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        角色游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的方法

        2022-11-20 09:07:09
        教師博覽 2022年5期
        關(guān)鍵詞:深度汽車情境

        胡 茜

        (新余市蓓蕾幼兒園,江西 新余 338000)

        隨著深度學(xué)習(xí)研究在教育領(lǐng)域的滲透,學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)τ變荷疃葘W(xué)習(xí)的探索也在逐漸深入。幼兒深度學(xué)習(xí)是指幼兒在教師的引導(dǎo)下,在較長的一段時間內(nèi),圍繞著富有挑戰(zhàn)性的課題,全身心地積極投入,通過與同伴的合作、探究,運(yùn)用高階思維,遷移已有經(jīng)驗,最終解決實際問題的過程。角色游戲作為幼兒時期最典型的游戲形式,無疑為幼兒深度學(xué)習(xí)提供了一個極佳的平臺。

        一、為何:角色游戲與幼兒深度學(xué)習(xí)的內(nèi)在聯(lián)系

        (一)角色游戲能為幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)提供契機(jī)

        1.角色游戲能激起幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的積極情緒。幼兒深度學(xué)習(xí)既是幼兒沉浸式的學(xué)習(xí)方式,又是幼兒全身心投入的學(xué)習(xí)過程,需要有濃厚的內(nèi)在興趣作為基礎(chǔ)。角色游戲中具有豐富的、貼近幼兒生活的游戲主題,并且有豐富的角色類型、多層次的游戲材料,使幼兒能夠通過“以人代人,以物代物”,滿足心理需求,獲得積極的情感體驗,進(jìn)而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動機(jī),推動幼兒積極探索。

        2.角色游戲能為幼兒深度學(xué)習(xí)創(chuàng)建豐富的問題情境。幼兒深度學(xué)習(xí)是一個以問題驅(qū)動為重要特點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程。角色游戲的前、中、后貫穿著豐富的問題情境。以角色游戲“超市”為例,游戲前,超市的布局、角色分配等是教師和幼兒所要面臨的問題情境;游戲中,會出現(xiàn)推銷商品、買賣交易、買賣糾紛等問題;游戲后,幼兒面臨著“我們遇到的問題如何解決”這個問題。幼兒在一個個問題的驅(qū)動下,運(yùn)用已有知識經(jīng)驗進(jìn)行思考、研判,實際上已經(jīng)逐漸步入深度學(xué)習(xí)。

        3.角色游戲使幼兒獲得了更多自然的合作契機(jī)。幼兒園情境中的深度學(xué)習(xí)活動,是一個充滿師幼互動、幼幼互動,人際交互影響的社會化過程。角色游戲過程中包含著豐富的人物對應(yīng)關(guān)系,如父母—孩子,醫(yī)生、護(hù)士—患者,買家—賣家,抑或是復(fù)雜游戲情節(jié)中所包含的多重人物關(guān)系。因此,角色游戲中師幼互動、幼幼互動形成的群體情境蘊(yùn)含著豐富的協(xié)作良機(jī)。

        (二)幼兒深度學(xué)習(xí)能促進(jìn)角色游戲的深入開展

        角色游戲與幼兒深度學(xué)習(xí)之間的價值流向并非止于單向,而是二者相輔相成。角色游戲是幼兒深度學(xué)習(xí)的“一方沃土”,而幼兒在深度學(xué)習(xí)過程中極大地推動著角色游戲情節(jié)的深入。

        在傳統(tǒng)的角色游戲中,教師往往容易作為“導(dǎo)演”的角色存在,設(shè)定角色游戲主題,布置游戲環(huán)境,投放所需的游戲材料,呈現(xiàn)出“一如既往”的游戲情節(jié)。但當(dāng)幼兒處于深度學(xué)習(xí)狀態(tài)下,通過知識遷移與問題驅(qū)動,將促成角色游戲主題、環(huán)境布置、材料準(zhǔn)備、游戲?qū)嵤?、游戲?jīng)驗整合的動態(tài)生成。譬如,在角色游戲深度學(xué)習(xí)的實踐過程中,教師圍繞幼兒的共同興趣點(diǎn)——汽車,投票生成“汽車4S店”游戲。在“孩子發(fā)現(xiàn)的問題—孩子的解決辦法”模式的推動下,簡單的買賣情節(jié)通過幼兒的自我探究逐步深入“汽車4S店的秘密”(汽車標(biāo)志、汽車車牌、汽車類型、店內(nèi)工作人員、店內(nèi)區(qū)域劃分等具體細(xì)節(jié))。幼兒進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)時,其全身心投入角色游戲中,通過實踐整合經(jīng)驗,建構(gòu)認(rèn)知體系,不斷提出問題、生成新的知識點(diǎn)。

        二、如何:在角色游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效路徑

        (一)創(chuàng)設(shè)多元表征的游戲環(huán)境,鼓勵幼兒在角色游戲中運(yùn)用多元表征

        在教育領(lǐng)域,多元表征即對學(xué)習(xí)對象用敘述性表征(如口語、書面語言、數(shù)學(xué)公式等)和描繪性表征(如圖片、圖畫、數(shù)學(xué)模型、各種表情、動作等)兩類本質(zhì)不同的形式進(jìn)行教學(xué)。為推動幼兒的深度學(xué)習(xí),教師應(yīng)當(dāng)善于創(chuàng)設(shè)多元表征的精神環(huán)境,鼓勵幼兒通過協(xié)商、合作、計劃,用“一百個想法”發(fā)現(xiàn),用“一百種語言”去表達(dá),用“一百雙手”去探索。在角色游戲“汽車4S店”中,教師對于游戲前幼兒的經(jīng)驗準(zhǔn)備及游戲過程中幼兒的經(jīng)驗擴(kuò)展,采取“調(diào)查表”的探索方式,讓幼兒逐步帶著問題與任務(wù)思考。幼兒把自己的體驗通過口頭分享、圖畫、符號書寫等形式表達(dá)出來。對于游戲材料的制作,如辦公區(qū)的筆記本電腦、車展區(qū)的汽車標(biāo)志、車管所的汽車牌號,教師支持幼兒采用多樣化的呈現(xiàn)方式。幼兒在探索的過程中融入多元表征,是高質(zhì)量游戲水平的一個特點(diǎn),能讓簡單的游戲活動轉(zhuǎn)化為更為豐富、深入的學(xué)習(xí)活動。所以,教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)多元表征的游戲環(huán)境,并鼓勵幼兒在角色游戲活動中運(yùn)用多元表征。

        (二)整合幼兒已有的知識經(jīng)驗,幫助幼兒在游戲中建構(gòu)認(rèn)知體系

        深度學(xué)習(xí)理論表明,孤立的、碎片化的信息存儲在頭腦中是無益于問題的解決,只有將知識分析、整合,并以網(wǎng)絡(luò)化的形式儲存才有利于知識的建構(gòu)、內(nèi)化、提取及遷移。由于幼兒知識建構(gòu)能力受思維發(fā)展水平的限制,幼兒對原有知識的利用與調(diào)整或者對新知識的加工與內(nèi)化有著一定的難度,需要教師發(fā)揮支架作用。依舊以角色游戲“汽車4S店”為例,教師應(yīng)當(dāng)對幼兒自身已有經(jīng)驗加以整合——基于幼兒調(diào)查結(jié)果共同討論、梳理,深入人員分工、汽車種類等主題,進(jìn)而歸為汽車相關(guān)的問題、與汽車4S店相關(guān)的問題,并通過“主題墻”的形式,讓幼兒對所要面對的游戲主題有一個條理性的認(rèn)識,使幼兒的探索具有目的性。

        (三)給予幼兒足夠的時間、空間,保證幼兒在游戲中進(jìn)行深入探索

        一方面,時間是否充裕是幼兒在角色游戲中過程中能否實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的重要因素。深度學(xué)習(xí)的過程是一個充分調(diào)動幼兒自主性的過程,幼兒的調(diào)查、經(jīng)驗整合、材料準(zhǔn)備及制訂小組計劃等環(huán)節(jié)需要有一定的時間才能更好實現(xiàn),并且幼兒往往不能在短時間內(nèi)學(xué)會如何解決較為復(fù)雜的問題,需要一次又一次地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題。因此,這就要求教師給予幼兒足夠的探索時間,既要保證在角色游戲中留出足夠的時間供幼兒進(jìn)行自主活動,又要保證幼兒游戲時間的有效性。另外,游戲時間還具有一定的延伸性,即在角色游戲最后的分享交流環(huán)節(jié)所發(fā)現(xiàn)的還未解決的問題,在下一階段的角色游戲時間內(nèi)進(jìn)行深度解決。

        另一方面,就角色游戲的空間而言,角色游戲區(qū)域應(yīng)當(dāng)與其他區(qū)域進(jìn)行整合。在角色游戲過程中,區(qū)域整合的價值具體表現(xiàn)為角色游戲材料的制作、角色游戲場景的互通,使幼兒在角色游戲活動中充分實現(xiàn)同伴間的合作、溝通,這也是促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的重要因素之一。因此,教師在角色游戲中應(yīng)給予幼兒足夠的時間與空間,有助于幼兒獲得創(chuàng)造力、反思能力、專注力等多方面的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外,充足的時間與空間也便于教師細(xì)致觀察幼兒在游戲中的發(fā)展情況。

        (四)教師善于抓住深度學(xué)習(xí)契機(jī),通過問題驅(qū)動幼兒的認(rèn)知沖突

        幼兒的深度學(xué)習(xí)以教師敏銳的“識別能力”和有效的“回應(yīng)能力”作為支撐條件。要使幼兒在角色游戲過程中能夠有效深度學(xué)習(xí),實現(xiàn)多方面能力的發(fā)展,需要教師有力洞察“他在做什么”“他是如何做成的”“他可能有什么需要”,找到深度學(xué)習(xí)的“邏輯起點(diǎn)”,進(jìn)而持續(xù)式支持、啟發(fā)式提問,深入把握角色游戲中各種問題情境所隱藏的學(xué)習(xí)契機(jī),使幼兒能夠?qū)訉由钊氲厮伎肌⑻骄?,建?gòu)新的認(rèn)知體系。因此,以幼兒的真問題為導(dǎo)向的思考與探究能夠啟發(fā)幼兒思考,使幼兒不斷嘗試與創(chuàng)造,引發(fā)幼兒的深度學(xué)習(xí)。但需要注意的是,教師創(chuàng)設(shè)的問題情境不在于難度,也不在于廣度,而是在幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”實現(xiàn)角色游戲中支持者、引導(dǎo)者、合作者的角色要求。

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