福建省漳浦縣赤湖中心校 莊自亮

小學階段是學生學習語文知識的重要時期，是扎根筑底的關(guān)鍵時期。提高小學語文教學質(zhì)量，不僅能夠推動學生語言文字運用能力的培養(yǎng)，讓學生的語言文字理解能力得到有效提升，同時也能夠為其他學科的學習提供更加高效、便捷的途徑。在組織和實施小學語文教學活動時，許多教師結(jié)合新課改的相關(guān)要求，做出了教學形式方面的創(chuàng)新和優(yōu)化，但是在實施教育的過程中，由于對新課程標準的研究不夠深入，小學語文教學活動的針對性不強，既影響到了語文教育的實施效果，同時也在一定程度上影響到了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成果。針對這樣的教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)當積極轉(zhuǎn)變教育思路，結(jié)合學生在語文學習過程中的相關(guān)需求，對小學語文教學策略進行有效優(yōu)化，嘗試通過行之有效的語文教學活動，促進學生認知能力的發(fā)展與進步。

一、新課改下小學語文教學存在的主要問題

（一）教師層面的問題

1.教育資源開發(fā)不夠全面

在開發(fā)小學語文教育資源方面，由于知識儲備和生活經(jīng)驗的緣故，教師的眼光具有一定的局限性，通常只關(guān)注教材中語文知識的有效應(yīng)用，卻沒有真正考慮到學生知識體系的構(gòu)建需求。一味地挖掘教材內(nèi)容，導致學生在知識儲備量方面無法得到有效提升。小學語文教材本身具有較強的教育價值，教材的編寫和出版都是由專家推動的，教材本身內(nèi)容較為豐富，涉及的語文知識點較為全面。但是在實際教育過程中，如果過分依賴教材，甚至僅僅采用教材內(nèi)容授課，學生能夠接觸到的語文知識就會十分有限，很容易限制學生的個性化發(fā)展。此外還有許多教師忽略了語文教育資源的生活化建設(shè)，只是關(guān)注文本類的材料，沒有考慮到學生在學習語文知識時的具體體驗，語文教學活動缺乏生活氣息，導致學生的生活經(jīng)驗無法有效轉(zhuǎn)化，最終影響到了小學語文教學的整體實施效果。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用缺乏創(chuàng)新

在經(jīng)濟飛速發(fā)展的時代背景下，信息技術(shù)的應(yīng)用也在不斷普及。小學語文教學中的信息化建設(shè)正在不斷發(fā)展成熟，但是目前許多教師在開展教學活動時，卻并沒有跟上信息化建設(shè)的步伐，雖然嘗試利用信息技術(shù)開展教學活動，但是卻并沒有考慮到對教育形勢以及教育手段的合理優(yōu)化，這就導致現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用價值無法得到充分體現(xiàn)，學生的學習體驗也呈現(xiàn)單一化的特點。在組織課堂教學活動時，許多教師只是將現(xiàn)代教育技術(shù)作為展示教學資源的工具，比如運用多媒體課件進行授課，但是在實施教育的過程中，卻并沒有考慮到教學流程的合理優(yōu)化實施技術(shù)，僅僅是把其當成實施教育的載體，而無法作為轉(zhuǎn)變學生學習思路和學習行為的工具。有部分教師則是過分追求信息化的建設(shè)，在實施教育的過程中，甚至出現(xiàn)利用微課等素材代替教師講解的情況，這樣本末倒置的做法反倒使現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用價值無法真正體現(xiàn)，學生在學習過程中也難以養(yǎng)成良好的學習習慣、取得良好的學習效果?，F(xiàn)代教育技術(shù)本身對學生具有較強的吸引力，但是很多教師還未能實現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的創(chuàng)新應(yīng)用，而是簡單機械地將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用在各種形式的教學活動中，加上教學活動整體缺乏有效設(shè)計，導致學生的學習體驗呈現(xiàn)單一化特點，學生很難真正專心投入于課堂，仍然只是被動聽從教師的安排，無法發(fā)揮自身的主觀能動性去追求學習語文的最大效益。

（二）學生層面的問題

1.學生自身缺乏學習興趣

學生是小學語文課堂的主體。新課改背景下，許多教師對學生的主體地位仍不夠重視，沒有關(guān)注對學生學習興趣的有效引導，導致許多學生在接觸語文知識的過程中表現(xiàn)過于被動，影響到了學生語文學習效果。學生自身缺乏學習興趣，導致原本充滿趣味的語文教學活動變得枯燥乏味，學生的學習能力發(fā)展無法得到有效保障。對于小學生而言，語言文字知識本身略顯枯燥，如果教師采用的教學方式較為死板，就會導致學生在接觸語文知識的過程中表現(xiàn)過于被動，一味聽從安排，無法真正發(fā)揮學生的主觀能動性。學生在學習過程中只是按部就班地學習語文知識，被動完成教師布置的各種練習，卻沒有真正意識到語文學科的獨特魅力。在分析和解決小學語文學習中遇到的問題時，學生通常只是進行淺層次的思考，而沒有真正聯(lián)系課文內(nèi)容進行更加深入的探究，學習動機不夠明確，導致學生的興趣培養(yǎng)效果十分有限。在面對教師開展的各項教學活動時，學生投入的精力不足，很難真正發(fā)揮自身的主觀能動性，主動解決學習問題，而是被動地等待教師講解，最終影響到了學生思維的發(fā)展。

2.學習中未養(yǎng)成良好的學習習慣

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育環(huán)境的長期影響下，許多小學生在學習語文的過程中過分追求分數(shù)，而沒有真正考慮到自身學習習慣的養(yǎng)成。在接觸小學語文知識時，學生的表現(xiàn)不夠積極，很多情況下只是在課堂上記筆記，并且在課外完成相關(guān)的練習，卻沒有真正轉(zhuǎn)變學習態(tài)度。從閱讀習慣的角度來看，目前許多學生在學習語文知識的過程中，只是關(guān)注課堂上學到的知識內(nèi)容，而沒有做好課外的閱讀和拓展，缺乏良好的閱讀習慣；從書寫的角度來看，許多學生在寫作訓練方面的投入不夠，漢字書寫較為潦草，對于完成作業(yè)表現(xiàn)也相對敷衍，學生的書寫水平有待提升。在多種因素的共同影響下，學生在語文課程中的學習表現(xiàn)不夠積極，未能養(yǎng)成良好學習習慣，不利于日后的學習和發(fā)展。

二、新課改下小學語文的有效教學策略

（一）在情境教學活動中引發(fā)學生深刻思考

學生在接觸語文知識時，主要依賴形象思維思考問題。結(jié)合學生的這一認知特點，教師應(yīng)當盡量在課堂上創(chuàng)設(shè)趣味性的教學情境，既要突出學生已有的學習基礎(chǔ)，同時也要關(guān)注對學生形象思維的有效調(diào)動，讓生動具體的畫面成為學生理解語文知識的關(guān)鍵。上課時應(yīng)當把握好教學節(jié)奏，充分利用信息化教學的獨特魅力，能夠有效利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學習興趣，結(jié)合文章主題內(nèi)容，選擇適合的音樂渲染氣氛，并且在考慮到文章具體情節(jié)的基礎(chǔ)上渲染畫面，讓真實的場景能夠在課堂上得以重現(xiàn)。例如在講解小學語文《美麗的小興安嶺》一課的過程中，教師可以借助信息技術(shù)，對創(chuàng)設(shè)情境的資料進行整合，通過展示圖片的方式對應(yīng)課文中描述的小興安嶺一年四季的美感，創(chuàng)設(shè)形象可感的畫面，增強記憶。信息技術(shù)輔助下的情境創(chuàng)設(shè)活動更具真實性，學生的視聽感官能夠得到充分調(diào)動，這樣一來生動具體的畫面在學生腦海里能夠有效呈現(xiàn)，學生在解決語文學習問題的同時，能夠真正實現(xiàn)形象思維的成長與跨越。

（二）通過讀寫結(jié)合強化語言文字應(yīng)用能力

閱讀與寫作是小學語文教學中的兩個重要模塊，在開展課堂教學活動時，教師應(yīng)當切實推動讀寫結(jié)合，讓學生能夠不斷積累、豐富寫作素材，實現(xiàn)寫作能力的發(fā)展。開展讀寫結(jié)合活動意味著教師需要對閱讀內(nèi)容進行有效分析和整合，一方面注重對語言文字的欣賞，另一方面也要關(guān)注表達能力和表現(xiàn)手法的應(yīng)用，通過閱讀文本學習先進的寫作技巧。根據(jù)課文教學的主要內(nèi)容，教師還可以選擇恰當?shù)膶懽饔柧毿问剑鐚φn文內(nèi)容進行仿寫、對故事結(jié)局進行改寫等，通過多種手段訓練學生的寫作能力。比如在講解小學語文《獵人海力布》一課過后，可以要求學生對故事的結(jié)局進行重新構(gòu)建。原本的故事是一個悲劇，海力布為了村民犧牲了自己，在改寫故事的過程中，學生可以充分發(fā)揮想象力，融入更加溫馨的結(jié)局，比如海力布后來被村民喚醒，并且獲得了村民的認可。通過行之有效的讀寫結(jié)合教學活動，學生的語文核心素養(yǎng)能夠得到有效培養(yǎng)。

（三）通過合作探究活動營造良好學習氛圍

良好的學習氛圍是推動學生主動學習知識的重要驅(qū)動力。在開展小學語文教學活動時，教師可以嘗試組織合作學習活動，讓每位學生都能夠在與伙伴相處的過程中大膽表達觀點，在合作學習的同時實現(xiàn)思維的成長與跨越。結(jié)合小學語文教學的主要內(nèi)容，教師需要布置明確清晰的合作學習主題，并且鼓勵學生自行劃分學習小組，將小組成員人數(shù)控制在3—5 人，盡可能地實現(xiàn)小組成員之間的相互協(xié)調(diào)與互補，通過對語文知識的有效探究減輕學生的學習負擔。基于課堂教學的主要要求，教師需要在分析和思考問題的過程中要求學生聯(lián)系自身的真實經(jīng)歷，從不同角度解答問題，并且與其他組員分享觀點。這樣一來學生能夠在合作討論中自由平等地表達觀點，并且在愉快的合作學習中豐富體驗，增強學習的信心。例如在講解《爬天都峰》一課的過程中，教師首先需要對課文中作者爬天都峰的經(jīng)歷進行概括，并要求學生思考獲得哪些感悟。開展合作學習活動時，教師則應(yīng)鼓勵學生相互分享一次戶外旅行或者爬山的經(jīng)歷，與其他同學共同分享克服困難后的喜悅。在良好的合作學習氛圍中，學生能夠聯(lián)系自身的真實經(jīng)歷，做好合作學習，通過小組合作的方式加深對于課文主題的理解，并且讓每位學生都能夠在成長過程中形成不畏困難的品質(zhì)。

（四）推動課外閱讀豐富學生文學知識儲備

課外閱讀是對小學語文課堂教學的有益補充，開展課外閱讀活動能夠有效突出學生在語文學習中的主體價值。教師必須充分重視對課外自主閱讀活動的有效應(yīng)用，能夠基于學生的學習狀況，推薦適合的課外讀物，教給學生科學高效的閱讀方法，讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，真正促進學生的閱讀能力發(fā)展。教師首先需要協(xié)助學生制訂閱讀計劃，在為學生推薦適合的課外讀物的基礎(chǔ)上，要求學生自行安排閱讀進度，如每天閱讀一個小故事、一個學期閱讀一本名著，這些內(nèi)容都可以體現(xiàn)在閱讀計劃中。教師推薦的課外閱讀素材應(yīng)當具有較強的代表性，結(jié)合教材教學的主要內(nèi)容對知識點進行合理拓展，聯(lián)系學生的興趣愛好對閱讀資源進行系統(tǒng)性的整合，真正促進學生閱讀能力的發(fā)展與進步。教師還應(yīng)做好對學生課外閱讀計劃的有效監(jiān)督，在課堂上為學生搭建閱讀分享的平臺，鼓勵學生將近段時間的閱讀感想等閱讀成果在班級展示，并且通過閱讀體驗的交流，實現(xiàn)知識的合理拓展，確保每位學生都能夠在課外閱讀中有所收獲，并且樹立起終身閱讀理念。以高效率的課外閱讀為基礎(chǔ)，學生能夠真正構(gòu)建完善的知識體系架構(gòu)，并且在解決語文學習問題的同時培養(yǎng)起終身閱讀理念。

綜上所述，基于新課改背景推動小學語文教學策略的有效優(yōu)化，是提高語文教學質(zhì)量的關(guān)鍵。教師應(yīng)當充分重視現(xiàn)代化語文教育建設(shè)，在實施教育的過程中突出學生的主體價值，以行之有效的語文教學活動促進學生的思維發(fā)展，讓語文教育成為學生綜合素質(zhì)提升的關(guān)鍵。通過創(chuàng)設(shè)教學情境引發(fā)學生深刻思考，通過合作學習解決語文學習中的實際問題，在閱讀與寫作深入融合的基礎(chǔ)上豐富學生知識儲備。這樣，才能真正落實新課改的基本要求，憑借行之有效的語文教學活動促進學生學習能力的發(fā)展與進步，讓語文課程的教育價值得到充分凸顯。