福建省惠安縣八二三實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄭燕紅

在發(fā)展學(xué)生能力和素養(yǎng)的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)愈加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性。而對(duì)小學(xué)語(yǔ)文中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的方法和策略進(jìn)行研究，是為了完成深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)，使小學(xué)生具備獨(dú)立思考和自主探究的能力，讓他們產(chǎn)生提問(wèn)和質(zhì)疑的思維和意識(shí)，從而構(gòu)建起高效化和互動(dòng)化的小學(xué)語(yǔ)文課堂。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂中提問(wèn)引導(dǎo)教學(xué)效果不佳的原因

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中存在提問(wèn)引導(dǎo)教學(xué)效果不佳的狀況，這對(duì)最終的教學(xué)效率產(chǎn)生了一系列的消極影響。提問(wèn)引導(dǎo)教學(xué)沒(méi)有取得良好效果的原因有以下三點(diǎn)：首先，教師對(duì)問(wèn)題意識(shí)認(rèn)識(shí)不清，認(rèn)為提問(wèn)即提出一個(gè)簡(jiǎn)單問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生互動(dòng)，而沒(méi)有針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出具有探究意義和現(xiàn)實(shí)價(jià)值的問(wèn)題；其次，學(xué)生自身缺乏質(zhì)疑精神，他們長(zhǎng)期在傳統(tǒng)教學(xué)模式下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在一定程度上產(chǎn)生了固化思維，這對(duì)提問(wèn)引導(dǎo)教學(xué)造成了阻礙；最后，教師的提問(wèn)方式和內(nèi)容等過(guò)于單一和陳舊，學(xué)生很難在教師的提問(wèn)中產(chǎn)生學(xué)習(xí)和思考的興趣。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的有效教學(xué)策略

（一）借助直觀教學(xué)工具，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)

小學(xué)生是一個(gè)認(rèn)知能力相對(duì)薄弱的群體，直觀的教學(xué)形式更加容易吸引他們的注意力，如果教師能夠在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用直觀的工具和手段，那么小學(xué)生就會(huì)發(fā)揮出主觀性和能動(dòng)性。而使用直觀化的教學(xué)工具和設(shè)備，是培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)意識(shí)的有效手段和方法。在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師對(duì)直觀化工具的使用頻率不高、使用方式不正確，他們很難將教學(xué)工具與教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合起來(lái)，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)工具分散學(xué)生注意力的狀況，在這樣的背景下，小學(xué)生自然無(wú)法形成和發(fā)展提問(wèn)意識(shí)。

為了在小學(xué)語(yǔ)文課堂中引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)，教師可以借助直觀的教學(xué)工具，通過(guò)引入色彩鮮艷的圖片、動(dòng)靜皆宜的視頻、結(jié)構(gòu)清晰的導(dǎo)圖等工具和資源，引導(dǎo)學(xué)生將課程教學(xué)內(nèi)容與直觀化的教學(xué)工具結(jié)合在一起，讓他們對(duì)教學(xué)內(nèi)容和主題產(chǎn)生興趣，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為提問(wèn)意識(shí)，從而提出具有現(xiàn)實(shí)意義和探究性質(zhì)的有效問(wèn)題。例如，教師可以借助與文本素材或者教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的卡通圖片資源，讓學(xué)生受到感官上的刺激，進(jìn)而形成提問(wèn)意識(shí)。

例如，教師在進(jìn)行統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《雪梅》的教學(xué)時(shí)，就可以利用直觀教學(xué)工具展開(kāi)課程?！堆┟贰肥抢妹坊ㄅc雪花之間的對(duì)比進(jìn)行描繪的一首詩(shī)，教師在對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以以多媒體手段播放梅花與雪花之間的對(duì)比視頻，使學(xué)生能夠擁有直觀的學(xué)習(xí)感受。在他們對(duì)這兩種事物擁有相應(yīng)的了解之后，教師便可以有意對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的引導(dǎo)，利用他們自身提出的問(wèn)題開(kāi)展后續(xù)的探究教學(xué)，最終促使其深入了解“梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”的具體含義，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的進(jìn)一步發(fā)展。

（二）利用舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的提問(wèn)思維

舊有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生已經(jīng)習(xí)得的知識(shí)和在生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，將其應(yīng)用于新知識(shí)的教學(xué)中，能夠達(dá)到啟發(fā)學(xué)生思維的效果，如果教師能夠合理地利用舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)教學(xué)，那么語(yǔ)文教學(xué)就能取得良好的成果。所以，在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以以舊有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)的切入點(diǎn)。現(xiàn)階段的語(yǔ)文課堂中，雖然部分教師引入了舊知識(shí)和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，但他們的目的卻不是引發(fā)學(xué)生的提問(wèn)思維，而是強(qiáng)調(diào)自然地過(guò)渡到新課程的教學(xué)中。長(zhǎng)此以往，舊知識(shí)的作用就被局限于課前導(dǎo)入中，在這種環(huán)境中，小學(xué)生的提問(wèn)思維和質(zhì)疑意識(shí)都不能得到明顯的發(fā)展。

對(duì)此，為了改善當(dāng)前的窘迫教學(xué)現(xiàn)狀，讓學(xué)生自發(fā)地展開(kāi)提問(wèn)和質(zhì)疑，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)引入與課程內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的舊有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮他們的能動(dòng)性進(jìn)行回憶和思考，讓他們?cè)谒伎嫉倪^(guò)程中對(duì)新知識(shí)形成正確的認(rèn)知，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提問(wèn)和反思，以此達(dá)到啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)思維的目的，不斷增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)效性。

以統(tǒng)編版五年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中《“精彩極了”和“糟糕透了”》為例，教師在進(jìn)行這一篇文章的教學(xué)時(shí)，就可以充分利用舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)啟發(fā)學(xué)生的提問(wèn)思維。因?yàn)檫@篇文章的主題與本單元的其他文章相同，依舊是以“父母之愛(ài)”為主進(jìn)行相關(guān)描述，但這篇文章與其他文章之間又有不同，即它利用了大量的“父愛(ài)”與“母愛(ài)”的對(duì)比，突出并深化了“無(wú)論何種形式的表達(dá)，均為父母之愛(ài)”的中心思想。所以教師在進(jìn)行這節(jié)課程的教學(xué)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本單元的前兩篇文章進(jìn)行回顧，同時(shí)讓他們回想自身的生活經(jīng)驗(yàn)，從而引發(fā)他們對(duì)這篇文章表達(dá)方式的“提問(wèn)”。而針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師可以將課程中的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容以及思想觀念融合到答案內(nèi)，以此強(qiáng)化學(xué)生對(duì)文章的理解能力，并有效提升他們的探究能力。

（三）設(shè)置懸念探究任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣

學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生的疑問(wèn)和提問(wèn)興趣是實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)的前提，只有學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容或者形式產(chǎn)生疑問(wèn)，他們才能更加深入地探索教學(xué)內(nèi)容，從而在學(xué)習(xí)和探究的過(guò)程中獲取有效信息。而設(shè)置懸念、布置探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，則是引發(fā)學(xué)生疑問(wèn)、激發(fā)他們提問(wèn)興趣的有效方式和途徑。但是在以往的教學(xué)中，教師所采取的教學(xué)方式和手段缺乏創(chuàng)新性，他們也沒(méi)有精心地建設(shè)課堂教學(xué)環(huán)境，這就使得語(yǔ)文課堂缺乏懸念和探究性。在環(huán)境的影響下，小學(xué)生自然也就失去了探究和提問(wèn)的興趣，這對(duì)深度教學(xué)產(chǎn)生了一定阻礙。

因此，為了強(qiáng)化提問(wèn)引導(dǎo)教學(xué)的效果、激發(fā)小學(xué)生對(duì)提問(wèn)的興趣，教師可以在結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和課程教學(xué)目標(biāo)的前提下，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)置課堂懸念和探究性任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)懸念和任務(wù)進(jìn)行思考和解讀，讓他們?cè)谧灾魉伎贾刑綄ふZ(yǔ)文教學(xué)的奧妙和真諦，并在懸念和探究性任務(wù)的指導(dǎo)下，利用邏輯思維和創(chuàng)新思維發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)中的問(wèn)題，就此提出問(wèn)題。通過(guò)以上方式，學(xué)生就能在語(yǔ)文懸念和任務(wù)的指引下，逐漸產(chǎn)生提問(wèn)興趣。

以統(tǒng)編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)中的《為中華之崛起而讀書(shū)》為例，教師在進(jìn)行這一篇文章的教學(xué)時(shí)，就可以根據(jù)教材中的內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的懸念設(shè)置，由此激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣、探究欲望。這篇文章運(yùn)用了大量的懸疑寫(xiě)作手法，所以教師在教學(xué)時(shí)，只需要將這部分內(nèi)容的比重加深，同時(shí)突出對(duì)這部分內(nèi)容的詳細(xì)教學(xué)，就能夠有效地帶領(lǐng)大家進(jìn)入文章所撰寫(xiě)的情緒、故事中去。如文中讓魏校長(zhǎng)睜大眼睛又追問(wèn)了一句的答案“為中華之崛起而讀書(shū)”究竟是誰(shuí)說(shuō)的，一個(gè)十二三歲的孩子為什么能夠說(shuō)出這樣的答案，這都是能夠引起學(xué)生提問(wèn)興趣的文章節(jié)點(diǎn)。而在教師帶領(lǐng)大家進(jìn)行文章深度學(xué)習(xí)后，學(xué)生便能夠通過(guò)自身的邏輯思維和創(chuàng)新意識(shí)得到答案。這樣的教學(xué)方式，不但會(huì)使學(xué)生對(duì)課程的參與積極性得到有效提升，還能夠讓學(xué)生通過(guò)自身的探究進(jìn)一步深化理解課程內(nèi)容，加深學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)促進(jìn)他們綜合能力的發(fā)展也能夠起到積極作用。

（四）構(gòu)建問(wèn)題教學(xué)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的提問(wèn)熱情

對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境能夠帶領(lǐng)他們感受別樣的語(yǔ)文課堂形式和內(nèi)容，如果教師能夠構(gòu)建與教學(xué)內(nèi)容相契合的問(wèn)題情境，那么小學(xué)生就能自發(fā)產(chǎn)生提問(wèn)的熱情，積極地探尋和思考問(wèn)題。所以，為了實(shí)現(xiàn)良好的提問(wèn)引導(dǎo)教學(xué)效果，教師可以通過(guò)構(gòu)建問(wèn)題情境的方式展開(kāi)語(yǔ)文課堂教學(xué)。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，教師經(jīng)常使用一問(wèn)一答的方式創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生處于回答問(wèn)題的被動(dòng)地位，無(wú)法主動(dòng)獲取教學(xué)內(nèi)容中的有效信息，自然也就無(wú)法自主提出問(wèn)題，在這樣的背景下，他們對(duì)提問(wèn)和質(zhì)疑的熱情就會(huì)被逐漸消磨。

因此，為了充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的提問(wèn)熱情，喚醒他們的問(wèn)題意識(shí)，教師可以構(gòu)建具有探究性的問(wèn)題教學(xué)情境，樹(shù)立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的情境中，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容形成獨(dú)特的感悟，并在循序漸進(jìn)的語(yǔ)言引導(dǎo)和思維啟發(fā)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題，從而在班級(jí)內(nèi)部引發(fā)討論和探究。在這種情況下，學(xué)生受到學(xué)習(xí)滿(mǎn)足感和成就感的影響，其提問(wèn)熱情就會(huì)愈漸高漲。

要想構(gòu)建更具探究性的問(wèn)題教學(xué)情境，教師必須在課程選擇上多下功夫，保證所選取文章中蘊(yùn)含著一定的“暗喻”問(wèn)題內(nèi)容，且描述形式更有趣，這樣才能夠在最大程度上調(diào)動(dòng)起大家的提問(wèn)熱情。如統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)中的《牛郎織女》相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，就更適用于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題化教學(xué)情境。在課程開(kāi)展的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)大家進(jìn)行角色扮演，并從文章中向外引申，利用情境教學(xué)的氛圍提出“什么才是阻礙牛郎與織女間愛(ài)情的本源？”的問(wèn)題，以此引出文章中的“暗線(xiàn)”。這樣就能夠極大程度上調(diào)動(dòng)起學(xué)生的提問(wèn)興趣，也能夠讓大家通過(guò)親身演繹更好地對(duì)文章中的“暗喻”進(jìn)行理解，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合能力發(fā)展。

（五）采用梯級(jí)教學(xué)模式，提高學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量

小學(xué)生之間存在性格差異和學(xué)習(xí)水平的差異，這使得他們表現(xiàn)出不同的個(gè)體特征，如果教師能夠把握住學(xué)生的個(gè)體差異，那么提問(wèn)引導(dǎo)教學(xué)的質(zhì)量就能得到提高。而梯級(jí)教學(xué)模式則是契合學(xué)生個(gè)體差異性、完成個(gè)性化引導(dǎo)教學(xué)的有效方式和途徑。

在現(xiàn)階段的教學(xué)中，大部分教師都采用統(tǒng)一的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、方式進(jìn)行教學(xué)，這就使得具有不同學(xué)習(xí)水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)態(tài)度的學(xué)生，不能獲取與之相適宜的教學(xué)模式。而在這樣的環(huán)境中，他們的思維能力和質(zhì)疑精神都得不到鍛煉，所以提問(wèn)引導(dǎo)教學(xué)的效果自然不盡如人意。

為了提高學(xué)生的提問(wèn)質(zhì)量，促使每一個(gè)學(xué)生都能提出與其水平相符合的問(wèn)題，教師可以采用梯級(jí)教學(xué)模式，在教學(xué)之初對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)水平等進(jìn)行全面性的考察和評(píng)價(jià)，將其分為不同的層次和類(lèi)型，根據(jù)其類(lèi)型和遞進(jìn)的層次制定教學(xué)計(jì)劃和方案，在課堂教學(xué)中實(shí)施個(gè)性化的教學(xué)模式，讓每一個(gè)階層的學(xué)生都能得到有效的啟發(fā)和引導(dǎo)，從而自發(fā)地提出具有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的課程問(wèn)題。

（六）創(chuàng)設(shè)課堂合作小組，提高學(xué)生的提問(wèn)水平

有效的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練模式是提高學(xué)生提問(wèn)水平的途徑，而合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效學(xué)習(xí)和訓(xùn)練模式，所以為了提高小學(xué)生的提問(wèn)水平，教師可以在課堂中構(gòu)建合作學(xué)習(xí)機(jī)制，借助合作小組的形式為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。但是在以往的語(yǔ)文課堂中，合作學(xué)習(xí)通常僅限于表面形式，教師既沒(méi)有針對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，也沒(méi)有將其與提問(wèn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，而是將其視為一種單純的活躍課堂氛圍的形式和方法，在此種情況下，以學(xué)生為主體的提問(wèn)課堂遲遲沒(méi)有構(gòu)建起來(lái)。

為了樹(shù)立學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的提問(wèn)水平，教師可以創(chuàng)設(shè)課堂合作小組，將學(xué)生分成組內(nèi)相異、組間相同的各個(gè)小組，引導(dǎo)他們就語(yǔ)文課程內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)和回答訓(xùn)練，讓他們?cè)诙嘣季S的碰撞下和反復(fù)的思維鍛煉中，找準(zhǔn)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，不斷提升提問(wèn)的水準(zhǔn)和思考問(wèn)題的創(chuàng)新性。而在合作小組的教學(xué)模式中，小學(xué)生的語(yǔ)文思維也能得到有效鍛煉。

（七）開(kāi)展專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)，提升學(xué)生的提問(wèn)能力

實(shí)踐活動(dòng)是活躍學(xué)生思維、鍛煉學(xué)生表達(dá)能力等綜合素質(zhì)的有效途徑，如果教師能夠依據(jù)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，那么學(xué)生就能在活動(dòng)中發(fā)展提問(wèn)能力。所以，為了提高語(yǔ)文提問(wèn)引導(dǎo)教學(xué)的效率和質(zhì)量，教師可以將專(zhuān)題性的實(shí)踐活動(dòng)作為教學(xué)的一種形式，最終達(dá)到提升學(xué)生提問(wèn)能力的目的。在現(xiàn)階段的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師在教學(xué)的過(guò)程中忽視了實(shí)踐活動(dòng)的重要性，既沒(méi)有合理地設(shè)置活動(dòng)環(huán)節(jié)，也沒(méi)有定期展開(kāi)實(shí)踐活動(dòng)，所以小學(xué)生的思維發(fā)展和問(wèn)題意識(shí)都處于停滯的狀態(tài)。

為了扭轉(zhuǎn)當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的局面，提升小學(xué)生提問(wèn)和質(zhì)疑的能力，教師可以開(kāi)展專(zhuān)題實(shí)踐活動(dòng)，選取語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中具有教育價(jià)值和意義的部分作為活動(dòng)的主題，對(duì)活動(dòng)的環(huán)節(jié)、形式和內(nèi)容等進(jìn)行全面規(guī)劃和精心設(shè)計(jì)，讓小學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中受到啟發(fā)和引導(dǎo)，促使他們?cè)趯?shí)踐中發(fā)展和提升提問(wèn)能力，而在實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境中，語(yǔ)文課堂教學(xué)也會(huì)進(jìn)一步朝著創(chuàng)新化的道路邁進(jìn)。

學(xué)生的提問(wèn)意識(shí)和能力是實(shí)現(xiàn)有效語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)前提和基礎(chǔ)，因此，在新時(shí)期的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的完善性和優(yōu)化性，教師應(yīng)該從學(xué)生的根本需求出發(fā)，不斷創(chuàng)新語(yǔ)文教學(xué)的形式，以此提高小學(xué)生的提問(wèn)能力和水平。