文 /陳國金

引 言

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教與學(xué)被割裂開來，教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不能被有效調(diào)動。隨著時代的進(jìn)步和發(fā)展，社會對人才的需要越來越緊迫，對人才也提出了新的要求，需要教育工作者改進(jìn)現(xiàn)有的教學(xué)方式，以促進(jìn)現(xiàn)代教育的發(fā)展。“先學(xué)后教”這一新的教學(xué)模式充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂教學(xué)效率。而且這種方式在很大程度上改進(jìn)了傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問題，有助于促進(jìn)教育事業(yè)的發(fā)展。筆者結(jié)合部編版道德與法治七年級（下冊）第三課第二框“青春有格”的內(nèi)容進(jìn)行“先學(xué)后教”的課堂教學(xué)探究。

一、構(gòu)建“先學(xué)后教”高效課堂必要性的探究

（一）有利于改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系

長期以來，人們習(xí)慣于把教學(xué)理解為先教后學(xué)，教師怎樣教學(xué)生就怎樣學(xué)，教師是絕對的權(quán)威，在教學(xué)中處于支配地位，學(xué)生處于從屬地位，學(xué)生的學(xué)要無條件地服從教師的教。如此，學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性被抑制。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是發(fā)展的人、獨特的人、具有獨立意義的人，每個學(xué)生都是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。這些都告訴我們要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生提供發(fā)展的空間。而“先學(xué)后教”不僅是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的變革，還是對課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法的變革。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式，變單純的“教師講、學(xué)生聽”為學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主、合作、探究學(xué)習(xí)。構(gòu)建“先學(xué)后教”高效課堂，改變了教師絕對權(quán)威的地位，塑造了民主平等的師生關(guān)系，體現(xiàn)的是一種師生的交互關(guān)系，也是師生相互陪伴、相互促進(jìn)、共同成長的過程。

（二）有利于真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展

“先學(xué)后教”高效課堂的構(gòu)建，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力，能讓學(xué)生從“學(xué)會”到“會學(xué)”，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，真正促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展[1]。新課程改革要求教師把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的能力作為自己工作的主要目標(biāo)。初中道德與法治課“先學(xué)后教”模式一般分為預(yù)習(xí)、合作探究、鞏固檢測三個環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師預(yù)先設(shè)置好問題，讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)教材內(nèi)容，這有助于提高學(xué)生的自學(xué)能力。在合作探究環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師引導(dǎo)下進(jìn)一步圍繞教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境或者教材內(nèi)容進(jìn)行合作探究。在這一教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和探究能力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作。

（三）有利于教師了解學(xué)情、收集信息

教師應(yīng)該在明確“先學(xué)”目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從更深程度對“先學(xué)”進(jìn)行理解與實踐，思考“先學(xué)”的要點是讓學(xué)生知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)到什么程度”，而不是也不能任由學(xué)生漫無目標(biāo)地學(xué)。學(xué)生的先學(xué)是為了教師更好地教，教師的教是為了促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)，是教與學(xué)的融合，即學(xué)生在教中學(xué)，教師在學(xué)中教。學(xué)生帶著教師預(yù)設(shè)的問題先學(xué)，然后與同學(xué)、教師圍繞問題進(jìn)行相互交流與探究，從而提高思考和分析問題的能力、探究合作的能力，真正得到發(fā)展。

二、“先學(xué)后教”高效課堂構(gòu)建存在的問題

（一）先學(xué)環(huán)節(jié)存在的問題

新的教學(xué)方式會在發(fā)展過程中受到一定的阻礙，“先學(xué)后教”在先學(xué)階段主要存在以下難點。首先，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)缺乏針對性的問題。先學(xué)就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)之前先對教材內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，這就需要教師積極備課，確定重難點知識。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，由于教師對預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的不重視，對重點的布置不夠精準(zhǔn)，學(xué)生在先學(xué)環(huán)節(jié)很難進(jìn)行重難點的學(xué)習(xí)。其次，受學(xué)生水平的影響。在教學(xué)活動中，由于每位學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和接受能力都不一樣，教師很難根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分教學(xué)重難點及安排教學(xué)進(jìn)程，這樣就在很大程度上影響了先學(xué)功能的發(fā)揮。最后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動性。學(xué)生已經(jīng)在日積月累的學(xué)習(xí)活動中習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師改變教學(xué)模式會對學(xué)生產(chǎn)生一定的影響，如教師布置任務(wù)后，學(xué)生很難主動學(xué)習(xí)，這就在很大程度上影響了教學(xué)效果。同時，部分學(xué)生認(rèn)為放學(xué)后是玩耍的時間，先學(xué)的教學(xué)方式占用了自己的課余時間，所以會對先學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒，自然不會調(diào)動先學(xué)的主動性。

（二）后教環(huán)節(jié)存在的問題

在推進(jìn)“先學(xué)后教”教學(xué)方式的過程中，后教環(huán)節(jié)也會存在一定的問題。首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)起點難以把握。經(jīng)過先學(xué)這一階段后，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時，很難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，也就不知道從什么地方開始進(jìn)行教學(xué)。如果教師和以往一樣從開頭進(jìn)行教學(xué)，就和傳統(tǒng)的教學(xué)方式并無區(qū)別，不能充分發(fā)揮出“先學(xué)后教”的功能。其次，教學(xué)目的難以實現(xiàn)。在運(yùn)用“先學(xué)后教”的方式進(jìn)行教學(xué)時，教師需要實現(xiàn)“三清”的目標(biāo)，即堂堂清、日日清、周周清。但是在現(xiàn)階段的教學(xué)中，由于教師對“先學(xué)后教”的認(rèn)知不足，難以實現(xiàn)“三清”的教育目標(biāo)，學(xué)生也無法做到今日事今日畢，造成“先學(xué)后教”的教學(xué)目標(biāo)很難實現(xiàn)。

三、“先學(xué)后教”高效課堂構(gòu)建策略分析

（一）“先學(xué)后教”高效課堂要注重學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性

“先學(xué)后教”就是注重學(xué)生的學(xué)習(xí)，在學(xué)生有目的預(yù)習(xí)的情況下通過師生探究互動來實現(xiàn)教學(xué)相長。我們通過教學(xué)實踐可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的有效預(yù)習(xí)是“先學(xué)后教”高效課堂得以構(gòu)建的前提和關(guān)鍵步驟。因此，布置什么樣的預(yù)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的有效性，就成為“先學(xué)后教”高效課堂教學(xué)實踐中應(yīng)重點關(guān)注的問題。在教學(xué)“青春有格”這一框時，筆者先設(shè)置問題：（1）什么是“行己有恥”?（2）我們應(yīng)怎樣做到“行己有恥”?（3）談?wù)勀銓Α爸褂谥辽啤钡睦斫狻＃?）青春期的我們?nèi)绾巫龅健爸褂谥辽啤?？學(xué)生帶著問題用3～5分鐘的時間進(jìn)行預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)階段，由于學(xué)生還不具備對學(xué)科知識的準(zhǔn)確理解能力，預(yù)習(xí)布置的任務(wù)和設(shè)置的問題應(yīng)考慮學(xué)生的理解度和可接受度，應(yīng)更多關(guān)注學(xué)科知識與學(xué)生生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系。因為本課時的內(nèi)容有一定難度，筆者先讓學(xué)生查找資料加強(qiáng)對“行己有恥”“止于至善”等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)識。預(yù)習(xí)的效果和預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)置息息相關(guān)，教師不斷優(yōu)化預(yù)習(xí)任務(wù)，能讓學(xué)生預(yù)習(xí)之后對課堂有更多的期待，必將取得更好的教學(xué)效果。

（二）活用教材，推進(jìn)“先學(xué)后教”高效課堂的構(gòu)建

道德與法治課程是一門以初中生生活為基礎(chǔ)，以引導(dǎo)和促進(jìn)初中生思想品德發(fā)展為根本目的的綜合性課程。因此，教材中設(shè)置了多種活動，如“運(yùn)用你的經(jīng)驗”“閱讀與感悟”“探究與分享”“方法與技能”“相關(guān)鏈接”及“拓展空間”。這些活動既有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也有利于加強(qiáng)學(xué)生和教師在課堂上的互動，實現(xiàn)教學(xué)相長。

例如，在教學(xué)“青春有格”這一框時，筆者運(yùn)用了“運(yùn)用你的經(jīng)驗”活動中的田字格，讓學(xué)生思考問題：（1）這個田字格對我們的書寫有什么作用？（2）由這個格再結(jié)合我們今天上課的主題你會聯(lián)想到什么？學(xué)生帶著問題在小組內(nèi)討論，然后由小組代表回答。在小組代表回答的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過進(jìn)一步探討得出：青春的我們充滿活力，擁有無限的遐想，但不代表我們能為所欲為，我們必須規(guī)范自己的行為，有些界限不能逾越，由此導(dǎo)入“青春有格”的課題。

從教和學(xué)兩個維度看，活動是帶著學(xué)習(xí)任務(wù)的，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)的活動不是真正意義上的活動，這樣的特點在教學(xué)過程中主要體現(xiàn)在兩個方面。第一，教師要配合活動材料設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生探究欲望，推動學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)教材內(nèi)容。在學(xué)生探究問題過程中，教師要充分尊重學(xué)生的觀點，允許學(xué)生有不同的見解和看法。學(xué)生只有親歷自主辨識、分析的過程，并做出判斷，才能真正實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)。朱明光老師指出：“唯有尊重學(xué)生自主辨識選擇的權(quán)利，幫助他們經(jīng)歷以建設(shè)性批判思維為特征的辨析過程，才能使其真正認(rèn)同基本觀點，實現(xiàn)有效的價值引領(lǐng)?！盵2]第二，在講到“行己有恥”需要我們有知恥之心，不斷提高辨別“恥”的能力時，筆者運(yùn)用教材第28頁活動探究與分享材料，組織學(xué)生思考討論活動中的兩個問題：（1）你認(rèn)為還有哪些規(guī)則要遵守？（2）有人認(rèn)為，只要不被發(fā)現(xiàn)，說謊、欺騙也是可以的。你如何看待這一觀點？為什么？學(xué)生受自身生活經(jīng)驗的影響，在回答問題時可能會有不同的觀點。這時，教師要允許學(xué)生有不同的觀點，針對學(xué)生不同的觀點，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論。他們最后總結(jié)出：做到“行己有恥”需要我們不斷提高辨別“恥”的能力。

活動的設(shè)計是為教材內(nèi)容服務(wù)的，因此，教師運(yùn)用教材開展活動有利于學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解。有些活動的設(shè)計是為了突破教材的重點和難點，因此，活動的運(yùn)用也有利于學(xué)生理解和掌握重難點知識，能夠提高課堂學(xué)習(xí)效率。

（三）“先學(xué)后教”高效課堂的構(gòu)建不能忽視教師的主導(dǎo)作用

新課程改革強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為根本目的。多年的教學(xué)改革也一直強(qiáng)調(diào)要突出學(xué)生的主體地位，但部分教師對此產(chǎn)生了誤解，在教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，而忽視了自己的主導(dǎo)作用。在“先學(xué)后教”高效課堂的探究過程中，有些教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，甚至放任學(xué)生的學(xué)，自己成為“旁觀者”，淪為“看客”，忽視了自己是教學(xué)的設(shè)計者、組織者、參與者和管理者?！读x務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》強(qiáng)調(diào)教師要了解和研究教材的整體布局，把握教材具體內(nèi)容在單元和整個教材中的地位、任務(wù)，據(jù)此來設(shè)置鮮明而集中的教學(xué)目標(biāo)。在合理使用教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)創(chuàng)造性地組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，靈活采用多種教學(xué)方法和手段，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率。

在教學(xué)“青春有格”這一框時，筆者安排了預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、課堂檢測這幾個環(huán)節(jié)，運(yùn)用討論法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、問題探究式教學(xué)法，再結(jié)合課堂活動來開展具體的教學(xué)。在預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，筆者安排了幾個預(yù)習(xí)問題來引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容；課堂上，先通過學(xué)生獨學(xué)、小組合作探究，引導(dǎo)學(xué)生討論筆者提出的問題，再通過小組展示、再討論和教師小結(jié)完成教學(xué)任務(wù)。教師的本質(zhì)在于引導(dǎo)，引導(dǎo)的特點是含而不露，指而不明，開而不達(dá)，引而不發(fā)；引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，還包括價值和做人。在講到榜樣的作用時，筆者引用《感動中國人物》《最美孝心少年》等欄目的視頻片段，引導(dǎo)學(xué)生思考“好的榜樣的作用”，同時引發(fā)學(xué)生的共鳴，對學(xué)生進(jìn)行正確價值觀的教育。

結(jié) 語

學(xué)生是處在發(fā)展過程中的人，對教材內(nèi)容的理解和把握還存在一定的偏差，這就需要教師“授業(yè)解惑”。首先，“先學(xué)后教”高效課堂的建立，需要教師精心組織和安排教學(xué)程序，如預(yù)習(xí)問題的設(shè)置，圍繞問題的探究討論，課堂總結(jié)和課堂演練，都離不開教師的引導(dǎo)作用。這些教學(xué)程序的組織直接關(guān)系學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，關(guān)系到教學(xué)任務(wù)的落實。其次，對學(xué)生討論問題的點撥和引導(dǎo)也離不開教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。最后，教學(xué)總結(jié)過程中也離不開教師的引導(dǎo)，一個好的教學(xué)總結(jié)，可以起到畫龍點睛的作用。