陳克偉

（長春醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）

當(dāng)前，智慧課堂已成為國內(nèi)外教育界的研究熱點(diǎn)，對其在理論和實(shí)踐的研究呈逐年上升趨勢。但是智慧課堂在教學(xué)中的具體構(gòu)建目前仍然是一個新興話題，同時智慧課堂在中國外語教學(xué)課程中的應(yīng)用研究也處于初步探索階段，尤其是在職業(yè)院校英語教學(xué)中的研究更是甚少。因此，本研究將以云班課App智慧教學(xué)軟件為依托，探索出一種適合職業(yè)院校英語教學(xué)的智慧課堂教學(xué)模式及相應(yīng)的實(shí)施方法，以促進(jìn)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力和智慧的全面可持續(xù)發(fā)展，希望對同類院校的智慧課堂教學(xué)改革起到一定的啟示作用。

一、智慧課堂的概念

智慧課堂是在教育信息化背景下，將智慧教育理論注入到實(shí)際教育教學(xué)中的一種具體化形態(tài),同時它也是一種通過智能化教學(xué)平臺引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行智慧型學(xué)習(xí)的新型教學(xué)模式。目前對于智慧課堂的定義存在多種解讀，但其蘊(yùn)含的核心概念大體卻是一致的，即教學(xué)整體生態(tài)實(shí)現(xiàn)“三維”智慧一體化：

（1）教學(xué)環(huán)境的智慧化，即學(xué)校借助現(xiàn)代先進(jìn)信息技術(shù)和手段（如5G通信技術(shù)、移動化學(xué)習(xí)平臺、智能教學(xué)APP、人工智能等）對傳統(tǒng)的現(xiàn)實(shí)課堂教學(xué)硬件條件和環(huán)境全面革新升級，創(chuàng)設(shè)信息化、智能化、數(shù)字化的智慧教學(xué)環(huán)境。

（2）教學(xué)過程的智慧化，即教師合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)和資源（如微課、慕課等）創(chuàng)新教育教學(xué)活動的各項(xiàng)元素（如教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施以及教學(xué)評價(jià)等），以學(xué)生的智慧全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展為目標(biāo)，從以傳統(tǒng)的教師課堂講授為主向以學(xué)生為主體的主動意義建構(gòu)性課堂轉(zhuǎn)變，打造人性化、個性化和優(yōu)質(zhì)化的智慧型課堂。

（3）學(xué)習(xí)過程的智慧化，即引導(dǎo)學(xué)生在智能化環(huán)境中，通過有效的自我管理、自主學(xué)習(xí)、自由交流，實(shí)現(xiàn)獨(dú)立分析思考和知識的內(nèi)化建構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)他們自主、泛在、個性化的高效學(xué)習(xí)。

二、智慧課堂教學(xué)模式實(shí)施的前期準(zhǔn)備

本研究遵循職業(yè)教育、技術(shù)技能人才成長和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，同時針對本職業(yè)院校的英語課程實(shí)際情況和學(xué)情，通過推行創(chuàng)新后的智慧課堂教學(xué)模式，以期促進(jìn)學(xué)生英語綜合學(xué)習(xí)能力的提升。為了保證實(shí)驗(yàn)研究的順利開展，硬件和軟件兩樣條件缺一不可，彼此支撐，相互融合，賦能教學(xué)。硬件條件，指的是智能化的教學(xué)技術(shù)平臺，為教師開展智慧課堂教學(xué)提供技術(shù)支持。軟件條件，包括實(shí)施教學(xué)改革的主導(dǎo)者-教師的改革創(chuàng)新的教學(xué)理念、教師的信息技術(shù)素養(yǎng)水平，以及智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。

（一）硬件準(zhǔn)備

以教學(xué)App為依托構(gòu)建學(xué)科智慧教學(xué)課堂，是現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的具體體現(xiàn)，也是學(xué)校教育信息化輻射于教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源、教學(xué)方式和方法等教學(xué)整體生態(tài)的必然結(jié)果。目前，筆者的教研團(tuán)隊(duì)采用了所在學(xué)校推廣的云班課App教學(xué)平臺。

云班課App是智慧教育背景下新興的一款融入了人工智能技術(shù)的智能教學(xué)載體，也是一款較為成熟的、廣受信賴的基于移動終端開發(fā)的智能輔助教學(xué)平臺。云班課App可以為智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建提供強(qiáng)大的技術(shù)支持，其強(qiáng)大的優(yōu)勢具體體現(xiàn)在“四個實(shí)現(xiàn)”功能：1.實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享化：教師可以通過電腦和手機(jī)兩個端口將多樣化的富媒體資源智能推送至強(qiáng)大的云端共享資源庫中，包括視頻、音頻、圖片、PPT、文本、云教材及網(wǎng)頁鏈接等等，同時這種富媒體資源還可以實(shí)現(xiàn)同平臺的共建共享,大大提高了資源的使用效能。2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動的多樣化和智能化：教師能夠打破傳統(tǒng)教室課堂的時間和空間的局限，隨時隨地啟動平臺提供的多元靈活的教學(xué)活動，包括課上簽到（如一鍵簽到、手勢簽到、限時簽到）、輕直播互動、答疑、討論、頭腦風(fēng)暴、投票問卷、作業(yè)及小組任務(wù)等等，優(yōu)化教學(xué)效果。3.實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)行為和成長軌跡跟蹤、記錄和反饋的動態(tài)化、常態(tài)化和個性化：教師通過點(diǎn)贊、送心意卡、加減經(jīng)驗(yàn)值等方式實(shí)時地記錄學(xué)生所有參與教學(xué)活動的表現(xiàn)，最終以經(jīng)驗(yàn)值的多少量化學(xué)生的綜合表現(xiàn)，對學(xué)生起到有效的督查和激勵作用；4.實(shí)現(xiàn)反饋評價(jià)的數(shù)據(jù)化：強(qiáng)大的云端后臺能夠通過動態(tài)數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)教和學(xué)的雙向行為情況，并給予實(shí)時的智能反饋評價(jià)，手機(jī)端口的平臺“小墨”助手會通過“慧眼”觀察一周內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的軌跡（如觀看視頻的次數(shù)和時長、參與互動活動的頻次、獲得經(jīng)驗(yàn)值的高低等），然后整合數(shù)據(jù)、分析診斷，最終以定性的評價(jià)表述智能地形成本周觀察報(bào)告，并即時地推送給教師。另外，電腦端口還提供“查看教學(xué)報(bào)告”“導(dǎo)出匯總數(shù)據(jù)”“導(dǎo)出明細(xì)數(shù)據(jù)”等功能，從而使教和學(xué)產(chǎn)生的數(shù)據(jù)可視化、直觀化，能使教學(xué)工作事半功倍。

（二）軟件準(zhǔn)備

面對“新技術(shù)+”的智慧化教育時代，教師唯有實(shí)現(xiàn)三個“轉(zhuǎn)”的蛻變，才能緊緊抓住智慧教育發(fā)展的戰(zhàn)略機(jī)遇，以與時俱進(jìn)的智慧教育觀、現(xiàn)代化的智能教學(xué)手段及創(chuàng)新的教學(xué)模式探索新時代教育教學(xué)改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)育人效果。

1.轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念

教師要從傳統(tǒng)的課堂以教師為中心向以學(xué)生為中心、以學(xué)生為本的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，要從“填鴨式”的以知識傳授為主向以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的教學(xué)思想轉(zhuǎn)變，要從囿于以往的經(jīng)驗(yàn)向與時俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)的意識轉(zhuǎn)變，遵循現(xiàn)代職業(yè)教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)全體學(xué)生實(shí)現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的智慧發(fā)展。

2.將智能化信息技術(shù)轉(zhuǎn)化成教學(xué)手段

教師應(yīng)用智能化信息技術(shù)的水平是智慧課堂能否有效順利開展的前提和關(guān)鍵，因?yàn)榻處熓侵腔壅n堂的具體運(yùn)作者和實(shí)施者，需要將智能化信息技術(shù)轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)手段和方式，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的融合。目前，筆者所在的職業(yè)院校充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢，通過多種措施和常規(guī)活動，打造“培、測、評”常態(tài)化的完整鏈條，將教師信息素養(yǎng)評估工作與培育工作緊密結(jié)合，構(gòu)建新時代下教師信息素養(yǎng)發(fā)展的長效推進(jìn)機(jī)制，幫助教師盡快適應(yīng)信息時代、智能時代的教育教學(xué)變革趨勢。

3.轉(zhuǎn)型教學(xué)模式—智慧課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

筆者所在的職業(yè)院校，近幾年學(xué)生生源日趨多元化，學(xué)生個體的綜合素質(zhì)和英語能力水平參差幅度加大，并且多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和英語基礎(chǔ)十分薄弱，因此傳統(tǒng)單一的以講授為主的教學(xué)模式已無法滿足不同水平、不同類型的學(xué)生對教學(xué)的多樣化、個性化和有效化的需求。對陳舊的教學(xué)模式轉(zhuǎn)型升級、探索有效的課堂建設(shè)路徑和創(chuàng)新教學(xué)模式，勢在必行。

筆者的教研團(tuán)隊(duì)，針對所在職業(yè)院校的實(shí)際情況和學(xué)情特點(diǎn)，基于“學(xué)生中心、能力本位、促進(jìn)學(xué)生智慧可持續(xù)發(fā)展”的教學(xué)理念，以云班課App為依托，構(gòu)建以“三鏈”教學(xué)流程（即教學(xué)活動鏈+學(xué)習(xí)活動鏈+師生互動鏈）為引領(lǐng)的、全員（學(xué)生+教師）、全過程（課前+課中+課后）、全方位（線上+線下）的“三鏈+三全”英語智慧課堂教學(xué)模式。

該模式以云班課App為依托，由教學(xué)活動鏈牽引并驅(qū)動學(xué)習(xí)活動鏈，兩個活動鏈彼此呼應(yīng)、雙向賦能、同向同行，共同支撐師生雙邊立體多維的互動鏈，形成積極協(xié)同效應(yīng)的活動邏輯閉環(huán)，呈現(xiàn)出完整的、動態(tài)的、良性的、智慧的課堂模式樣態(tài)。教學(xué)活動鏈，遵循“課前-課中-課后”的活動軌跡，實(shí)現(xiàn)課前精準(zhǔn)定教，掃描知識盲點(diǎn)；課中精講精練，立足重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；課后精思總結(jié)，解答疑點(diǎn)，使教學(xué)更有精度。學(xué)習(xí)活動鏈，與教學(xué)活動鏈彼此聯(lián)動，形成課前初步學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)；課中深入學(xué)習(xí)，對知識和意義進(jìn)行建構(gòu)；課后拓展學(xué)習(xí)，學(xué)以致用，使學(xué)習(xí)更有效度。師生互動鏈，不僅激活教和學(xué)雙邊活動，使之同頻共振，而且還激發(fā)學(xué)生之間的互學(xué)互鑒、共討共享，呈現(xiàn)多維度立體式互動，使師生和生生間達(dá)成共識、共鳴、共情，使課堂更有溫度。

三、智慧課堂教學(xué)模式的實(shí)施

云班課App教學(xué)助手賦能課堂教學(xué)的內(nèi)外時空，助力“三鏈+三全”英語智慧課堂教學(xué)模式的順利開展。教師通過平臺的各項(xiàng)智慧功能開展多樣化的教學(xué)活動，并實(shí)時地對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行過程性監(jiān)測和考核，以實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生智慧全面和可持續(xù)發(fā)展的核心目標(biāo)。

（一）課前活動

教師通過手機(jī)端或電腦端下載云班課APP，并以授課班級為單位創(chuàng)建班課，同時指導(dǎo)學(xué)生掌握云班課的“下載-注冊-操作”流程等各項(xiàng)功能。課前，教師會使用平臺的“問卷”或“測試”功能，提前了解學(xué)生對即將授課內(nèi)容的認(rèn)知度、興趣度及有關(guān)知識點(diǎn)的原始積累情況，并基于平臺反饋的智能化數(shù)據(jù)信息，及時準(zhǔn)確地掌握學(xué)生動態(tài)的學(xué)情，及時調(diào)整授課內(nèi)容和授課策略，精準(zhǔn)定教（包括精準(zhǔn)目標(biāo)確定、精準(zhǔn)內(nèi)容選取、精準(zhǔn)方法和路徑選擇等）。另外，學(xué)生課前需要通過平臺的“資源庫”按時查看教師推送的立體化的教學(xué)資源包（如學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù)清單、導(dǎo)學(xué)案、聽力音頻、課程PPT、背景知識網(wǎng)頁鏈接等），明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，自主完成相關(guān)語言輸入練習(xí)和識記型知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)（如單詞用法、語法知識、背景常識等），為課中呈現(xiàn)和深入學(xué)習(xí)做好充足的知識儲備。

（二）課中活動

（1）考勤環(huán)節(jié)：上課伊始，教師通過平臺的多種智能簽到功能（限時簽到、一鍵簽到、手勢簽到等），瞬間完成考勤工作，節(jié)省了傳統(tǒng)人工點(diǎn)名而浪費(fèi)的時間，大大提高了教學(xué)時效。

（2）導(dǎo)入環(huán)節(jié)：教師可以通過“頭腦風(fēng)暴”或“投票/問卷”功能模塊，為學(xué)生搭建思想碰撞和個人預(yù)習(xí)成果展示的平臺，使學(xué)生的腦筋動起來、思維活起來、儲備的知識曬出來、創(chuàng)新的點(diǎn)子亮出來。有些同學(xué)由于課前做足了預(yù)習(xí)功課而變現(xiàn)優(yōu)秀，得到老師的表揚(yáng)和平臺經(jīng)驗(yàn)值即時累加的鼓勵，因而學(xué)習(xí)的主動性和獲得感得到增強(qiáng)，由過去的“要我學(xué)”逐漸變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。有些同學(xué)也會由于自己的創(chuàng)意想法得到其他同學(xué)的關(guān)注和點(diǎn)贊，這種同伴間的欣賞和肯定勢必助力人人向上、人人尚學(xué)的良好學(xué)風(fēng)的形成。

（3）深入學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)：在引領(lǐng)學(xué)生深入學(xué)習(xí)中，教師不應(yīng)將書上大片的知識直接地“復(fù)制粘貼”給學(xué)生，而是要先將知識內(nèi)容重構(gòu)、梳理、凝練后使之以系統(tǒng)化、條理化、精簡化的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣才能尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，便于他們理解；同時，教師要以精簡的語言、真摯的情感和生動創(chuàng)新的方式進(jìn)行知識的傳授，使學(xué)生能真切地感知到知識的趣味性、價(jià)值性和與自身生活貼近的關(guān)聯(lián)性，進(jìn)而助力引導(dǎo)學(xué)生自主地啟動自身探究新知的學(xué)習(xí)通道。其次，在學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的前提下，針對學(xué)習(xí)任務(wù)，教師應(yīng)給與相應(yīng)的思維支架、操作路徑及學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自我思維和能力挖掘的深度思考和探究；與之同時，需要借助云班課平臺上多元化的互動功能開展靈活有效的多維互動活動，進(jìn)一步幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識和意義的積極建構(gòu)。

如“輕直播討論”專區(qū)模塊，提供了人人可參與、時時能參與的互動交流平臺，師生均可通過發(fā)送文字、語音、圖片和視頻等方式即時互動，促進(jìn)智慧和經(jīng)驗(yàn)的互通共享，推動同伴間的互學(xué)互鑒；同時針對每名同學(xué)的參與，老師會即時地點(diǎn)評或給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值鼓勵，同時學(xué)生之間也可以通過相互點(diǎn)贊支持彼此，無形之中增進(jìn)了師生和生生之間的感情和信任，激活了課堂氛圍。在“課堂表現(xiàn)”模塊中，云班課平臺提供了“舉手、搶答、隨機(jī)選人、手動選人”等多種提問方式，為教學(xué)提問環(huán)節(jié)增添了一絲靈動、一些趣味、一點(diǎn)刺激；同時，教師會依據(jù)學(xué)生課堂評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)針對每名學(xué)生發(fā)言表現(xiàn)給予定性和定量的評價(jià)，定性評價(jià)主要以發(fā)現(xiàn)和欣賞的角度給予鼓勵為主，定量評價(jià)就是通過數(shù)字化經(jīng)驗(yàn)值的評定完成（加減后的經(jīng)驗(yàn)值最終要按照形成性評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)折成一定的分?jǐn)?shù)計(jì)入期末總評成績中）。其實(shí)，學(xué)生在課堂上的各種互動呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)行為均可通過經(jīng)驗(yàn)值的形式記錄在平臺系統(tǒng)里，同時大數(shù)據(jù)平臺會完整地追蹤這些動態(tài)的學(xué)習(xí)軌跡，即時地呈現(xiàn)全班同學(xué)經(jīng)驗(yàn)值的排名列表，同學(xué)的努力和進(jìn)步因得到即時的反饋和肯定而變得更加積極進(jìn)取，同學(xué)也會因看到與他人的差距而自我反思內(nèi)省，進(jìn)而這種良性的激勵效應(yīng)會漸漸形成一股潛在的驅(qū)動力激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力和主動學(xué)習(xí)的意識。

（4）檢測環(huán)節(jié)：為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以通過平臺的“測試”模塊進(jìn)行線上考試，之后平臺會提供客觀題智能批改、測試結(jié)果及分析報(bào)告即時生成等教學(xué)服務(wù)，大大提升了教師的工作效率。

（三）課后活動

課后，教師可以通過平臺的“作業(yè)”和“答疑討論”功能模塊拓展教學(xué)活動，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對知識的鞏固和查缺補(bǔ)漏。在“作業(yè)”模塊中，教師要發(fā)布每次課的作業(yè)任務(wù)并及時進(jìn)行線上批改和反饋，同時針對作業(yè)出現(xiàn)的共性問題進(jìn)行教學(xué)反思，及時整改和調(diào)整今后的教學(xué)工作。在“答疑討論”環(huán)節(jié)中，學(xué)生可以隨時隨地發(fā)布自己在平時學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題和疑惑，同時也會得到老師及時的解答和所推送的個性化學(xué)習(xí)資源，這樣“有問必答、有需必應(yīng)”的教學(xué)互動不僅促進(jìn)了教學(xué)相長，還讓學(xué)生獲得了持續(xù)的、便捷的、個性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

四、結(jié)語

我校探索實(shí)施的“三鏈+三全”英語智慧課堂教學(xué)模式，順應(yīng)了現(xiàn)代信息技術(shù)深入融合教育教學(xué)的時代要求，是云班課教學(xué)助手賦能轉(zhuǎn)型升級后的英語教學(xué)模式的產(chǎn)物。在該教學(xué)模式引領(lǐng)下，教和學(xué)呈現(xiàn)出彼此增益、相互促進(jìn)的新局面。智慧優(yōu)化的教，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)了學(xué)生能力和智慧的全面可持續(xù)發(fā)展；同時，智慧生成下的學(xué)，也不斷推動了教的持續(xù)改進(jìn)?？傊谥腔壅n堂教學(xué)改革的征程中，唯有不斷探索，才會有突破，唯有時時創(chuàng)新，才能有發(fā)展。