果，使學生能熟悉在各類任務中對應的專業(yè)崗位技能，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的自主學習意識，主動參與到實踐活動中，使得知識、思維、技能互促互進，實現(xiàn)學生全面發(fā)展。

（四）適應聯(lián)合作戰(zhàn)新要求

隨著高新科技力量的飛速發(fā)展，當前軍事作戰(zhàn)的理念也轉變?yōu)樾畔⒒?、智能化和一體化的聯(lián)合作戰(zhàn)[9]，這就要求院校教育必須培養(yǎng)知識、技能、素質“三位一體”全面發(fā)展的復合型軍事人才。為此任課教師多次主動參加大型演習演練活動，并經常到部隊相應崗位開展保障服務，定位裝備在聯(lián)合作戰(zhàn)中的作用、運用方法和保障需求，同時多次和部隊開展訓練課題、項目的聯(lián)合研究，將研究成果轉化為教學內容，使學生能適應聯(lián)合作戰(zhàn)新要求。

四、結語

任職課程是依據(jù)部隊崗位需要進行的專業(yè)教育，具有學習周期短、學習內容貼合實際、技能訓練實踐性強等特點。現(xiàn)在隨著現(xiàn)代化部隊戰(zhàn)斗力的不斷提升，為使任職教育與部隊崗位需求密切結合，基于“三實一新”開展任職課程的創(chuàng)新實踐探索，不斷深化任職課程的教學改革，從教學方式、課程內容體系、虛擬仿真訓練、拓展實踐等方面開展了創(chuàng)新性探索，以提高學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，為培養(yǎng)出大批適應部隊現(xiàn)代化建設的高素質新型軍事人才貢獻一份力量。