婁湑穎，張 力

課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)該避免單純傳授語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。在初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中，通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法能有效地轉(zhuǎn)變孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度，將教師為主體的課堂轉(zhuǎn)為學(xué)生為主體，從而提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度以及掌握更有效的學(xué)習(xí)方式。尤其在課后服務(wù)背景下，學(xué)生應(yīng)通過(guò)豐富多樣的方式來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)并通過(guò)完成任務(wù)來(lái)獲取知識(shí)，通過(guò)這種沉浸式的主動(dòng)建構(gòu)式的學(xué)習(xí)，將被動(dòng)的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的學(xué)習(xí)，這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)能力，還有助于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣，通過(guò)任務(wù)完善知識(shí)構(gòu)架，通過(guò)任務(wù)的交互過(guò)程啟發(fā)英語(yǔ)思維。在人類交際活動(dòng)中，聽(tīng)說(shuō)所占的比例是最大的，由此可見(jiàn)聽(tīng)說(shuō)技能的重要性。但是對(duì)于許多初中學(xué)生而言聽(tīng)說(shuō)也變成了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，同時(shí)也成了英語(yǔ)教學(xué)中最需加強(qiáng)的環(huán)節(jié)。

一、英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂現(xiàn)狀的探究

課程改革后，初中英語(yǔ)教學(xué)在不斷將重心調(diào)整為以聽(tīng)說(shuō)為主的課堂，在調(diào)動(dòng)學(xué)生們積極性的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)對(duì)其能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)春市中考加入口語(yǔ)后更是引起了很多學(xué)校、教師及家長(zhǎng)的關(guān)注。

現(xiàn)在的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的努力和研究，已經(jīng)取得了顯著成績(jī)，教學(xué)方法也在不斷地改進(jìn)，學(xué)生們的整體聽(tīng)力教學(xué)水平也在不斷地提高。但是，口語(yǔ)表達(dá)方面依然還是存在諸多問(wèn)題，很多學(xué)生依然還停留在只會(huì)答題不會(huì)交流的階段。先進(jìn)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)大部分也仍然采取傳統(tǒng)的“播放聽(tīng)力內(nèi)容，教師帶著學(xué)生們共同檢查答案”的教學(xué)模式，聽(tīng)力課變成了等同于聽(tīng)力測(cè)試的形式，這樣的方式既不能調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性，也不能真正地提高學(xué)生們的聽(tīng)說(shuō)水平！語(yǔ)言需要在交際及互動(dòng)中產(chǎn)生，哪怕是聽(tīng)力課也不可忽視交際能力和英語(yǔ)邏輯思維能力的培養(yǎng)。一節(jié)豐富的英語(yǔ)課應(yīng)該同時(shí)兼顧培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品質(zhì)等方面。

雖然我國(guó)初中聽(tīng)說(shuō)教學(xué)已經(jīng)有了很大的改進(jìn)，但是仍然存在或多或少的不足，這種狀況主要來(lái)自以下幾個(gè)方面。

1.教師的角色參與

首先，教師無(wú)法將課堂真正交給學(xué)生們，依然采用著以往的翻譯教學(xué)法或是類似聽(tīng)說(shuō)考試的授課模式，不夠重視對(duì)于學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。其次，英語(yǔ)聽(tīng)力文本的形式過(guò)于單一，未重視其交際性，提供的文化背景知識(shí)也不夠充分，無(wú)法滿足學(xué)生們對(duì)于文化的渴求。同時(shí)，未能做到根據(jù)聽(tīng)力文本內(nèi)容進(jìn)行深度探究，部分教師無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生們提高其思考力、理解力及交際力。有些聽(tīng)力文本內(nèi)容年代比較久遠(yuǎn)，內(nèi)容枯燥乏味，與學(xué)生們的生活并無(wú)太大關(guān)系。面對(duì)這樣的聽(tīng)力內(nèi)容，學(xué)生們很難對(duì)聽(tīng)力文本內(nèi)容產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)熱情。加之教師始終被束縛于教材內(nèi)容中，部分教師僅僅滿足于教授教材中的內(nèi)容，按照教材“循規(guī)蹈矩”地完成教學(xué)內(nèi)容，并且也存在部分教師并不具備駕馭課本的能力，不去花更多心思研究教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)象。還有個(gè)別教師忽視聽(tīng)說(shuō)課的重要性，將聽(tīng)說(shuō)課變成了寫作課、閱讀課或是語(yǔ)法課。這樣的做法無(wú)疑會(huì)阻礙學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)能力及水平的提升。

2.學(xué)生的角色參與

在以教師為主體的課堂中，學(xué)生們通常是處于被動(dòng)的地位，他們單方面被動(dòng)地接受教師安排的內(nèi)容。由于聽(tīng)力內(nèi)容的單一性，學(xué)生們對(duì)于這樣的聽(tīng)說(shuō)課缺乏興趣，學(xué)習(xí)積極性不足，很多同學(xué)甚至整整一堂聽(tīng)說(shuō)課連一次開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)都沒(méi)有，只是在一味完成教師布置的各種練習(xí)題。師生之間、生生之間缺乏互動(dòng)交際的過(guò)程，課堂氣氛往往過(guò)于沉悶，學(xué)生們很少能真正有機(jī)會(huì)參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，學(xué)生只是為了聽(tīng)而聽(tīng)，時(shí)間久了，學(xué)生們對(duì)于這樣的聽(tīng)說(shuō)課便會(huì)失去興趣。而同學(xué)之間沒(méi)有真正地使用語(yǔ)言進(jìn)行交流，也無(wú)法真正做到鍛煉學(xué)生的能力。因此可以想象，這樣的課堂很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。

針對(duì)以上現(xiàn)狀，作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為：一節(jié)高效的聽(tīng)說(shuō)課應(yīng)該是以學(xué)生為主體，在鍛煉聽(tīng)力技能的同時(shí)，提升學(xué)生們的語(yǔ)言表達(dá)能力，在輕松快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在交互過(guò)程中鍛煉語(yǔ)言及思維表達(dá)能力，通過(guò)生動(dòng)且貼近學(xué)生們生活的文本提升文化意識(shí)及思維品質(zhì)。只有“以人為本”“以學(xué)生為本”的課堂才是符合學(xué)生發(fā)展的課堂。將任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于初中英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂可以從根本上改善該現(xiàn)狀。學(xué)生們通過(guò)原版電影或視頻片段，在課后服務(wù)時(shí)間內(nèi)通過(guò)完成任務(wù)來(lái)習(xí)得語(yǔ)言。英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中也曾提到，“教師要通過(guò)創(chuàng)設(shè)接近實(shí)際生活的各種語(yǔ)境，采用循序漸進(jìn)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，以及各種強(qiáng)調(diào)過(guò)程與結(jié)果并重的途徑和方法”，如任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)途徑等，培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的能力。

二、任務(wù)型教學(xué)的理論鏈接

基于任務(wù)的語(yǔ)言教學(xué)法在20世紀(jì)80年代開(kāi)始興起，其核心是強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”的語(yǔ)言教育思想。換言之，就是用英語(yǔ)去做事情。這種以學(xué)生為主體的方式可以最大化地調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生之間形成交互的過(guò)程，在積極主動(dòng)的心理狀態(tài)下完成教師為其布置的任務(wù)。其中代表人物為英籍印度語(yǔ)言學(xué)家普拉布（N.S.Prabhu），他于1979年至1982在年印度南部班加羅爾地區(qū)指導(dǎo)并實(shí)施了“班加羅爾項(xiàng)目”（Bangalore Project），這就是最早期的任務(wù)型教學(xué)。任務(wù)型教學(xué)法主要以交際教學(xué)為基礎(chǔ)，因此建構(gòu)主義為最主要的理論支撐。建構(gòu)主義（Constructivism）最早由瑞士認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)家皮亞杰等人提出，建構(gòu)主義的基本觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)是一個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程。一方面，新經(jīng)驗(yàn)要獲得意義，需要以原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，從而融入原來(lái)的經(jīng)驗(yàn)結(jié)構(gòu)之中；另一方面，新經(jīng)驗(yàn)的進(jìn)入又會(huì)豐富，調(diào)整或改造原有的經(jīng)驗(yàn)。換言之，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)意義的雙向建構(gòu)。這一理論隨后由利維·維果茨基及布魯納等人繼續(xù)發(fā)展。1996年英語(yǔ)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家威廉和心理語(yǔ)言學(xué)家伯登共同提出了“社會(huì)建構(gòu)主義語(yǔ)言教學(xué)模式”，這個(gè)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)和發(fā)展是在社會(huì)活動(dòng)中產(chǎn)生及發(fā)展的，這種活動(dòng)是無(wú)法被教會(huì)的，而是由學(xué)習(xí)者通過(guò)自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)結(jié)合自己原有的知識(shí)自主建構(gòu)的，這是他人傳授所無(wú)法達(dá)到的。學(xué)習(xí)是在一定的情景中發(fā)生的，在特定的背景中，學(xué)生是通過(guò)溝通和合作實(shí)現(xiàn)整體意義建構(gòu)的。因此，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的四大要素即“情境”“協(xié)作”“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師起到引領(lǐng)指導(dǎo)作用，學(xué)生起到主體參與作用，而活動(dòng)任務(wù)起到樞紐作用，整個(gè)課堂的設(shè)計(jì)需基于情景。

三、任務(wù)型教學(xué)在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中的應(yīng)用

任務(wù)型教學(xué)法可分為幾個(gè)階段：任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和后任務(wù)，即三段式教學(xué)模式。

（一）任務(wù)型教法在英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂的應(yīng)用背景

2017年教育部發(fā)布的《意見(jiàn)》文件中正式提出了“課后服務(wù)”，正式把“課后托管”“課后托管服務(wù)”統(tǒng)一稱為“課后服務(wù)”。

課后服務(wù)一詞是2017年教育部提出的，我們把以前的“課后托管”及“課后教育”統(tǒng)稱為“課后服務(wù)”。課后服務(wù)被視為一種教育教學(xué)的延伸活動(dòng)，并且是一種對(duì)中小學(xué)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的新方法?？梢詮莫M義和廣義兩個(gè)角度來(lái)理解“課后服務(wù)”這個(gè)概念：從狹義上講，課后服務(wù)是放學(xué)后學(xué)校利用場(chǎng)地、師資、硬件等資源對(duì)學(xué)生開(kāi)展的提高德智體美勞的相關(guān)教育活動(dòng)；廣義而言，是指相關(guān)組織，機(jī)構(gòu)或團(tuán)體在完成學(xué)校相應(yīng)的課程計(jì)劃后的時(shí)間內(nèi)（包括周末和寒暑假）向?qū)W生提供的相關(guān)服務(wù)。從某些層面來(lái)講，課后服務(wù)既是學(xué)校開(kāi)展的托管教育，而且也有別于以往的托管教育，不僅要求保障學(xué)生的人身安全，同時(shí)還要關(guān)注孩子的身心健康發(fā)展。并通過(guò)相關(guān)文件建議要求課后服務(wù)內(nèi)容應(yīng)符合兒童身心特征并能促進(jìn)興趣發(fā)展。

課后服務(wù)有助于初中學(xué)生有效的托管教育。在課后服務(wù)中，教師可以通過(guò)豐富多彩的教學(xué)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)幫助更多的孩子在課后服務(wù)時(shí)間內(nèi)在各方面得到提升，加強(qiáng)學(xué)生的身心發(fā)展以及提升學(xué)生的相關(guān)能力。它不僅僅是一種課后托管方式，更是對(duì)于日常教學(xué)的有效補(bǔ)充。

（二）任務(wù)型教學(xué)法在視聽(tīng)說(shuō)課中的應(yīng)用

1.應(yīng)用前

20世紀(jì)60年代末，Goodman（1967）和Smith（1971）等人也曾提出閱讀過(guò)程的本質(zhì)是閱讀者根據(jù)本人大腦中已有的句法知識(shí)和語(yǔ)義知識(shí)對(duì)材料進(jìn)行預(yù)測(cè)，并在閱讀中加以證實(shí)和修改。任務(wù)型閱讀源于中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)task-based reading的教學(xué)方式。閱讀過(guò)程就相當(dāng)于對(duì)語(yǔ)篇的理解和分析，選擇合適的語(yǔ)篇來(lái)幫助初中生提升英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力就變得至關(guān)重要。在任務(wù)前階段，教師需要搜索大量的資料，為學(xué)生們提供生動(dòng)且語(yǔ)境充分的文本資料，其中，電影臺(tái)詞，大量的原版視頻，具有權(quán)威的英語(yǔ)報(bào)紙聽(tīng)力內(nèi)容以及原著讀本都是很好的資料參考。英文原版電影臺(tái)詞語(yǔ)境充分且涉及大量的文化背景，更符合學(xué)生們聽(tīng)力能力的提升以及幫助孩子們進(jìn)行英語(yǔ)習(xí)得。在任務(wù)前階段，教師可以自己搜尋相關(guān)資料，在找到合適內(nèi)容后可以將任務(wù)提前下發(fā)給學(xué)生們，讓學(xué)生們帶著任務(wù)去預(yù)習(xí)，進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。比如：教師可以安排學(xué)生提前觀看電影片段并分組完成不同層級(jí)的任務(wù)，程度好一些的同學(xué)們可以對(duì)人物角色進(jìn)行分析或是帶著同學(xué)們理解電影背后的文化內(nèi)容，中等的同學(xué)可以對(duì)電影語(yǔ)篇中的好句及句子發(fā)生的場(chǎng)景進(jìn)行分享并同時(shí)整合相關(guān)話題，程度較弱的學(xué)生們可以就電影片段中的關(guān)鍵詞匯進(jìn)行講解，不同的學(xué)生在不同的任務(wù)中完成不同的內(nèi)容，讓英語(yǔ)學(xué)習(xí)在主動(dòng)、輕松的氛圍中發(fā)生。學(xué)生們通過(guò)小組間合作互相分享，彼此提高，將語(yǔ)言實(shí)際用在交際當(dāng)中。

2.應(yīng)用中

在整個(gè)任務(wù)中階段，學(xué)生需要完成不同任務(wù)：1.高效地執(zhí)行任務(wù)；2.各組學(xué)生準(zhǔn)備如何向全班反饋任務(wù)完成情況并做好相應(yīng)段準(zhǔn)備工作；3.學(xué)生報(bào)告任務(wù)完成情況。

教師及學(xué)生在任務(wù)中階段的角色不同，教師在任務(wù)中階段負(fù)責(zé)引導(dǎo)、指導(dǎo)以及觀察。英語(yǔ)教師播放備課時(shí)事先準(zhǔn)備好的聽(tīng)力音頻或視頻，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)一系列的聽(tīng)力策略來(lái)完成基本的聽(tīng)入部分。

在聽(tīng)前，通過(guò)聽(tīng)前的猜測(cè)幫助孩子們提前預(yù)測(cè)即將觀看的視頻或聽(tīng)到的音頻內(nèi)容，例如：教師可以呈現(xiàn)電影海報(bào)、相關(guān)圖片或是簡(jiǎn)短視頻介紹，通過(guò)小組討論預(yù)測(cè)即將播放的視頻或是聽(tīng)力內(nèi)容主要關(guān)于什么，通過(guò)預(yù)測(cè)提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣并通過(guò)問(wèn)題鏈幫助學(xué)生們積極思考，在播放之前，小組成員之間互相提問(wèn)，對(duì)視頻中將出現(xiàn)的話題進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，整合已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，并在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷增加新的內(nèi)容。教師通過(guò)一系列基于聽(tīng)力內(nèi)容的提問(wèn)幫助孩子們基本掌握視頻或音頻的主要內(nèi)容。在聽(tīng)中，教師講解文本出現(xiàn)的生詞或是將機(jī)會(huì)交給孩子們，由他們來(lái)進(jìn)行生詞或是重點(diǎn)表達(dá)句式的講解。教師起到觀察及引導(dǎo)的作用，將課堂還給學(xué)生們的同時(shí)，教師時(shí)刻準(zhǔn)備好評(píng)價(jià)及反饋。

在觀看的過(guò)程中，教師通過(guò)不斷的輸入，利用大量的問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)孩子們思考及提問(wèn)的過(guò)程，通過(guò)不同等級(jí)的問(wèn)題來(lái)分析視頻或電影片段內(nèi)容，幫助學(xué)生們理解內(nèi)容以及電影內(nèi)容背后的文化背景。學(xué)生通過(guò)小組或是雙人互動(dòng)合作，共同思考。意義產(chǎn)生于互動(dòng)之中，只有互動(dòng)和交際中產(chǎn)生的語(yǔ)言才更符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的個(gè)人需求。學(xué)生們分別通過(guò)不同的任務(wù)，用英語(yǔ)去完成任務(wù)，在任務(wù)中解決問(wèn)題并在任務(wù)過(guò)程中成長(zhǎng)，鍛煉英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)及思維能力。

3.應(yīng)用后

任務(wù)后階段主要是分析和操練的階段，學(xué)生分析總結(jié)各組任務(wù)完成情況，以及學(xué)生們?cè)谌蝿?wù)中的收獲，通過(guò)個(gè)人展示或是小組展示進(jìn)行總結(jié)。在總結(jié)中，學(xué)生指出如何在教師的幫助下，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題并有效解決問(wèn)題，學(xué)生在總結(jié)任務(wù)完成情況的時(shí)候，教師及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的方式可以是教師點(diǎn)評(píng)，也可以由組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)組內(nèi)成員完成情況，或者是采取學(xué)生與學(xué)生之間互相點(diǎn)評(píng)的方式進(jìn)行反饋。點(diǎn)評(píng)和總結(jié)在任務(wù)型教學(xué)法中起到了關(guān)鍵的作用。任務(wù)型教學(xué)中，學(xué)生常常為了完成任務(wù)而忽視了對(duì)語(yǔ)言形式的注意。由于時(shí)間急迫、任務(wù)重等原因，學(xué)生會(huì)忽略語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)型方式，過(guò)分地依賴交際策略；更有甚者會(huì)靠不準(zhǔn)確的語(yǔ)言或交際環(huán)節(jié)繞過(guò)語(yǔ)言形式，達(dá)到意義交流的目的。

對(duì)于觀看過(guò)程中存在的難點(diǎn)和不理解的地方，教師可以及時(shí)給出答案和指導(dǎo)。在總結(jié)完畢之后，教師將各組的問(wèn)題匯總并找出共同問(wèn)題，接下來(lái)將對(duì)共存難點(diǎn)進(jìn)行指導(dǎo)，重點(diǎn)講解以及操練語(yǔ)言難點(diǎn)。學(xué)生們?cè)谛〗M活動(dòng)的過(guò)程中了解彼此的不足同時(shí)在自己固有的經(jīng)驗(yàn)上構(gòu)架新的知識(shí)內(nèi)容，這種主動(dòng)的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法可以最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生們的積極性。

四、總結(jié)

通過(guò)任務(wù)型教學(xué)法在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用，學(xué)生們的興趣和聽(tīng)說(shuō)能力都得到了很大的提升，主要的提升體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

首先，學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及聽(tīng)說(shuō)能力得到了大大的提升，在觀看原版英文電影及視頻片段的過(guò)程中，學(xué)生們不僅沉浸于其豐富多彩的內(nèi)容，同時(shí)也通過(guò)發(fā)音精準(zhǔn)的對(duì)白幫助實(shí)現(xiàn)糾音過(guò)程。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生們的聽(tīng)力能力得以提升，在經(jīng)過(guò)配音，表演短劇及針對(duì)電影內(nèi)容的辯論后，學(xué)生們的口語(yǔ)表達(dá)能力也得到了提高。其次，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到了增強(qiáng)。不同任務(wù)的安排及設(shè)計(jì)幫助孩子們?cè)谌蝿?wù)中使用英語(yǔ)，在完成任務(wù)的過(guò)程中提升其自信。在大大小小環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不斷增強(qiáng)。

雖然這種方法在很大程度上幫助了學(xué)生們，但是任務(wù)型教學(xué)法的應(yīng)用也存在某些不足。首先，在任務(wù)前階段，部分同學(xué)在獨(dú)自完成任務(wù)的過(guò)程中，可能會(huì)忽略英語(yǔ)語(yǔ)法及句式表達(dá)的準(zhǔn)確性，這就需要教師提前與同學(xué)們溝通，通過(guò)及時(shí)的反饋給予語(yǔ)法方面的指導(dǎo)。其次，在聽(tīng)力資料的選擇過(guò)程中，電影臺(tái)詞或原版英文的聽(tīng)力資料可能并非適合所有的學(xué)生，這就建議教師在選擇聽(tīng)力資料的時(shí)候盡量選擇不同等級(jí)的資料并對(duì)文本進(jìn)行分析，最終選擇適合學(xué)生們能力的聽(tīng)力資料。除此之外，在任務(wù)進(jìn)行階段，教師對(duì)于任務(wù)的選擇需要照顧到全體同學(xué)，充分考慮到學(xué)生們的能力差異，通過(guò)任務(wù)的分層來(lái)進(jìn)行更有效的教學(xué)活動(dòng)，讓全體同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與到活動(dòng)中來(lái)，若想真正做到以所有學(xué)生為主體就需要教師在備課時(shí)投入更多的時(shí)間和精力。

總之，任務(wù)型教學(xué)法可以根據(jù)教學(xué)需要予以調(diào)整。“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，任務(wù)型教學(xué)法在視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用可以在某些方面有效地提升孩子們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)的自主性，提升他們的文化意識(shí)和思維品質(zhì)，但這種方法也存在其局限性，作為教師，還是應(yīng)該結(jié)合多種教學(xué)方法，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富，充分關(guān)注到不同學(xué)生的個(gè)體差異，在輕松愉悅的氛圍中讓所有初中生都能在英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂中找到自信以及學(xué)習(xí)英語(yǔ)的樂(lè)趣。