馬喜蓮（甘肅省靜寧縣第二幼兒園）

當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)存在重理論教學(xué)、輕實(shí)踐教學(xué)的問題，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí)語文知識(shí)，但卻無法深入理解語文知識(shí)的情感。而且受到課堂時(shí)間的限制，教師占用大部分時(shí)間來講解教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生缺乏表達(dá)自己觀點(diǎn)的時(shí)間和空間，導(dǎo)致其無法發(fā)揮主觀能動(dòng)性，思維能力發(fā)展受到限制。微課打破傳統(tǒng)語文課堂教學(xué)模式，其將信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)融合在一起，使學(xué)生在課上、課下都能學(xué)習(xí)，不僅節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，為學(xué)生預(yù)留充分時(shí)間表達(dá)觀點(diǎn)、互動(dòng)學(xué)習(xí)，還能夠幫助學(xué)生課下夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)。

一、細(xì)化微課教學(xué)內(nèi)容

微課借助互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，幫助教師獲取更多的教學(xué)資源，并打破教學(xué)時(shí)間和空間的限制，促使教師更加細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而提高教學(xué)效果。微課具備短小精悍的特點(diǎn)，能夠?qū)⒖贪宓奈淖洲D(zhuǎn)化為更加直觀的畫面，充分吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生受自身學(xué)習(xí)水平和感知能力的限制，對(duì)于教師展現(xiàn)出的具備情感性和思想性的教學(xué)內(nèi)容，單純從文字閱讀中無法完全品味。而微課設(shè)計(jì)則將學(xué)生的生活實(shí)際借助信息技術(shù)呈現(xiàn)到微課中，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，從而引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)能夠快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。例如，在教學(xué)統(tǒng)編版《義務(wù)教育教科書·語文》（以下統(tǒng)稱“教材”）四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文時(shí)，教師可以先利用微課進(jìn)行課堂導(dǎo)入，簡(jiǎn)單介紹作者的生平，通過圖畫和文字穿插描述的方式，了解作者所處的生活年代，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如此一來，教師在講解后續(xù)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，能夠更加細(xì)致地處理教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生深入挖掘課文所要表達(dá)的觀點(diǎn)，感受作者連續(xù)細(xì)致的觀察，有效提高語文課堂教學(xué)效果。

二、開展微課教學(xué)活動(dòng)

在課程改革背景下，教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，并將微課作為教學(xué)輔助工具之一。教師不斷開展教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出符合自身的微課教學(xué)應(yīng)用方法。在語文教學(xué)中應(yīng)用微課，不僅以形象、直觀的方式展示教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生更加深入地理解所學(xué)知識(shí)，還豐富了教學(xué)方式，拉近了師生之間的距離，促使學(xué)生能勇敢表達(dá)自己的想法。具體來講，教師可以應(yīng)用微課開展小組合作學(xué)習(xí)，先將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，為學(xué)習(xí)小組布置任務(wù)，讓學(xué)生之間展開交流和討論，并形成相對(duì)一致的觀點(diǎn)，相互分享，共同學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)教材四年級(jí)下冊(cè)《頤和園》這篇課文時(shí)，教師先按照學(xué)生的座位排列劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，應(yīng)用微課為學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)任務(wù)，要求不同的學(xué)習(xí)小組分別整理有關(guān)頤和園的歷史故事、這篇課文的作者生平等。各小組根據(jù)教師的要求開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，并且整理出最終的學(xué)習(xí)成果，向全班學(xué)生展示。通過借助微課開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生大致了解了這篇課文的寫作背景和內(nèi)容，然后教師詳細(xì)講解，應(yīng)用微課按照課文的瀏覽順序展示相關(guān)的圖片和視頻，讓學(xué)生身臨其境，逐漸掌握按照瀏覽順序?qū)懢拔锏姆椒ā?/p>

三、拓展微課學(xué)習(xí)空間

微課是一種新型的教學(xué)方式，其能突出課堂教學(xué)重、難點(diǎn)，并以視頻的形式為學(xué)生提供重復(fù)觀看的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠在課前、課中和課后都能依據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況開展微課學(xué)習(xí)。微課是教師依據(jù)教學(xué)重、難點(diǎn)制作的教學(xué)精華內(nèi)容，將其上傳到教學(xué)平臺(tái)中，使學(xué)生不僅能在課上觀看和學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，課下也能從教學(xué)平臺(tái)中下載微課進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。學(xué)生在微課的指導(dǎo)下不僅能有計(jì)劃地復(fù)習(xí)，還能進(jìn)一步延伸學(xué)習(xí)課外知識(shí)，積累豐富的語文知識(shí)，有效培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)。例如，在教學(xué)完教材四年級(jí)上冊(cè)第四單元后，教師可以制作總結(jié)微課，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，并拓寬學(xué)習(xí)視野。這一單元是神話單元，包括《盤古開天地》《精衛(wèi)填海》《女媧補(bǔ)天》三篇課文，學(xué)生可以借助微課回顧這一單元的知識(shí)內(nèi)容，感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生搜集一些中國(guó)神話故事，并選擇一個(gè)自己喜歡的神話故事，依據(jù)結(jié)局進(jìn)一步幻想后續(xù)的故事，以故事續(xù)寫的方式展現(xiàn)自己的想象力。另外，教師可以應(yīng)用微課為學(xué)生推薦一些有關(guān)神話故事的書籍，如《中國(guó)古代神話》《希臘神話與英雄傳說》等，讓學(xué)生課后繼續(xù)探索神話的奧秘，收獲更多知識(shí)。

綜上所述，教師可以將微課應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，充分發(fā)揮微課優(yōu)勢(shì)，注重微課內(nèi)容設(shè)計(jì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，幫助學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，促使學(xué)生感受到語文知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到語文教學(xué)活動(dòng)中。