福建省莆田市機關(guān)幼兒園 沈素芳

體驗式閱讀教學為兒童提供了了解世界的視角，是滲透教育和融入社會、語言、認知、情感和藝術(shù)的有效方法，對兒童的發(fā)展非常重要。在幼兒園的體驗式閱讀教學中，實施混齡共讀，年長的孩子幫助年幼的孩子閱讀。年齡較大的兒童在幫助年齡較小的兒童閱讀時會使用語言組織技能、語言表達技能、發(fā)展思考技能等。通過與年齡較大的兒童溝通，年齡較小的兒童學習年齡較大的兒童的思維方式，模仿年齡較大的兒童的語言和閱讀方法，并對圖畫書的內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解。這有利于鼓勵不同年齡的兒童之間進行互動，并在這個過程中促進兒童的社會化發(fā)展。

一、體驗式閱讀在混齡共讀中的現(xiàn)狀

（一）家長逐漸認可混齡的教育模式

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出，幼兒園的寶貴教育資源就是幼兒和教師組成的群體，在培養(yǎng)幼兒的時候，需要充分發(fā)揮這一優(yōu)勢教育資源。

在現(xiàn)階段，混齡教學越來越受到重視，更多的家庭開始接受自己的孩子在混齡的環(huán)境下成長。因此，在幼兒園中，需要深入開展混齡模式下的教學活動，這是時代發(fā)展的必然趨勢，也是教育教學改革的新嘗試。在此背景下，教師可以發(fā)展幼兒的閱讀能力，鼓勵他們與不同年齡層的孩子一起閱讀，這可以增強他們的交往能力。

（二）混齡教育模式下閱讀活動的現(xiàn)實需求

在政策的支持下，出現(xiàn)了越來越多的多孩家庭，同時也出現(xiàn)了一些問題。越來越多的父母開始學習，如何對孩子們的相處進行科學的引導(dǎo)。而幼兒園的混齡教學，能夠很好地服務(wù)于現(xiàn)階段多胎家庭中的教育，幼兒園的混齡模式能夠給幼兒營造出一種家庭的氛圍。就閱讀教學來說，年齡大的孩子可以幫助年齡小的孩子，給他們講故事，教他們認識顏色、形狀，這樣大孩子在自信心和個人能力上都能得到提升。年齡較小的孩子，可以跟著大孩子玩，模仿他們的行為，在大孩子的陪同下能夠有意識地接受閱讀這一學習活動，使他們更容易感受到幼兒園生活的樂趣。這能夠為幼兒融入幼兒園生活中提供一些橋梁，使他們的學習生活更加豐富。

二、體驗式閱讀在幼兒教育中的作用

體驗是通過實際活動了解周圍的事情。幼兒的體驗式閱讀是將書籍作為載體的閱讀，使用靜態(tài)閱讀和動態(tài)生活體驗，引導(dǎo)幼兒閱讀、練習、感受、理解故事的含義和藝術(shù)概念，引導(dǎo)幼兒親自閱讀、實踐、感覺，通過閱讀活動理解故事的含義、藝術(shù)圖像的感知。幼兒還可以豐富閱讀的生活經(jīng)歷，并積極發(fā)展思維，提高解決問題的能力。幼兒是活動的主體，這是所有人的共識。在傳統(tǒng)教育中，向幼兒提問和在辯論中表達自己的觀點的做法為幼兒提供了表達的機會。

在體驗式教學的過程中，幼兒通過積極的探索，可以不斷了解閱讀、理解、感受、經(jīng)驗和實踐，動員不同感官的參與，從不同角度進行閱讀體驗，并將閱讀材料中的內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N有意義的活動。在體驗式閱讀過程中，兒童是活動的主體，可以學會如何自我認識，正確對待家庭或友誼；學會如何管理他們的情緒，接近大自然。它還可以提高兒童對閱讀的興趣，對發(fā)展兒童的語言、想象力、審美觀和思考能力產(chǎn)生非常大的影響。

三、混齡共讀的優(yōu)勢

混齡共讀是在同一環(huán)境下組織不同年齡的幼兒進行共同閱讀活動。在日常教育活動中，教師非常重視在不同年齡的兒童之間建立交往情感，培養(yǎng)兒童的自我認同感和自信心，并且增強幼兒具備生活技能的信心。

（一）“混”出手足情

現(xiàn)今社會多數(shù)是獨生子女家庭，對獨生子女來說，盡管他們可以獲得更好的物質(zhì)條件，但幼兒在沒有兄弟姐妹陪伴的環(huán)境中，幾乎不了解什么是兄弟姐妹。在這種環(huán)境下，孩子們在共同學習的過程中可以發(fā)展出兄弟姐妹之間的情誼，提高兒童對閱讀的興趣。

（二）“混”出交往力

混齡共讀為兒童融入社會提供了一個平臺，不同年齡的兒童組成一個密集的小社會。教師經(jīng)常更多地關(guān)注兒童的閱讀情況，并教導(dǎo)年齡較大的兒童照顧他們。面對年幼的兒童，年齡較大的兒童更愿意與他們分享閱讀書籍，在沖突期間，年齡較大的兒童更愿意謙讓。在這個過程中，兒童可以習得很多與交往有關(guān)的能力。

（三）“混”出高情商

混齡共讀將會給孩子在校期間帶來與不同年齡階段的孩子進行情緒交流的良好機會。對小孩子而言，大孩子的正確價值觀和行為準則都能夠成為他們學習的榜樣。而對大孩子而言，他們在生活中面對這些小孩子往往具有作為榜樣的心理暗示，因此，他們會自覺地向大家展示自己優(yōu)秀的一面，克服自己的缺點。因此，混齡共讀也有利于兒童情商的發(fā)展。

四、體驗式閱讀在混齡共讀中的運用方法

（一）注重閱讀材料的選擇，引起幼兒共鳴

1.語言生動，配合巧妙

閱讀語言素材以生動精彩的閱讀語言和豐富多彩的具體圖像內(nèi)容吸引了許多兒童的目光和注意力，語言與具體圖像很好地緊密結(jié)合在了一起，相得益彰。它能夠充分賦予不同年齡的混齡幼兒豐富想象的閱讀時光和遐想空間，放飛他們的思維想法和抽象思維。作者獨具匠心地用自己構(gòu)思設(shè)計的閱讀方式可以滿足混齡兒童以閱讀配圖識文、以文識圖的閱讀目的。

2.情節(jié)有趣，富有個性

閱讀全文素材的情節(jié)設(shè)計既要充分體現(xiàn)混齡幼兒的日常生活和學習興趣，又必須充分具備幼兒教育思想引領(lǐng)的重要作用，情節(jié)設(shè)計應(yīng)該更加豐富多彩，配圖中的色調(diào)設(shè)計要生動有趣，人物性格特征設(shè)計要體現(xiàn)個性鮮明，這樣才能引人入勝。例如，讓幼兒在小時候就開始仔細閱讀一些與食物有關(guān)的繪本，如《好餓的毛毛蟲》，這本繪本從一個好看的食物包裝材料到每個故事情節(jié)的結(jié)構(gòu)設(shè)計都別出心裁，孩子們隨著閱讀材料和故事內(nèi)容興奮地閱讀，細數(shù)著這只毛毛蟲每天吃了多少食物，體驗著閱讀的快樂，真正懂得了適可而止的飲食原則和基本道理，這樣的繪本深受孩子們的青睞。

（二）營造適宜環(huán)境，激發(fā)體驗閱讀興趣

1.走進大自然，燃起體驗的熱情

熟悉的生活和環(huán)境是發(fā)展和培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力、提高幼兒智商的重要搖籃。幼兒的思考和靈感主要來自這個性質(zhì)。為了培養(yǎng)孩子的意識和思維，教師不妨引導(dǎo)孩子走出教室，了解和走進自然，營造繪本生活和情景氛圍，方便孩子們?nèi)谌肴粘Ｉ詈铜h(huán)境，使幼兒可以做到體驗性閱讀，真正理解和啟迪他們的思想。

2.運用輔助材料，幫助混齡幼兒體驗

很多閱讀情境內(nèi)容總是很難在現(xiàn)實中直接找到，以方便幼兒親身感受體驗。針對這種情況，教師往往需要為幼兒量身尋找好的替代品，幫助幼兒體驗虛擬童話故事環(huán)境中的美好。例如，在兒童繪本《一只豬和一百只狼》中，教師可以通過添加一些形狀、顏色和大小不同的三維森林樹木和各種三維花卉植物，創(chuàng)建屬于孩子們心目中的森林公園環(huán)境。在繪本閱讀《母雞蘿絲去散步》中，教師不僅可以通過隨意添加圍欄，準確鎖定母雞蘿絲的具體活動范圍，還可以利用各種繪畫輔助閱讀。這些資料還能有效幫助每個學齡兒童在繪本閱讀中體驗各種場景。

（三）有效指導(dǎo)策略，推動閱讀參與

1.猜讀策略

猜讀活動是幼兒語言教學的一種有效教學形式，目的在于充分培養(yǎng)孩子們的想象能力和思維觀察能力。教師在教學過程中可以讓幼兒認真觀察一幅畫中的場景，引導(dǎo)幼兒大膽地想象與猜測，讓幼兒說出在這幅畫中可能發(fā)生了什么，激發(fā)不同年齡段的幼兒對閱讀的思考探索熱情，使幼兒對閱讀產(chǎn)生親身體驗式的樂趣。

2.討論策略

在混齡閱讀的親身體驗式閱讀課堂教學中，進行一次互動性的討論尤其重要。幼兒與教師之間，幼兒與家長以及同伴之間，大孩子與小朋友以及小孩子之間都需要建立一種“交流對話”的良好環(huán)境和氛圍。在共同的討論中既可以增進雙方之間的情誼，又可以相互協(xié)作幫助了解閱讀的主要內(nèi)容。

3.提問策略

提出問題是閱讀的最高水平和境界，說明孩子們在閱讀過程中的用心，在閱讀的同時進行了認真的研究和思考。提問的方式有很多。教師提問的目的是引導(dǎo)孩子進入一個想象的世界，深入理解一個故事的背景、主題和一個人物的整體內(nèi)心世界。在提問的時候，教師需要考慮到孩子的能力差異，應(yīng)該在不同的層次上提出問題；或者可以由幼兒直接提出閱讀過程中遇到的問題，教師再組織大家一起探討解決這個問題。無論是教師假設(shè)性的提問，還是幼兒園中幼兒的直接提問，都有助于培養(yǎng)幼兒的智慧，提高幼兒的思維能力。

（四）時刻觀察幼兒，及時給予教學指導(dǎo)

在混齡教學中，幼兒之間會形成很好的閱讀氛圍，大齡孩子會給年齡較小的孩子講解繪本，較小的孩子會聽得津津有味，并不時地提出一些問題，孩子之間會一起就文本內(nèi)容玩鬧。但是在這個過程中，教師依然需要負起自己的責任，在幼兒中間做教育、引導(dǎo)工作。處于幼兒園階段的孩子在理解能力上有所欠缺，需要教師的講解才能讀完故事，才能知道文本講述的是一則什么故事。孩子們在閱讀文本內(nèi)容時，更多的是注意其中的搞笑環(huán)節(jié)，如將自行車修理成獨輪車。孩子們能夠正確抓住這一關(guān)鍵內(nèi)容，但仍舊需要教師對故事內(nèi)容的核心思想做講解，讓孩子能夠通過閱讀得到精神上的滋養(yǎng)。

即使該階段的孩子只能通過天真的表情回復(fù)教師，但是其腦海中能夠記住這些核心思想，在長大的過程中逐漸明白，使得幼兒園階段的閱讀學習對其產(chǎn)生終身的影響。除此之外，教師在混齡閱讀教學中，還需要注意方式上的引導(dǎo)，即便是大班的幼兒也不能一直將注意力放在教師的閱讀教學上，所以教師需要注意培養(yǎng)幼兒的閱讀習慣。同時，教師需要讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀行為，在閱讀學習時要保持安靜，不要追逐打鬧，這樣當他們與家人在圖書館閱讀時，也能夠擁有良好的個人行為規(guī)范。

（五）教師提升自身水平，高效組織閱讀活動

在混齡閱讀中，孩子們的年齡層不同，幼兒彼此之間的差異，能夠促進其語言和思維能力的提升，同時混齡狀態(tài)下的教育活動也增加了一定的難度。教師不僅需要注意不同階段幼兒的需求，還需要采取適當?shù)慕虒W方式將他們?nèi)诤系揭黄?。這要求教師在教學方法上進行創(chuàng)新，提升自身的教學水平，使教學活動在混齡狀態(tài)下得到高效推進。教師要想在閱讀教學中有效地組織幼兒閱讀，需要充分了解不同年齡層的幼兒閱讀文本的情況，充分發(fā)揮他們的優(yōu)點，有效彌補他們的缺點，才能使混齡閱讀達到一定的教學效果。不同的幼兒表現(xiàn)出來的閱讀能力不同，這對教師的教學能力提出了挑戰(zhàn)，即如何運用自己學過的理論知識和曾經(jīng)的教學經(jīng)驗高效地組織幼兒閱讀。

綜上所述，如果說一個孩子的眼睛就好像是一扇能夠直接觸摸幼兒的夢想與精神的心靈窗戶，那么這種混齡閱讀活動或許便是一把能讓孩子打開自己的窗，走向另一個美好的、充滿夢想的新世界的鑰匙。然而，混齡閱讀作為一種具有特殊性的閱讀方式，其所需要具備的體驗式繪本閱讀教學指導(dǎo)必然也會因此面臨著更大的發(fā)展機遇與更大的挑戰(zhàn)，這不僅需要教育工作者具備更多的繪本知識與相關(guān)專業(yè)技術(shù)素養(yǎng)，還需要進一步的科學研究，真正讓更多孩子在繪本的體驗閱讀中得到更多知識，使孩子的成長與發(fā)展更加和諧、全面、健康、快樂。