程燕舞

習(xí)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力最重要的途徑。在習(xí)作教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受習(xí)作的魅力，對表達(dá)心生向往，不斷提升表達(dá)能力，從而啟迪智慧，漸入佳境。

1.精心面批，鼓勵分享

面批的過程是引導(dǎo)學(xué)生大膽表達(dá)的良好契機(jī)，也是師生教學(xué)相長的過程。面批作文時，教師要語氣平緩輕柔，態(tài)度誠懇溫和，避免學(xué)生產(chǎn)生緊張的情緒，引導(dǎo)學(xué)生敢說真話，尋找其習(xí)作中的閃光點(diǎn)并給予點(diǎn)撥、加以鼓勵。這既是對兒童創(chuàng)作的“作品”的高度關(guān)注，也是對其細(xì)心、耐心、真心的極大呵護(hù)，從而激發(fā)他們的寫作欲望。豐盈童心，留住童真，他們才能暢快淋漓地書寫彌足珍貴的童年歷史，才能不斷地提升表達(dá)能力。

在習(xí)作教學(xué)中，教師還可以通過“班級群”“班級作文報(bào)”“板報(bào)角”等多個平臺以及“課堂五分鐘展示”“童言心語聊一聊”“精品語段賽一賽”“推心置腹改一改”等多種方式，鼓勵兒童展示自己的習(xí)作內(nèi)容，體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣。習(xí)作展示內(nèi)容可以是一句話、一段話或一首詩等，展示方式可以是誦讀、張貼或發(fā)表等，這有助于不斷培植兒童寫作的興趣和信心，使他們在思考的過程中提升表達(dá)能力。

2.開拓思維，智慧呈現(xiàn)

在寫作的過程中，學(xué)生普遍缺乏獨(dú)立且有個性的觀點(diǎn)，這是其長期形成的思維習(xí)慣所導(dǎo)致的。要改變這種狀況，教師就要在習(xí)作教學(xué)中幫助學(xué)生創(chuàng)新寫作思維，有意識地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多元化的思維方式捕捉寫作靈感，有智慧地呈現(xiàn)寫作內(nèi)容。

多向思維即發(fā)散性思維，注重從不同角度、不同方向、不同層次進(jìn)行多方面的思維判斷，是求異思維最重要的形式。如在五下“習(xí)作5”的教學(xué)指導(dǎo)中，針對《活雷鋒》這一作文題，教師可以啟發(fā)學(xué)生從以下幾個方面思考寫作：可以寫一個人的成長變化來反映和凸顯中心；可以打破只寫一個人的局限，采用寫人物群像的方式來體現(xiàn)主題；可以由寫班級中的同學(xué)拓展到寫家人或社會上的某個人；也可以由寫非常熟悉的人拓展到寫偶爾看到的人；還可以由寫健全的人發(fā)散到寫身殘志堅(jiān)的人等。在完成習(xí)作的方式上也可以進(jìn)行靈活變通，將“合作協(xié)商”融入寫作的整個過程，如每五個人一組，每個組員都圍繞特定的主題暢所欲言，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，接著列出提綱式思維導(dǎo)圖，然后完成初稿，之后復(fù)查初稿提意見，并進(jìn)行組員互評，最終反復(fù)修改完成定稿。在合作式習(xí)作教學(xué)中，教師既是學(xué)習(xí)材料的組織者與寫作的促進(jìn)者，又是寫作過程中的協(xié)調(diào)者與評價者。在參與的過程中，教師應(yīng)巧妙地引導(dǎo)學(xué)生盡可能多方面地提出自己的習(xí)作想法，并能在組員產(chǎn)生較大分歧時，適時提供交流方法，讓他們進(jìn)行更高效的合作。最后，教師不僅要對習(xí)作進(jìn)行評價，還要對組員合作寫作的過程進(jìn)行評價。

逆向思維是對常見且有刻板印象的事物或觀點(diǎn)，反過來思考的一種思維方式，從問題的相反方向出發(fā)，樹立新思想，創(chuàng)立新形象。逆向思維有助于學(xué)生從正反、好壞、益損等方面去表達(dá)事物的特征，并進(jìn)行作文創(chuàng)新、快速構(gòu)思的一種思維方式。在習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用逆向思維表達(dá)“最危險的地方就是最安全的地方”，突破創(chuàng)作瓶頸，避免人云亦云，助力兒童創(chuàng)造性表達(dá)能力的提升。

3.關(guān)注語言，妙筆生花

在習(xí)作教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生敢于表達(dá)心聲，善于開拓思維之外，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言形式和表達(dá)方法，用“美”之筆靈動有趣地描繪自然與生活，睿智嚴(yán)謹(jǐn)?shù)亓髀吨腔叟c哲理，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語言鮮活貼切、妙筆生花的創(chuàng)作愉悅感與成就感。

教師還可以引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作巧妙融入課外閱讀中，以讀促寫，以寫引讀。這不僅有助于學(xué)生加深對作品內(nèi)涵的領(lǐng)悟，還有助于其提升書面表達(dá)能力。這是對傳統(tǒng)的以文本為中心的“讀寫結(jié)合”的再延伸。例如，在筆者所帶的班級中，陳俊熙同學(xué)讀了《夏洛的網(wǎng)》，重新寫了小說結(jié)尾《當(dāng)蜘蛛們學(xué)會了“寫字”》；江宇同學(xué)了解到《城南舊事》中瘋女秀貞和妞兒的悲劇，于是補(bǔ)寫了《秀貞、妞兒回來了》；徐湘同學(xué)讀了曹文軒的《青銅葵花》后，寫下了《江南，我遇到了葵花》等。習(xí)作教學(xué)應(yīng)關(guān)注閱讀吸收中的傾吐，重視閱讀吸收后的表達(dá)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)、對話與內(nèi)化文學(xué)作品的過程中提升表達(dá)力。

在習(xí)作教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會文章作者是如何運(yùn)用語言文字巧妙而獨(dú)特地表情達(dá)意的，從句段中看出一幅畫面，感受一種情感，學(xué)會鑒賞獨(dú)特的表達(dá)方式。如六上《窮人》一文中描寫桑娜“忐忑不安”的內(nèi)心獨(dú)白時共采用了11處省略，直擊桑娜內(nèi)心的矛盾與掙扎，從而使讀者深深地感受到窮人心底的痛；五上《慈母情深》一文中的“背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”變換了句子結(jié)構(gòu)，一個極度勞累而又深愛孩子的母親形象躍然紙上，且有力地叩擊著讀者的心靈。在習(xí)作表達(dá)中，巧妙地突破固有的、常見的認(rèn)知思維，可以使人耳目一新。教師適時、適度、適量地滲透語言表達(dá)的形式與方法，有計(jì)劃、分層次地逐項(xiàng)突破、巧妙整合習(xí)作教學(xué)內(nèi)容，可以有效地激發(fā)兒童的生長潛能，進(jìn)而促進(jìn)其習(xí)作能力的提升。