四川省成都市石室天府中學附屬小學 張一禾 蒲 艷 黃 驥

小學語文是非常重要的基礎學科，其教學效果不僅會影響學生對語文知識的掌握程度，還會在一定程度上對學生其他學科的學習帶來影響。要提高小學語文教學效果，就必須把握好語文要素。特別是在實行單元整體教學的過程中，更應該把握好語文要素。本文將結合語文要素的把握探討拼音單元整體教學。

一、單元整合的背景和意義

2018年9月，成都地區(qū)全部開始使用統(tǒng)編語文教材，而統(tǒng)編版語文教材編寫思路遵循雙線組織單元、凸顯單元聚焦，構建閱讀體系、強化三位一體，重視方法指導、意在能力素養(yǎng)，安排實踐活動、突出語用功能。統(tǒng)編小學語文教材采用雙線并行的方式組織單元教學內容，人文主題和語文要素共同蘊含其中，一個單元即為一個教學的整體。通過把必備的語文知識、基本能力、學習方法和學習習慣等有機地分布在各個單元中，細化訓練點，鞏固學生學習的能力，充分體現(xiàn)了語文學科人文性和工具性統(tǒng)一的特點。

針對以上的思考，我們認為課堂必須要進行改革?；诮y(tǒng)編小學語文教材的編寫思路，相比于老教材，統(tǒng)編教材的單元整體感更強，更有利于單元整合教學的開展。“單元整合”是聚焦單元主題，以課程標準要求為依據(jù)，以遵循學生身心發(fā)展規(guī)律為原則，建立單元教學目標系統(tǒng)，重組教學資源，并對課程進行多種路徑（整體建構、調整順序、前勾后連）整合、實施的教學方法。筆者認為實施“單元整體教學”具有現(xiàn)實意義和長遠價值。實施單元整體教學有利于提高教學效率，有利于課程改革的推進，能夠促進學生語文學科能力的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生自主學習的興趣，有利于減輕學生的課業(yè)負擔。

整體教學要求在教學過程中，不讓知識孤立地呈現(xiàn)，要盡可能使知識間相互聯(lián)系，以便學生更好地形成新的、良好的整體認知結構。這就要求教師在教學過程中有一個全局觀念。用全局觀研讀教材，用發(fā)展觀設計目標，用系統(tǒng)觀連接內容，展示教學的整體性、趣味性、系統(tǒng)性，引導學生在有限的時間里，掌握更多有價值的知識，從而提高教學效率。下面以統(tǒng)編教材一年級語文上冊拼音單元整體教學為例，談談開展第一學段單元整體教學的實踐與思考。

二、單元整合教學實施策略

（一）認真研讀教材，確定單元教學目標

1.尋找關聯(lián)

緊扣語文要素對教學進行系統(tǒng)設計，才能使語文學科的知識體系清晰起來，語文課程的規(guī)律顯現(xiàn)出來，語文教學的關鍵點被重視起來。統(tǒng)編教材從三年級開始，在每個單元都設置了“導語”，并在單元導語中明確了語文要素。但一、二年級的統(tǒng)編小學語文教材，各單元沒有導讀頁，更沒有明確提示“單元語文要素”。這使教師不易捕捉語文要素，甚至疏于察覺，導致教師對語文要素不易提取、捕捉不準、提取不全。

這就需要教師學會深度挖掘教材，樹立大語文觀，以整體的教學思維構建學科體系，打造高效優(yōu)質的語文課堂。要想定位好低學段每個單元的語文要素，教師需要認真研讀教材，最關鍵的是“理解”。只有理解，才能夠整合教學資源，找到教學方法，進而將目光聚焦到“找關聯(lián)”上。

2.確定目標

漢語拼音在小學語文教學中十分重要，它是學生識字、閱讀的工具?！读x務教育語文課程標準（2011年版）》第一學段階段目標中提出“學會漢語拼音”“能借助拼音認讀漢字”的要求，對漢語拼音的教學做了明確定位?！皢卧虒W的目標是單元教學活動的出發(fā)點和歸宿，是單元的靈魂。”要實現(xiàn)單元整體教學的層層推進，因此，根據(jù)教材中本單元內容，通過把拼音學習放到一個整體的情境中，我們將單元目標整合確定如下：（1）借助情境圖和常用詞語正確認讀。（2）掌握兩拼音節(jié)和三拼音節(jié)的拼讀方法，正確拼讀聲母和復韻母組成的音節(jié)和音節(jié)詞。（3）在四線三格中正確書寫音節(jié)詞。（4）讀記字母表，能區(qū)分聲母、韻母、整體認讀音節(jié)。（5）借助拼音朗讀兒歌，和大人一起讀，感受閱讀樂趣。認識16個生字。

（二）把握編排特點，設計語文實踐活動

1.明確特點

新課程理念指出，我們應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主體，教師是合作者和促進者，文本是學習的客體。在教學中，如何落實以學生為本的學習，發(fā)揮教師與學生的對話作用，落實學生的語文核心素養(yǎng)，是教師需要充分考慮的問題。一年級上冊的拼音單元編排特點如下：（1）本單元安排了8個復韻母、1個特殊韻母、9個鼻韻母、6個整體認讀音節(jié)，教材中穿插了兒歌、詞語、生字認讀。（2）教材巧設情景插圖。直觀提示字母讀音，可供拼讀訓練。觀察圖畫練習說話和思維。構筑“字母—音節(jié)—生活”通道，體現(xiàn)“綜合＋成長”理念。（3）增加常用音節(jié)，提高拼讀效率。直接呈現(xiàn)拼讀結果。還原三拼過程，強化規(guī)則。（4）詞語組塊呈現(xiàn)，暗含內在邏輯。每一課都安排了常用詞語，每組詞語的詞性、結構相同。每組詞語之間存在內在邏輯，可以引導學生感知詞語特點，分類積累，發(fā)展思維。語文園地的“車”的組詞分為三組，也是這個作用。（5）精心選擇音節(jié)，明確要求。書寫音節(jié)，體會標調規(guī)則。鞏固易錯，只抄寫，不默寫。（6）開辟拼音樂園，強化生活運用。集中解決易錯、易混讀音。提供真實語境，在趣味活動中復習拼音。和大人一起讀，將拼音學習植根于提高語文要素的大背景中。

2.設計活動

學情分析是教與學目標設定的基礎，是教學策略選擇和教學活動設計的落腳點。教師在決定教什么與如何教時可以從認知規(guī)律、知識經(jīng)驗、個體差異、教學難點四方面進行考慮，優(yōu)化教學目標，制定教學策略，由此提高教學效率。

第一，分析認知規(guī)律。學生的學習會受其心理發(fā)展水平以及思維發(fā)展水平的影響和制約，認知規(guī)律是一個不可逆的過程且順序不變。如不同年齡的學生注意的深度、廣度和持久性是不同的。

第二，分析知識經(jīng)驗。單元整體教學強調知識結構的完整性和系統(tǒng)性，因此要分析學生目前已經(jīng)掌握哪些知識與能力，水平如何，視情況調整教學難度、教學目標及教學策略。

第三，分析個體差異。學生受家庭背景、學習習慣、智力因素、知識基礎等因素影響，具有一定的個體差異，因此教師在課堂上要因材施教，采取靈活變通的教學策略。教師只有捕捉到這些不確定性、復雜性和偶然性，教學目標的預設才能真正獲得生成的空間。

第四，預設教學難點。教師在備課時不僅要關注學生已有的知識經(jīng)驗儲備情況，還要注意學生學習存在的困難與障礙，分析困難產生的原因，并制定有效的教學策略。

針對以上背景進行學情分析，一年級起步階段，要認識字母、學會拼讀。這一階段呈現(xiàn)出來的特點是，學生對漢語拼音的掌握情況不一，并非是零起點，許多孩子上過幼小銜接班，學過漢語拼音，有的學生已經(jīng)可以熟練借助漢語拼音這一工具幫助識字，進而幫助閱讀；有的還不夠熟練，有時還會混淆，經(jīng)思考后才能改正。因此，可以不聽寫、默寫，但必須加強拼讀練習，使學生盡快熟練掌握漢語拼音，提高拼讀速度，為提早識字、閱讀打下更好的基礎。同時，結合統(tǒng)編教材精選音節(jié)，提高效率，強調帶調拼讀的特點，并緊密聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和口語交際場景。

一年級學生年齡小、兒童情趣濃，喜歡生動有趣的實踐活動。而語文實踐活動需要學生真正經(jīng)歷對語言的感知、理解、積累、運用的全過程?；谝陨暇幣盘攸c和學習特點，我們設計了緊密聯(lián)系學生生活的各種語文實踐活動，趣味家庭作業(yè)注重操作性、實踐性，如用毛線、小棒擺出字母形狀，用拼音寫出家里的電器、家具的名稱等，讓學生在生活的點滴中，不知不覺鞏固所學知識。組織豐富多彩的校園活動，如“拼出你的名字”，學習拼讀后，主動認讀同學的名字，挑戰(zhàn)拼讀完全班同學的姓名；“哥哥姐姐當考官”，請高年級的哥哥姐姐當小考官，考考一年級的小朋友們；“我的拼音小報”，學完拼音單元后，自己設計制作一張精美的拼音小報介紹自己，用它跟別的班級的小朋友交朋友。

教師在活動設置中遵循趣味性、適度性以及實踐性原則，以“拼音王國”三大家族為情境，融入說、唱、畫等形式，與學生生活相聯(lián)系，設計開放性家庭作業(yè)，調動學生積極性，發(fā)展語文能力。

（三）圍繞單元主題，實施單元整體教學

1.定位主題

拼音是幫助學習漢字和說好普通話的工具。本單元主題就是在生活情境中“學會漢語拼音”，運用漢語拼音。這要求教師樹立整體觀念，準確把握拼音教學的三個階段：一年級是保底要求準確拼讀，正確書寫；二年級在運用中熟練拼讀；高年級滿足信息化社會對拼音的要求，如利用拼音輸入法在電腦上輸入漢字。只有第一階段保質保量地開展，才能為后續(xù)階段的發(fā)展奠定堅實基礎。第一學段拼音教學要以生活化為主，做到趣為先、讀為主、用為重。教師只有通過系統(tǒng)思考，前后關聯(lián)，才能幫助學生打通學習通道，掌握拼音知識，在生活中運用拼音。

2.整體教學

第一學段語文教學以拼音、識字為主，主要任務是培養(yǎng)學生良好的學習習慣和識字興趣。拼音學習對漢字學習來說，就如高樓的根基一樣重要，是決定小學生閱讀、寫作、交流能力的重要因素。單元整體教學，結合實際生活，創(chuàng)設與生活有關的真實情境，結合自學、合作等方法，激發(fā)學習興趣，保持學習動力。單元整體教學設計以真實學習情境為背景，設計具體的實施任務，保證學生的語言實踐活動，給予學生思維的空間。這樣，學生才能知道學習的方向，才能知道該如何學習，才能使學習真正發(fā)生。課堂上，教師設計各種有趣的學習活動，引導學生去享受拼音學習的樂趣，進一步激發(fā)其對漢字學習的興趣。同時，“挑戰(zhàn)卡”“通關卡”等激勵性的過程性評價，伴隨著單元整體教學設計和學習活動展開，在課堂中收集學生的表現(xiàn)信息，在與目標的對比中進行反饋，進行下一步教學。

我們利用臺灣、海南、成都等省市獨特的旅游文化資源，整合拼音單元知識，設計了我校兩位主人公“小石”“小天”環(huán)游中國的旅行記。每到一個地方，學生作為“小石”“小天”的小伙伴跟著他們一起去旅游，游覽了當?shù)鬲毺氐娘L景和文化，體驗了風俗人情?？鞓仿眯械耐瑫r，把拼音的學習、詞語的拼讀等都融入其中，極大地激發(fā)了學生學習拼音的興趣，提高了課堂學習效率。

綜上所述，統(tǒng)編教材每個單元都是圍繞特定的人文主題和語文訓練要素進行選文和規(guī)劃學習內容的，單元內每篇選文一般都是為落實語文要素訓練目標服務的，而且按編排的先后順序在目標落實上具有層次性，選文與其他學習內容之間也多具有關聯(lián)性?？v觀1—6年級十二冊的語文教材，很多單元的目標之間具有聯(lián)系性和延續(xù)性，每個單元都是完整的語文知識和能力體系中的一環(huán)。在第一學段實施單元整體教學，要以研讀課標、解碼語文要素為前提，以單元整體目標為導向，注重學情分析，注重能力培養(yǎng)，通過聚焦、落實、靈活的教學策略，才能讓單元內的學習內容和活動形成合力，進而提高課堂效率，讓學生在單元整體學習過程中形成語文學習能力，以全面提升學生的語文核心素養(yǎng)。