湯 娟

（啟東市東南中學(xué)，江蘇 南通 226200）

公共參與意識屬于思想政治核心素養(yǎng)培養(yǎng)中較為重要的部分。公民的公共參與意識就是有序地參與公共事務(wù)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的積極態(tài)度與行動(dòng)，直接行使人民當(dāng)家做主的政治權(quán)利和義務(wù)等。公共參與意識彰顯了人民的主體地位，是公民行使參與權(quán)、知情權(quán)、監(jiān)督權(quán)的綜合體現(xiàn)，能更好地傾聽民意，集中民智，提高國家立法與政府決策的民主性和科學(xué)性，更好地促使人民熱心參與公益活動(dòng)、參與公共服務(wù)，激發(fā)社會(huì)活力，提升社會(huì)綜合治理水平，提高青少年的公共參與素養(yǎng)，促進(jìn)青少年了解民主管理的流程、感受民主決策的意義及民主監(jiān)督管理的價(jià)值，強(qiáng)化公民的社會(huì)公德意識、公共精神及參與意識。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生公共參與意識過程中存在的問題

現(xiàn)階段，高中思政課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識過程中存在較多的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）對培養(yǎng)學(xué)生公共參與意識的重視程度不足

在思政課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識是指學(xué)生在生活中具備關(guān)注國家和社會(huì)公共事務(wù)的意識與相應(yīng)的社會(huì)責(zé)任意識、公共精神及社會(huì)公德意識等的內(nèi)在表現(xiàn)。但當(dāng)前的思政課教學(xué)中教師過于重視書本中枯燥的思政理論知識，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識的重要性，這種教學(xué)現(xiàn)狀使得學(xué)生對國家大事、社會(huì)公共事務(wù)的關(guān)注程度較低，甚至對身邊發(fā)生的公共事務(wù)采取漠視的態(tài)度。[2]

（二）學(xué)生公共參與意識方面的知識儲備較為薄弱

公共參與意識相關(guān)的知識主要是指公民掌握合法及有效的公共參與措施、規(guī)則及模式等。學(xué)生可通過理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐練習(xí)更好地掌握相關(guān)知識。調(diào)查顯示，學(xué)生公共參與意識方面的知識儲備較為欠缺和薄弱，學(xué)生了解的公共參與途徑較為局限，未能完全掌握與公共參與意識相關(guān)的知識，影響了學(xué)生的意識強(qiáng)化及理論知識掌握程度。

（三）高中思政課教學(xué)目標(biāo)中未凸顯培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識

在高中思政課教學(xué)目標(biāo)的制定過程中，有些教師未能按照思政課程改革的目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，使得教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)不符。在實(shí)際的高中思政課教學(xué)中，受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師更重視學(xué)生考試成績的提高，未能將重視學(xué)生公共參與意識的理念落實(shí)到教學(xué)中，使得高中思政課教學(xué)目標(biāo)與實(shí)際教學(xué)需求脫離，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培育。[3]

研究顯示，在高中思政課教學(xué)中影響公共參與意識培養(yǎng)的因素較多，如教師培養(yǎng)學(xué)生公共參與意識的理念較為薄弱、傳統(tǒng)教學(xué)模式削弱了學(xué)生公共參與意識的體驗(yàn)、高中思政課實(shí)踐活動(dòng)環(huán)節(jié)的時(shí)間和空間不足等。這些因素均使高中思政課教學(xué)的有效性受到影響，限制了學(xué)生公共參與意識的形成。[4]

二、學(xué)生公共參與意識的培養(yǎng)策略

（一）深入研究高中思政課教材中有關(guān)學(xué)生公共參與意識的教學(xué)資源

在高中思政課教學(xué)中，教材屬于較為重要的內(nèi)容。為了更好地強(qiáng)化學(xué)生的公共參與意識，教師應(yīng)深入研究思政課教材，優(yōu)化整合原有的課本知識，并重新進(jìn)行編排，將整個(gè)高中思政課堂分成四個(gè)模塊：《中國特色社會(huì)主義》《經(jīng)濟(jì)與社會(huì)》《政治與法治》《哲學(xué)與文化》。在教授學(xué)生科學(xué)文化知識的基礎(chǔ)上重視學(xué)生公共參與意識的培養(yǎng)，要求教師在思政課教材授課的基礎(chǔ)上將課本中設(shè)置的討論議題、活動(dòng)探究等環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)成相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，使這些環(huán)節(jié)發(fā)揮其教學(xué)功能。教師還應(yīng)將課本上的觀點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，并在這一基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化，開發(fā)課本資源。將相關(guān)環(huán)節(jié)的知識拓展編入教材中，將思政課教材由之前的過度重視意識形態(tài)領(lǐng)域轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)用性較強(qiáng)的工具類書目，將書本內(nèi)理論性及抽象化的教學(xué)內(nèi)容通過具體例證的方式加以解釋和說明，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)這些與公共參與意識相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上形成主動(dòng)意識，幫助學(xué)生更加全面、清晰、準(zhǔn)確地理解公共參與意識的相關(guān)內(nèi)容，為培養(yǎng)學(xué)生的政治核心素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的公共參與意識教學(xué)情境

在高中思政課的教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到政治理論與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，并創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，開展培養(yǎng)學(xué)生公共參與意識的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)，參與課堂活動(dòng)的積極性和主動(dòng)意識會(huì)不斷強(qiáng)化。教師可引導(dǎo)學(xué)生在自主探究中預(yù)演平時(shí)的生活，促使學(xué)生更好地在日常生活中深入理解和感悟。在生活化教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的過程中，教師應(yīng)盡可能地篩選與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的熱點(diǎn)事件，并引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)深入公共事件中分析、思考和討論，讓教學(xué)素材回歸實(shí)際生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和公共參與意識。[5]

（三）通過多元化教學(xué)活動(dòng)強(qiáng)化學(xué)生的公共參與意識及能力

在高中思政課教學(xué)中，除了教授課程知識點(diǎn)，教師還應(yīng)重視實(shí)踐活動(dòng)的開展，最大限度地豐富學(xué)生公共參與意識的培養(yǎng)方式，拓寬學(xué)生公共參與的途徑，更好地提高高中思政課教學(xué)的有效性。[6]教師在實(shí)際教學(xué)中可以通過組織校內(nèi)社團(tuán)活動(dòng)、引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生參與社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等多元化的方式促使學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)公共活動(dòng)，讓學(xué)生的政治素養(yǎng)及公共參與意識在實(shí)踐活動(dòng)中得到培養(yǎng)和鍛煉。

三、結(jié)語

總之，在高中思政課教學(xué)中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的公共參與意識，并深入分析培養(yǎng)過程中存在的問題，探究問題產(chǎn)生的原因，并通過發(fā)掘高中思政課本中有關(guān)公共參與意識的教學(xué)資源、創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的公共參與意識教學(xué)情境及開展多元化教學(xué)活動(dòng)等教學(xué)策略，有效培育學(xué)生的公共參與意識及政治核心素養(yǎng)。