侯 靜

微課教育，已被逐步引入我國高職院校教育教學(xué)工作中，但整體上效果并不理想。究其原因，主要是大部分高職教師對微課認(rèn)知度較差，微課使用能力不足，高職教育教學(xué)中精品微課資源匱乏，無法滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。對此，為更好地發(fā)揮微課在教育領(lǐng)域的優(yōu)勢，高職院校需正確審視當(dāng)前教育教學(xué)的問題，在此基礎(chǔ)上，對微課教改之路展開深入探索。

一、“微課”的特征與作用

（一）“微課”的特征

第一，短小精悍。之所以稱之為微課，關(guān)鍵則在于“微”，微課視頻通?？刂圃?~10分鐘之內(nèi)，是圍繞某一單個知識點進(jìn)行具體講解內(nèi)容，覆蓋面相對較小，但十分具有針對性。微課視頻制作通常是圍繞課堂教學(xué)中的重難點知識進(jìn)行講解，相比傳統(tǒng)課堂教學(xué)而言，微課具有鮮明主題，能夠突出重難點知識，以滿足學(xué)生實用性學(xué)習(xí)需求為主。第二，結(jié)構(gòu)完整、獨立。微課雖每個視頻僅有一個主題，教學(xué)內(nèi)容相對較少，卻具備完整的結(jié)構(gòu)，是具有獨立性的微視頻。這樣結(jié)構(gòu)完整的微視頻使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠在短時間內(nèi)了解知識的來龍去脈，快速構(gòu)建完善的知識體系。第三，應(yīng)用范疇廣泛、傳播方式多樣化。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，主要以教師作為知識傳播主體，傳播形式相對單一。微課教學(xué)視頻突破時間與空間局限，以多樣化傳播方式呈現(xiàn)知識，即便學(xué)生缺席課堂，仍然能夠?qū)W習(xí)完整的課程內(nèi)容。微課資源傳播可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生利用移動電子設(shè)備實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率大大提高，有助于學(xué)生掌握重難點知識。第四，具有極強(qiáng)交互性。在微課教學(xué)模式下，為學(xué)生提供多元探討互動區(qū)，學(xué)生可圍繞知識點深入探討，并針對學(xué)習(xí)困惑發(fā)出疑問提交給教師，繼而獲得教師以及同學(xué)的解答。即時性、互動性的交流探討使學(xué)生更滿足于自主學(xué)習(xí)，且學(xué)習(xí)質(zhì)量不斷提升。

（二）“微課”的作用

首先，有助于提升學(xué)習(xí)效率。微課引入高職教育教學(xué)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)滿堂灌的課堂教學(xué)模式，高職學(xué)生可根據(jù)自身的知識學(xué)習(xí)需求，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺自主獲取微課學(xué)習(xí)資源，無論學(xué)生身處何地，只要在網(wǎng)絡(luò)的支持下，均可以完成微課視頻的觀看學(xué)習(xí)。針對重難點知識可以反復(fù)觀看，理解其內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，切實提高學(xué)習(xí)效率。且微課具有內(nèi)容短小精悍的特點，知識相對碎片化，不會帶給學(xué)生過大的認(rèn)知負(fù)荷，在短時間內(nèi)理解知識點，繼而提高學(xué)習(xí)效率。其次，有助于實現(xiàn)差異化自主學(xué)習(xí)。高職學(xué)生的基礎(chǔ)知識與學(xué)習(xí)能力存在很大差異性，統(tǒng)一的課堂教學(xué)必然無法滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。通過微課視頻學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在課堂教學(xué)開始前或結(jié)束后自主觀看教學(xué)視頻，進(jìn)行預(yù)習(xí)或鞏固。這樣一來，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較為薄弱的學(xué)生可以通過課前預(yù)習(xí)實現(xiàn)知識鋪墊。學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，亦可以選擇微課資源進(jìn)行鞏固提高，更好地滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求。最后，有助于強(qiáng)化師生交流探討。微課不僅包含豐富多樣的教學(xué)資源，也為師生交流互動提供良好平臺。依托網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等，每個視頻結(jié)束后均會為學(xué)生提供答疑區(qū)、探討區(qū)，教師幫助學(xué)生解答疑問，學(xué)生主動與教師交流探討，實現(xiàn)師生之間良性互動，構(gòu)建和諧融洽的師生關(guān)系，有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生被動化學(xué)習(xí)狀態(tài)，營造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，提高微課教學(xué)質(zhì)量。

二、高職教育教學(xué)改革之“微課”應(yīng)用存在的問題

（一）微課平臺方面

當(dāng)前大部分高職學(xué)生，即便了解高職微課平臺，但同樣不會主動開展微課學(xué)習(xí)。其原因與高職院校微課平臺管理不到位有很大關(guān)聯(lián)性。由于高職院校微課建設(shè)仍然處于探索階段，微課平臺建設(shè)和管理仍不完善，僅是上傳部分微課資源，但整體過于零散，缺少統(tǒng)一管理對策。部分高職院校雖然與其他高校共同建設(shè)微課平臺，但微課資源上傳仍然以學(xué)校為單位，甚至按照院校名稱分類微課資源，并未探討集中管理方案，學(xué)科交叉混亂、微課資源重復(fù)問題影響整體微課平臺建設(shè)成效，也削弱了微課資源利用效率。除此之外，缺少平臺資源共享機(jī)制，難以實現(xiàn)微課資源廣泛傳播，大部分高職院校微課資源均是在自身微課平臺中推廣，面向的均為高職院校固定學(xué)生，整體體現(xiàn)出較大局限性，無法提高微課資源利用效率，影響其使用價值。

（二）微課資源方面

微課資源建設(shè)主要存在3個方面問題：一是微課制作單一。當(dāng)前微課在高職課堂教學(xué)中運用效果不佳，并未達(dá)到預(yù)期教育效果，主要原因是大部分教師所制作的微課視頻內(nèi)容、風(fēng)格與形式均較為單一，通常是圍繞教材內(nèi)容，通過視頻形式照本宣科，將提前準(zhǔn)備好的臺詞通過視頻呈現(xiàn)，往往這種形式下情感投入較少，無法吸引學(xué)生注意力。二是教學(xué)內(nèi)容針對性較差。當(dāng)前教師在制作微課教學(xué)資源的過程中，往往將注意力過度放在畫面美感、語言標(biāo)準(zhǔn)層面，卻忽視視頻內(nèi)容選擇與設(shè)計，導(dǎo)致微課呈現(xiàn)的內(nèi)容針對性不足、無法滿足學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，久而久之，學(xué)生則逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已經(jīng)體驗填鴨式、滿堂灌的教學(xué)模式，在課下自主學(xué)習(xí)的過程中，更加迫切希望通過微課視頻實現(xiàn)“對癥下藥”，進(jìn)一步鞏固自身沒有掌握的知識點與重難點。而當(dāng)前的微課視頻僅僅是將知識點再次呈現(xiàn)給學(xué)生，難以發(fā)揮微課教學(xué)資源的應(yīng)有價值。三是微課與課堂融合度不足，應(yīng)用效率較低。目前仍然有大量高職教師認(rèn)為微課教學(xué)不具必要性，對微課缺乏正確認(rèn)知，微課在課堂中的融入度不足。加之教師受到傳統(tǒng)教育理念和思維的禁錮，課堂教學(xué)對新鮮事物接受度較低，不具備微課制作與設(shè)計能力，難以在課堂教學(xué)中有機(jī)融合微課教學(xué)，阻礙了課堂教學(xué)效果提升。

（三）教師參與方面

高職院校引入微課、推動教育教學(xué)改革的過程中，教師對微課的認(rèn)知度相對較低，并未構(gòu)建完善的微課教學(xué)模式，大部分教師制作微課通常用于比賽，對視頻制作工藝十分講究，然而教學(xué)內(nèi)容的針對性相對較差，且高職教師對微課制作與設(shè)計投入的時間和精力較少，難以借助微課視頻教學(xué)吸引學(xué)生注意力。究其原因，主要是高職教師微課制作與開發(fā)水平有待提高，大部分教師均表示微課制作難度大，許多視頻制作工具運用不熟練，在微課教學(xué)過程中，通常是引入網(wǎng)絡(luò)現(xiàn)有微課視頻用于教學(xué)，自身并不具備自主開發(fā)與制作能力。高職院校方面雖著力推動微課教育改革，但并未面向廣大教師開展微課開發(fā)與制作培訓(xùn)，教師信息技術(shù)應(yīng)用水平難以得到提高，必然阻礙微課資源建設(shè)質(zhì)量以及高職教育教學(xué)成效。

三、高職教育教學(xué)改革之“微課”的應(yīng)用策略

（一）校企協(xié)同合作，建設(shè)微課平臺

構(gòu)建高質(zhì)量微課資源共享平臺，對深化高職教育教學(xué)改革而言至關(guān)重要。首先，充分發(fā)揮企業(yè)力量，加強(qiáng)共享平臺建設(shè)，為實現(xiàn)微課平臺的良性運轉(zhuǎn)需充分發(fā)揮企業(yè)牽頭作用，整合地方各高職院校微課資源，實現(xiàn)區(qū)域間合作，進(jìn)而打造更多優(yōu)質(zhì)微課作品。在企業(yè)和教育部的牽頭帶領(lǐng)下，各高職院校通力合作，建設(shè)微課資源共享平臺，有助于實現(xiàn)資源平均分配。企業(yè)能夠為微課資源平臺提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，發(fā)揮企業(yè)團(tuán)隊運營力量，形成微課品牌，融入更多微課資源，維護(hù)微課平臺的正常運轉(zhuǎn)。企業(yè)對市場形勢和發(fā)展環(huán)境了解得更加充分，參與微課資源平臺建設(shè)，有助于提高微課資源教學(xué)內(nèi)容的針對性，促進(jìn)區(qū)域資源整合分類，形成優(yōu)勝劣汰的競爭環(huán)境，吸引更多微課優(yōu)秀人才和教育資源，為高職教育教學(xué)改革提供有力保障。其次，發(fā)揮高職院校師資力量，推動微課教學(xué)風(fēng)格多樣化。不同高職院校教學(xué)理念和人才培養(yǎng)特點具有顯著差異性，通過校企合作，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教師合作，鼓勵優(yōu)質(zhì)微課教育資源開發(fā)，在微課平臺中打造多樣化的教學(xué)風(fēng)格。對此，在微課資源平臺建設(shè)的過程中，需以不同類型的教學(xué)方式呈現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，例如幽默風(fēng)趣類、嚴(yán)謹(jǐn)類等，不同類型教學(xué)風(fēng)格為學(xué)生提供更多選擇性，學(xué)生可以結(jié)合自身需求，針對性選擇微課視頻觀看學(xué)習(xí)。每個學(xué)生學(xué)習(xí)需求不同，微課資源平臺建設(shè)過程中，需打造多種多樣的教學(xué)資源與教學(xué)風(fēng)格，繼而滿足高職不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生的需求。最后，促進(jìn)平臺合作，實現(xiàn)微課資源與課程共享?；诨ヂ?lián)網(wǎng)時代背景下，知識傳播路徑更加寬闊，為增強(qiáng)微課平臺包容性，應(yīng)允許高職院校教師隨時隨地上傳微課作品，將不同類型優(yōu)質(zhì)微課資源引入教學(xué)平臺中，引導(dǎo)學(xué)生積極觀看學(xué)習(xí)。例如，當(dāng)前運用較普遍的網(wǎng)易云課堂、騰訊課堂等在線教育平臺，其中教育內(nèi)容包羅萬象，且各具教學(xué)優(yōu)勢。高職院校微課資源平臺建設(shè)中，可尋找教育理念高度契合的教育機(jī)構(gòu)，共同合作開發(fā)課程資源，增強(qiáng)自身微課資源的競爭優(yōu)勢，促進(jìn)微課教育資源共享。

（二）強(qiáng)化微課教學(xué)，促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)

將微課引入高職教育教學(xué)中，需注重課堂教學(xué)質(zhì)量，注重微課制作與運用。其一，規(guī)范微課制作標(biāo)準(zhǔn)，充分認(rèn)知微課教學(xué)內(nèi)容重要性。作為高職教師，需明確并非所有教學(xué)內(nèi)容均適合制作為微課視頻，如人物介紹、場景描述、作者概述，這類內(nèi)容直觀清晰，無需耗費時間和精力制作微課，通過簡單的語言即可描述和概括。對此，高職院校制作微課視頻的過程中，需保證教學(xué)內(nèi)容的完整性和清晰性，并增添動畫和音頻彰顯微課視頻的趣味性，以此吸引學(xué)生注意力，提高學(xué)習(xí)熱情和積極性，以微課視頻促進(jìn)學(xué)生深入解讀知識，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)與技能發(fā)展。與此同時，微課制作須符合高職教育目標(biāo)和教學(xué)大綱要求，準(zhǔn)確抓住教學(xué)內(nèi)容的重難點，實現(xiàn)微課教學(xué)內(nèi)容與課堂教學(xué)的準(zhǔn)確銜接，注重微課視頻的小而精，避免過多知識點的羅列，而是針對某一知識點進(jìn)行具體說明和解釋，促進(jìn)學(xué)生深化思考。其二，提升微課制作效果。高職微課制作過程中，在保證教學(xué)內(nèi)容契合性基礎(chǔ)上，注重微課視頻畫面清晰、字幕準(zhǔn)確，無任何原則性問題。并非所有知識呈現(xiàn)均需借助動畫或圖片，而是以組合的形式將知識完整呈現(xiàn)和闡述。針對教學(xué)內(nèi)容中的重難點，可以采取實地拍攝的呈現(xiàn)手法，促進(jìn)教學(xué)資源合理利用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。高職教育教學(xué)改革工作中，教師應(yīng)注重尊重學(xué)生的個體差異性與多樣性，引入微課教學(xué)，注重促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，通過呈現(xiàn)多樣化的微課資源，使學(xué)生有更多的選擇性。學(xué)生任何時間和地點均可以運用手機(jī)等設(shè)備實現(xiàn)自己學(xué)習(xí)，根據(jù)自身學(xué)習(xí)需求選擇微課知識點。微課對于不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生均有促進(jìn)和提升作用，即便因特殊情況無法參與課堂教學(xué)的學(xué)生，均可以在課后觀看微課視頻實現(xiàn)知識點補(bǔ)充，追趕課程學(xué)習(xí)進(jìn)度。

（三）整合多方力量，增強(qiáng)教學(xué)效率

第一，借助網(wǎng)絡(luò)平臺，廣泛宣傳推廣微課。當(dāng)前我國在推廣微課的過程中，主要依托不同類型微課大賽，教師和學(xué)生參與其中，體現(xiàn)出被動化狀態(tài)，不免心里存在抵觸情緒，大大削弱了微課的應(yīng)用效果，對此，為強(qiáng)化廣大師生對微課的認(rèn)知和使用應(yīng)加強(qiáng)互聯(lián)網(wǎng)的宣傳與推廣。例如在高職院校微課資源共享平臺中，管理員可專門制作微課使用流程視頻，學(xué)生在觀看該視頻后即可了解微課是什么、如何使用微課。除此之外，微課平臺管理者也可以借助微博、抖音、快手等新媒體平臺，進(jìn)行主動微課推廣，提高高職院校師生對微課的認(rèn)知和了解。第二，引導(dǎo)高職學(xué)生，利用微課資源自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)中有諸多微課平臺，教學(xué)資源多種多樣、微課質(zhì)量參差不齊，許多學(xué)生花費大量時間和精力挑選符合自身學(xué)習(xí)需求的微課視頻，使得微課學(xué)習(xí)成本大大增加。對此，高職院校教師需為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)微課學(xué)習(xí)平臺，結(jié)合不同專業(yè)針對性選擇保證微課教學(xué)內(nèi)容符合專業(yè)學(xué)習(xí)需求，并具有較高的微課質(zhì)量。當(dāng)前高職院校學(xué)生群體中，大部分均不具備較強(qiáng)自學(xué)能力與自控能力，對知識的理解能力也存在較大差別。對此，針對自主學(xué)習(xí)能力和自控能力較強(qiáng)的學(xué)生群體，考慮為其提供優(yōu)質(zhì)微課學(xué)習(xí)平臺，引導(dǎo)學(xué)生利用檢索關(guān)鍵詞的形式，獲取符合自身學(xué)習(xí)需求的微課課程。針對各方面能力較弱的學(xué)生教師則需選取容易理解且難度適中的微課視頻，使學(xué)生逐步在微課課程學(xué)習(xí)中感受樂趣，調(diào)動學(xué)生微課學(xué)習(xí)積極性，實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三，促進(jìn)線上學(xué)習(xí)與課堂學(xué)習(xí)精準(zhǔn)銜接。我國高職教育教學(xué)深化改革背景下，逐步從傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)向移動學(xué)習(xí)、信息學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)型，微課作為行之有效的教改途徑，利用移動設(shè)備即可實現(xiàn)隨時隨地學(xué)習(xí)，突破時間與空間的局限性，促進(jìn)教學(xué)資源共享、教學(xué)內(nèi)容高效呈現(xiàn)、師生之間雙向交流互動。當(dāng)前移動設(shè)備學(xué)生人手必備，高職教育教學(xué)過程中，應(yīng)利用線上微課平臺共享資源指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，并借助線下課堂教學(xué)提煉微課教學(xué)重難點與疑點知識，實現(xiàn)知識詳細(xì)講解，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化吸收，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的線上與線下學(xué)習(xí)環(huán)境，提高微課在高職教育教學(xué)中的應(yīng)用效率與質(zhì)量。

（四）鼓勵教師參與，微課設(shè)計開發(fā)

高職院校教育工作者也是教育教學(xué)改革推動者，一方面，高職教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變角色，加強(qiáng)微課教學(xué)研究，主動探究微課教育教學(xué)重要性，在制作微課教學(xué)視頻時，合理選擇教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的，針對不同專業(yè)、學(xué)科教學(xué)，體現(xiàn)微課知識特點，運用多樣化微課教學(xué)手段和方法，引導(dǎo)學(xué)生主動思考和探究。且教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生微課學(xué)習(xí)反饋信息，進(jìn)行微課教學(xué)內(nèi)容的針對性調(diào)整與改進(jìn)，保證教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)需求的契合性?？傊?，微課視頻制作需凸顯重難點，避免呈現(xiàn)形式過于花哨，體現(xiàn)多樣化教育內(nèi)容，基于學(xué)生需求角度出發(fā)，滿足不同專業(yè)、不同層次學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)微課與高職教育教學(xué)深度融合。另一方面，加強(qiáng)教師微課制作能力培養(yǎng)，提高微課教育效果。依托微課推進(jìn)高職教育教學(xué)深化改革過程中，教師不能直接從網(wǎng)絡(luò)平臺中照搬教育資源，而是充分了解自身院校辦學(xué)特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)生需求，有針對性制作微課教學(xué)視頻。對此，高職院校方面應(yīng)加大投入力度，投入更多資金扶持教師開展微課制作研究，引入專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域人才，對高職教師開展針對性培訓(xùn)，促使每個教師掌握微課制作與使用方法，打造更多精品微課課程。

四、結(jié)語

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)信息時代背景下，微課成為高職教育教學(xué)改革發(fā)展的必然路徑，作為一種不斷成熟的教學(xué)模式，具有諸多顯著教學(xué)優(yōu)勢，對提高教學(xué)效率與質(zhì)量具有積極意義。對此，高職院校教育工作者應(yīng)提高對微課教學(xué)的重視度并加強(qiáng)微課研究，逐步構(gòu)建有效的教育教學(xué)模式。