胡 茜

（新余市蓓蕾幼兒園，江西 新余 338000）

隨著深度學習研究在教育領(lǐng)域的滲透，學前教育領(lǐng)域?qū)τ變荷疃葘W習的探索也在逐漸深入。幼兒深度學習是指幼兒在教師的引導下，在較長的一段時間內(nèi)，圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題，全身心地積極投入，通過與同伴的合作、探究，運用高階思維，遷移已有經(jīng)驗，最終解決實際問題的過程。角色游戲作為幼兒時期最典型的游戲形式，無疑為幼兒深度學習提供了一個極佳的平臺。

一、為何：角色游戲與幼兒深度學習的內(nèi)在聯(lián)系

（一）角色游戲能為幼兒進行深度學習提供契機

1.角色游戲能激起幼兒進入深度學習的積極情緒。幼兒深度學習既是幼兒沉浸式的學習方式，又是幼兒全身心投入的學習過程，需要有濃厚的內(nèi)在興趣作為基礎(chǔ)。角色游戲中具有豐富的、貼近幼兒生活的游戲主題，并且有豐富的角色類型、多層次的游戲材料，使幼兒能夠通過“以人代人，以物代物”，滿足心理需求，獲得積極的情感體驗，進而激發(fā)幼兒的學習動機，推動幼兒積極探索。

2.角色游戲能為幼兒深度學習創(chuàng)建豐富的問題情境。幼兒深度學習是一個以問題驅(qū)動為重要特點的學習過程。角色游戲的前、中、后貫穿著豐富的問題情境。以角色游戲“超市”為例，游戲前，超市的布局、角色分配等是教師和幼兒所要面臨的問題情境；游戲中，會出現(xiàn)推銷商品、買賣交易、買賣糾紛等問題；游戲后，幼兒面臨著“我們遇到的問題如何解決”這個問題。幼兒在一個個問題的驅(qū)動下，運用已有知識經(jīng)驗進行思考、研判，實際上已經(jīng)逐漸步入深度學習。

3.角色游戲使幼兒獲得了更多自然的合作契機。幼兒園情境中的深度學習活動，是一個充滿師幼互動、幼幼互動，人際交互影響的社會化過程。角色游戲過程中包含著豐富的人物對應關(guān)系，如父母—孩子，醫(yī)生、護士—患者，買家—賣家，抑或是復雜游戲情節(jié)中所包含的多重人物關(guān)系。因此，角色游戲中師幼互動、幼幼互動形成的群體情境蘊含著豐富的協(xié)作良機。

（二）幼兒深度學習能促進角色游戲的深入開展

角色游戲與幼兒深度學習之間的價值流向并非止于單向，而是二者相輔相成。角色游戲是幼兒深度學習的“一方沃土”，而幼兒在深度學習過程中極大地推動著角色游戲情節(jié)的深入。

在傳統(tǒng)的角色游戲中，教師往往容易作為“導演”的角色存在，設定角色游戲主題，布置游戲環(huán)境，投放所需的游戲材料，呈現(xiàn)出“一如既往”的游戲情節(jié)。但當幼兒處于深度學習狀態(tài)下，通過知識遷移與問題驅(qū)動，將促成角色游戲主題、環(huán)境布置、材料準備、游戲?qū)嵤?、游戲?jīng)驗整合的動態(tài)生成。譬如，在角色游戲深度學習的實踐過程中，教師圍繞幼兒的共同興趣點——汽車，投票生成“汽車4S店”游戲。在“孩子發(fā)現(xiàn)的問題—孩子的解決辦法”模式的推動下，簡單的買賣情節(jié)通過幼兒的自我探究逐步深入“汽車4S店的秘密”（汽車標志、汽車車牌、汽車類型、店內(nèi)工作人員、店內(nèi)區(qū)域劃分等具體細節(jié)）。幼兒進入深度學習狀態(tài)時，其全身心投入角色游戲中，通過實踐整合經(jīng)驗，建構(gòu)認知體系，不斷提出問題、生成新的知識點。

二、如何：在角色游戲中促進幼兒深度學習的有效路徑

（一）創(chuàng)設多元表征的游戲環(huán)境，鼓勵幼兒在角色游戲中運用多元表征

在教育領(lǐng)域，多元表征即對學習對象用敘述性表征(如口語、書面語言、數(shù)學公式等)和描繪性表征(如圖片、圖畫、數(shù)學模型、各種表情、動作等)兩類本質(zhì)不同的形式進行教學。為推動幼兒的深度學習，教師應當善于創(chuàng)設多元表征的精神環(huán)境，鼓勵幼兒通過協(xié)商、合作、計劃，用“一百個想法”發(fā)現(xiàn)，用“一百種語言”去表達，用“一百雙手”去探索。在角色游戲“汽車4S店”中，教師對于游戲前幼兒的經(jīng)驗準備及游戲過程中幼兒的經(jīng)驗擴展，采取“調(diào)查表”的探索方式，讓幼兒逐步帶著問題與任務思考。幼兒把自己的體驗通過口頭分享、圖畫、符號書寫等形式表達出來。對于游戲材料的制作，如辦公區(qū)的筆記本電腦、車展區(qū)的汽車標志、車管所的汽車牌號，教師支持幼兒采用多樣化的呈現(xiàn)方式。幼兒在探索的過程中融入多元表征，是高質(zhì)量游戲水平的一個特點,能讓簡單的游戲活動轉(zhuǎn)化為更為豐富、深入的學習活動。所以，教師應當創(chuàng)設多元表征的游戲環(huán)境，并鼓勵幼兒在角色游戲活動中運用多元表征。

（二）整合幼兒已有的知識經(jīng)驗，幫助幼兒在游戲中建構(gòu)認知體系

深度學習理論表明，孤立的、碎片化的信息存儲在頭腦中是無益于問題的解決，只有將知識分析、整合，并以網(wǎng)絡化的形式儲存才有利于知識的建構(gòu)、內(nèi)化、提取及遷移。由于幼兒知識建構(gòu)能力受思維發(fā)展水平的限制，幼兒對原有知識的利用與調(diào)整或者對新知識的加工與內(nèi)化有著一定的難度，需要教師發(fā)揮支架作用。依舊以角色游戲“汽車4S店”為例，教師應當對幼兒自身已有經(jīng)驗加以整合——基于幼兒調(diào)查結(jié)果共同討論、梳理，深入人員分工、汽車種類等主題，進而歸為汽車相關(guān)的問題、與汽車4S店相關(guān)的問題，并通過“主題墻”的形式，讓幼兒對所要面對的游戲主題有一個條理性的認識，使幼兒的探索具有目的性。

（三）給予幼兒足夠的時間、空間，保證幼兒在游戲中進行深入探索

一方面，時間是否充裕是幼兒在角色游戲中過程中能否實現(xiàn)深度學習的重要因素。深度學習的過程是一個充分調(diào)動幼兒自主性的過程，幼兒的調(diào)查、經(jīng)驗整合、材料準備及制訂小組計劃等環(huán)節(jié)需要有一定的時間才能更好實現(xiàn)，并且幼兒往往不能在短時間內(nèi)學會如何解決較為復雜的問題，需要一次又一次地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。因此，這就要求教師給予幼兒足夠的探索時間，既要保證在角色游戲中留出足夠的時間供幼兒進行自主活動，又要保證幼兒游戲時間的有效性。另外，游戲時間還具有一定的延伸性，即在角色游戲最后的分享交流環(huán)節(jié)所發(fā)現(xiàn)的還未解決的問題，在下一階段的角色游戲時間內(nèi)進行深度解決。

另一方面，就角色游戲的空間而言，角色游戲區(qū)域應當與其他區(qū)域進行整合。在角色游戲過程中，區(qū)域整合的價值具體表現(xiàn)為角色游戲材料的制作、角色游戲場景的互通，使幼兒在角色游戲活動中充分實現(xiàn)同伴間的合作、溝通，這也是促進幼兒深度學習的重要因素之一。因此，教師在角色游戲中應給予幼兒足夠的時間與空間，有助于幼兒獲得創(chuàng)造力、反思能力、專注力等多方面的學習品質(zhì)。此外，充足的時間與空間也便于教師細致觀察幼兒在游戲中的發(fā)展情況。

（四）教師善于抓住深度學習契機，通過問題驅(qū)動幼兒的認知沖突

幼兒的深度學習以教師敏銳的“識別能力”和有效的“回應能力”作為支撐條件。要使幼兒在角色游戲過程中能夠有效深度學習，實現(xiàn)多方面能力的發(fā)展，需要教師有力洞察“他在做什么”“他是如何做成的”“他可能有什么需要”，找到深度學習的“邏輯起點”，進而持續(xù)式支持、啟發(fā)式提問，深入把握角色游戲中各種問題情境所隱藏的學習契機，使幼兒能夠?qū)訉由钊氲厮伎?、探究，建?gòu)新的認知體系。因此，以幼兒的真問題為導向的思考與探究能夠啟發(fā)幼兒思考，使幼兒不斷嘗試與創(chuàng)造，引發(fā)幼兒的深度學習。但需要注意的是，教師創(chuàng)設的問題情境不在于難度，也不在于廣度，而是在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”實現(xiàn)角色游戲中支持者、引導者、合作者的角色要求。