王莉娟 劉金遠
(1.永豐縣教育評估監(jiān)測研究中心,江西 吉安 331500;2.永豐縣城南學(xué)校,江西 吉安 331500)
課后作業(yè)有助于學(xué)生加深對所學(xué)知識的印象。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,教師要重視對作業(yè)的多元化設(shè)計,在減輕學(xué)生作業(yè)負擔(dān)的同時,提升學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效率,切實落實對學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),助推“雙減”政策的落地。在實際的教學(xué)過程中,教師需要轉(zhuǎn)變之前單一、死板的作業(yè)設(shè)計方式,充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與自主性,從而促進小學(xué)語文教學(xué)的高質(zhì)、高效開展。
作業(yè)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容,是落實教育目標的重要途徑。如果教師在設(shè)計作業(yè)的過程中與教學(xué)目標相脫離,就無法獲得預(yù)期的效果。因此,教師在設(shè)計作業(yè)時,要嚴格遵循目的性原則,以課堂教學(xué)目標為核心,對不同的作業(yè)進行多元化設(shè)計,使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中對所學(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的理解,提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。
隨著教育教學(xué)改革的不斷深入,新課標要求教師重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),并通過多樣化的方式對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進行延伸。所以,在設(shè)計作業(yè)過程中,教師應(yīng)遵循趣味性原則,以學(xué)生興趣為基礎(chǔ)設(shè)計充滿趣味的作業(yè)。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的自主性,還可以使學(xué)生充分感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,從而促進小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建。
在傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生大多是按部就班地完成作業(yè),無法提升學(xué)生寫作業(yè)的積極性,不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,與新課程改革的要求相悖。為了有效解決相關(guān)問題,教師在設(shè)計作業(yè)時,應(yīng)重視對自主性原則的有效遵循,充分凸顯學(xué)生的主體地位,尊重學(xué)生,充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這樣可以滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求,顯著提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性,從而幫助學(xué)生更深層次地理解與掌握知識,促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。
在“雙減”政策背景下,為了更好地滿足新課程改革的要求及“雙減”政策的工作要求,教師需要以解決“傳統(tǒng)教育與實際生活割裂問題”為目標,組織開展生活化教學(xué)。同時,教師需要重視對實踐活動的有效設(shè)計,引導(dǎo)與鼓勵學(xué)生運用所學(xué)知識解決日常生活中遇到的問題。例如,在執(zhí)教古詩《游子吟》時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生在家做一些力所能及的事情,比如,可以在爸爸媽媽忙碌的時候提供幫助;可以在爸爸媽媽生病時倒水、端飯,細心照顧他們;還可以在父親節(jié)、母親節(jié)時,為爸爸媽媽送上祝福,表達對爸爸媽媽的感恩之心。這樣可以促使學(xué)生懂得細心觀察生活,積累生活經(jīng)驗。此外,教師還可以引導(dǎo)學(xué)生積極實踐,使其能夠更加深入地體驗生活,感受隱藏在日常生活中的知識,顯著提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,助推學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與能力的不斷發(fā)展。
新課標提出,教學(xué)應(yīng)打破學(xué)科之間的限制,教師應(yīng)融合各學(xué)科內(nèi)容進行教學(xué)。語文作為基礎(chǔ)性學(xué)科,與其他學(xué)科之間有著密切聯(lián)系,可以為其他學(xué)科的教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。盡管小學(xué)語文教材中包含著豐富的內(nèi)容,但這些內(nèi)容具有局限性,所以教師在設(shè)計作業(yè)時,可以與其他學(xué)科的相關(guān)知識進行密切聯(lián)系。這樣不僅可以豐富教學(xué)資源,還可以幫助學(xué)生學(xué)會融會貫通,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。例如,在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課時,教師可以帶著學(xué)生走進大自然,對樹木的年輪進行觀察與了解,同時將年輪知識和自然科學(xué)進行有機結(jié)合,然后與學(xué)生共同針對一棵小樹的成長變化進行探討。這樣不僅可以加深學(xué)生對知識的理解與印象,還可以結(jié)合自然科學(xué)調(diào)動學(xué)生完成作業(yè)、參與教學(xué)活動的積極性,同時可以鍛煉學(xué)生的語言表達能力。
小學(xué)語文具有較強的實踐性,如果只是給小學(xué)生布置書面作業(yè),就不能體現(xiàn)新課程標準中要求的一點:讓學(xué)生在大量的實踐中掌握運用語言的技能。所以,實踐是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。實踐性作業(yè)就是讓學(xué)生把做作業(yè)視為一種樂趣,使“減負”落到實處。通過實踐,可以強化學(xué)生對教學(xué)知識的理解,幫助學(xué)生更好地掌握與應(yīng)用所學(xué)知識。實踐不僅能夠在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用,還能夠延伸學(xué)生在課堂之外的學(xué)習(xí)。因此,在小學(xué)語文教學(xué)過程中,需要教師重視對學(xué)生的有效引導(dǎo),使學(xué)生能夠通過實踐實現(xiàn)對知識的有效理解與內(nèi)化,從而構(gòu)建更加完善、全面的知識體系,有效促進學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與能力的發(fā)展。在對語文作業(yè)進行多元化設(shè)計的過程中,教師需要重視對實踐性作業(yè)的設(shè)計,以促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。首先,教師可以在作業(yè)中充分體現(xiàn)實踐理念,將語文作業(yè)與學(xué)生的生活經(jīng)驗進行緊密聯(lián)系,同時可以對想象世界中的內(nèi)容進行有效利用,以對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行鞏固,加深學(xué)生對所學(xué)知識的印象。其次,教師可以設(shè)置觀察類作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生對社會、學(xué)校、自然中的現(xiàn)象認真觀察,讓生活變?yōu)閷W(xué)生開展語文教學(xué)的舞臺。這樣既能夠幫助學(xué)生更好地理解與掌握知識,也能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、想象能力。最后,教師應(yīng)重視對表達類作業(yè)的精心設(shè)計,鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生與同學(xué)、朋友、家人溝通。這樣既能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,幫助學(xué)生積累更多的學(xué)習(xí)、生活經(jīng)驗,也能夠促進學(xué)生語言表達能力和交際能力的發(fā)展,從而為學(xué)生的健康、全面成長提供可靠保障。
在小學(xué)語文教學(xué)過程中,因為受到諸多因素的影響,每名學(xué)生都有不同的表現(xiàn),有著不同的進步與發(fā)展程度。面對獨立的個體,如果采用“一刀切”的方式設(shè)置作業(yè),不僅會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還無法滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。例如,學(xué)潛生會因為無法及時有效地完成作業(yè),逐漸失去做作業(yè)的積極性;學(xué)優(yōu)生無法在太簡單的作業(yè)中獲得成就感與滿足感,會逐漸失去學(xué)習(xí)語文的興趣。因此,面對“雙減”政策的要求,教師就需要重視對分層型作業(yè)的設(shè)計,使分層能夠貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。在設(shè)計多元化作業(yè)時,教師需要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)設(shè)計分層作業(yè)。所以在設(shè)計作業(yè)時,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行有效遷移,運用相同的知識解決不同的問題,可以是對語句修辭手法的分析、語言特色的辨析等,使其能夠?qū)λ鶎W(xué)知識產(chǎn)生更加深刻的理解,顯著提升學(xué)生的分析、解決問題的能力。
總之,在“雙減”政策背景下,教師應(yīng)遵循相關(guān)原則,對小學(xué)語文作業(yè)進行多元化設(shè)計,為學(xué)生創(chuàng)造更多的探究和表現(xiàn)機會,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性與自主性,使學(xué)生能夠在完成作業(yè)的過程中加深對所學(xué)知識的理解,顯著提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與效率。