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        多元化設計小學語文作業(yè)的策略
        ——基于“雙減”政策背景下的研究

        2022-11-20 09:07:09王莉娟劉金遠
        教師博覽 2022年5期
        關鍵詞:所學多元化雙減

        王莉娟 劉金遠

        (1.永豐縣教育評估監(jiān)測研究中心,江西 吉安 331500;2.永豐縣城南學校,江西 吉安 331500)

        課后作業(yè)有助于學生加深對所學知識的印象。因此,在小學語文教學過程中,教師要重視對作業(yè)的多元化設計,在減輕學生作業(yè)負擔的同時,提升學生的實際學習效率,切實落實對學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng),助推“雙減”政策的落地。在實際的教學過程中,教師需要轉變之前單一、死板的作業(yè)設計方式,充分發(fā)揮作業(yè)的育人價值,調動學生學習語文的積極性與自主性,從而促進小學語文教學的高質、高效開展。

        一、多元化設計作業(yè)的原則

        (一)遵循目的性原則

        作業(yè)是語文教學的重要內容,是落實教育目標的重要途徑。如果教師在設計作業(yè)的過程中與教學目標相脫離,就無法獲得預期的效果。因此,教師在設計作業(yè)時,要嚴格遵循目的性原則,以課堂教學目標為核心,對不同的作業(yè)進行多元化設計,使學生能夠在完成作業(yè)的過程中對所學知識產生更加深刻的理解,提升學生的語文學習能力。

        (二)遵循趣味性原則

        隨著教育教學改革的不斷深入,新課標要求教師重視對學生學習興趣的培養(yǎng),并通過多樣化的方式對學生的學習興趣進行延伸。所以,在設計作業(yè)過程中,教師應遵循趣味性原則,以學生興趣為基礎設計充滿趣味的作業(yè)。這樣不僅可以激發(fā)學生完成作業(yè)的自主性,還可以使學生充分感受到學習語文的樂趣,提升學生的學習效率,從而促進小學語文高效課堂的構建。

        (三)遵循自主性原則

        在傳統(tǒng)教學中,學生大多是按部就班地完成作業(yè),無法提升學生寫作業(yè)的積極性,不利于學生自主學習能力的發(fā)展,與新課程改革的要求相悖。為了有效解決相關問題,教師在設計作業(yè)時,應重視對自主性原則的有效遵循,充分凸顯學生的主體地位,尊重學生,充分發(fā)揮學生的主觀能動性。這樣可以滿足學生的實際學習需求,顯著提升學生學習的主動性,從而幫助學生更深層次地理解與掌握知識,促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

        二、多元化設計小學語文作業(yè)的策略

        (一)設計生活化作業(yè)

        在“雙減”政策背景下,為了更好地滿足新課程改革的要求及“雙減”政策的工作要求,教師需要以解決“傳統(tǒng)教育與實際生活割裂問題”為目標,組織開展生活化教學。同時,教師需要重視對實踐活動的有效設計,引導與鼓勵學生運用所學知識解決日常生活中遇到的問題。例如,在執(zhí)教古詩《游子吟》時,教師可以引導學生在家做一些力所能及的事情,比如,可以在爸爸媽媽忙碌的時候提供幫助;可以在爸爸媽媽生病時倒水、端飯,細心照顧他們;還可以在父親節(jié)、母親節(jié)時,為爸爸媽媽送上祝福,表達對爸爸媽媽的感恩之心。這樣可以促使學生懂得細心觀察生活,積累生活經驗。此外,教師還可以引導學生積極實踐,使其能夠更加深入地體驗生活,感受隱藏在日常生活中的知識,顯著提升學生的語文學習興趣,助推學生語文綜合素養(yǎng)與能力的不斷發(fā)展。

        (二)設計多學科融合作業(yè)

        新課標提出,教學應打破學科之間的限制,教師應融合各學科內容進行教學。語文作為基礎性學科,與其他學科之間有著密切聯系,可以為其他學科的教學奠定堅實的基礎。盡管小學語文教材中包含著豐富的內容,但這些內容具有局限性,所以教師在設計作業(yè)時,可以與其他學科的相關知識進行密切聯系。這樣不僅可以豐富教學資源,還可以幫助學生學會融會貫通,提升學生的學習效率。例如,在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一課時,教師可以帶著學生走進大自然,對樹木的年輪進行觀察與了解,同時將年輪知識和自然科學進行有機結合,然后與學生共同針對一棵小樹的成長變化進行探討。這樣不僅可以加深學生對知識的理解與印象,還可以結合自然科學調動學生完成作業(yè)、參與教學活動的積極性,同時可以鍛煉學生的語言表達能力。

        (三)設計實踐性作業(yè)

        小學語文具有較強的實踐性,如果只是給小學生布置書面作業(yè),就不能體現新課程標準中要求的一點:讓學生在大量的實踐中掌握運用語言的技能。所以,實踐是培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)的重要途徑。實踐性作業(yè)就是讓學生把做作業(yè)視為一種樂趣,使“減負”落到實處。通過實踐,可以強化學生對教學知識的理解,幫助學生更好地掌握與應用所學知識。實踐不僅能夠在課堂教學中發(fā)揮作用,還能夠延伸學生在課堂之外的學習。因此,在小學語文教學過程中,需要教師重視對學生的有效引導,使學生能夠通過實踐實現對知識的有效理解與內化,從而構建更加完善、全面的知識體系,有效促進學生語文綜合素養(yǎng)與能力的發(fā)展。在對語文作業(yè)進行多元化設計的過程中,教師需要重視對實踐性作業(yè)的設計,以促進學生的自主學習。首先,教師可以在作業(yè)中充分體現實踐理念,將語文作業(yè)與學生的生活經驗進行緊密聯系,同時可以對想象世界中的內容進行有效利用,以對學生的學習進行鞏固,加深學生對所學知識的印象。其次,教師可以設置觀察類作業(yè),引導學生對社會、學校、自然中的現象認真觀察,讓生活變?yōu)閷W生開展語文教學的舞臺。這樣既能夠幫助學生更好地理解與掌握知識,也能夠培養(yǎng)學生的實踐能力、想象能力。最后,教師應重視對表達類作業(yè)的精心設計,鼓勵與引導學生與同學、朋友、家人溝通。這樣既能夠豐富學生的學習生活,幫助學生積累更多的學習、生活經驗,也能夠促進學生語言表達能力和交際能力的發(fā)展,從而為學生的健康、全面成長提供可靠保障。

        (四)設計分層型作業(yè)

        在小學語文教學過程中,因為受到諸多因素的影響,每名學生都有不同的表現,有著不同的進步與發(fā)展程度。面對獨立的個體,如果采用“一刀切”的方式設置作業(yè),不僅會降低學生的學習熱情,還無法滿足學生的實際學習需求。例如,學潛生會因為無法及時有效地完成作業(yè),逐漸失去做作業(yè)的積極性;學優(yōu)生無法在太簡單的作業(yè)中獲得成就感與滿足感,會逐漸失去學習語文的興趣。因此,面對“雙減”政策的要求,教師就需要重視對分層型作業(yè)的設計,使分層能夠貫穿于教學的各個環(huán)節(jié)。在設計多元化作業(yè)時,教師需要以學生的實際學習情況為依據設計分層作業(yè)。所以在設計作業(yè)時,教師可以引導學生對所學知識進行有效遷移,運用相同的知識解決不同的問題,可以是對語句修辭手法的分析、語言特色的辨析等,使其能夠對所學知識產生更加深刻的理解,顯著提升學生的分析、解決問題的能力。

        總之,在“雙減”政策背景下,教師應遵循相關原則,對小學語文作業(yè)進行多元化設計,為學生創(chuàng)造更多的探究和表現機會,充分調動學生學習語文的積極性與自主性,使學生能夠在完成作業(yè)的過程中加深對所學知識的理解,顯著提升學生的語文學習能力與效率。

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