文 /李清潔

引 言

初中歷史教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的歷史情感具有極大的引導(dǎo)作用。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師不能僅僅局限于教材知識的講解與闡述，還要拓展一些課外內(nèi)容。教師應(yīng)有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識初中歷史這門課程的真正內(nèi)涵和作用，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史文化的過程中不斷獲取相應(yīng)的知識和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，為其進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。同時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握初中歷史這門課程學(xué)習(xí)的基本技能，不斷增強(qiáng)學(xué)生的理解能力和記憶能力，使其適應(yīng)各種新情境、新材料、新問題，進(jìn)而不斷提高初中歷史教學(xué)的有效性。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析

在當(dāng)今時代背景下，由于初中歷史教材中的知識點(diǎn)多且繁雜，學(xué)生普遍對其中的基本知識不感興趣。相關(guān)調(diào)查顯示，有超過一半的學(xué)生不喜歡上歷史課，有的純粹是為應(yīng)付考試，迫不得已而學(xué)習(xí)。也有一部分學(xué)生認(rèn)為自己學(xué)習(xí)方法欠缺、合作探究的意識不強(qiáng)，不會靈活運(yùn)用所學(xué)知識。以上情況導(dǎo)致初中歷史教學(xué)質(zhì)量低下，課堂氛圍不活躍。同時，基于初中歷史知識零散、復(fù)雜的特點(diǎn)，學(xué)生往往難以理解和記憶[1]。

二、初中歷史教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的策略分析

（一）巧用歷史故事，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

課堂教學(xué)應(yīng)該實(shí)現(xiàn)充分互動，然而大部分情況是教師在講臺上講得天花亂墜，學(xué)生在講臺下聽得糊里糊涂，課堂只是教師的獨(dú)角戲。這是一種常見的課堂模式，卻并不能收獲良好的教學(xué)效果。再加上初中歷史教材的內(nèi)容繁雜，這往往無法充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生對主要?dú)v史知識的識記、理解和運(yùn)用。因此，新課程改革背景下，教師應(yīng)合理利用歷史典故，使學(xué)生能夠從多個方面獲取歷史知識。

歷史教材在初中教學(xué)中有很重要的指導(dǎo)作用，教師根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，在課堂上合理穿插相關(guān)的歷史故事，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠高度集中注意力，積極參與到課堂教學(xué)中。教師可通過帶領(lǐng)學(xué)生加深對某一個知識點(diǎn)的記憶和理解，來更好地讓學(xué)生體會歷史故事中的人物感情。這樣不僅可以極大地提升課堂教學(xué)效率，還能幫助學(xué)生感悟歷史事件及發(fā)揚(yáng)歷史人物精神。比如，在講述“臺兒莊戰(zhàn)役”時，教師首先可以提問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道抗日戰(zhàn)爭中正面戰(zhàn)場首次勝利的戰(zhàn)爭是哪一場嗎？”這可以調(diào)動學(xué)生主動探究的欲望，在不知不覺中導(dǎo)入新課內(nèi)容。接下來，教師可以說：“請同學(xué)們結(jié)合教材96頁的‘相關(guān)史事’，簡述李宗仁、孫連仲、池峰城的相關(guān)故事，分析臺兒莊戰(zhàn)役為什么會取得勝利?！痹趯W(xué)生回答的過程中，教師要注意答案的規(guī)范性。通過對問題進(jìn)行詳細(xì)的課堂探究，可以讓學(xué)生深入其中，激發(fā)學(xué)生對歷史的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生回答歷史問題的思維能力及表達(dá)能力。同時，學(xué)生也能積累素材，使初中歷史的學(xué)習(xí)效率得以提高[2]。教師合理引用歷史故事，能營造一個良好的課堂氛圍，加深學(xué)生對知識的理解。

有的教師雖然非常注重課堂的導(dǎo)入，但是形式較為單一，不能達(dá)到很好的教學(xué)效果。如有的教師的教學(xué)導(dǎo)入形式多為提問，即課前提問上節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容，甚至還要隨機(jī)抽取學(xué)生進(jìn)行背誦。這樣的教學(xué)方法較為枯燥，甚至?xí)箤W(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師找到合適正確的互動方法非常重要。

例如，在抗日戰(zhàn)爭中有許多英雄人物，像趙登禹、佟麟閣、姚子青、謝晉元、張自忠、左權(quán)等眾多歷史人物。在教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生在了解歷史人物故事的同時，進(jìn)行角色扮演。在這個活動中，學(xué)生在進(jìn)行表演前就已經(jīng)預(yù)習(xí)甚至深入了解過書本內(nèi)容，并且在角色扮演過程中體會到歷史人物身上具有的優(yōu)秀品質(zhì)，認(rèn)識到優(yōu)秀歷史人物對社會發(fā)展的重要作用，進(jìn)而達(dá)到對其家國情懷核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目的。

（二）還原歷史畫面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往在課堂上一味地進(jìn)行知識講解和技能訓(xùn)練，忽略了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，無法充分調(diào)動學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，不利于激發(fā)學(xué)生的生命活力和發(fā)展其良好品質(zhì)，也阻礙了高效歷史課堂的構(gòu)建。因此，在新課程改革背景下，教師在初中歷史教學(xué)過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，幫助學(xué)生還原歷史畫面，使學(xué)生能夠自主進(jìn)入歷史課堂。這樣不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的各項基本能力，還能有效地加深學(xué)生對課堂知識的理解。比如，在教學(xué)“全民族堅持抗戰(zhàn)”時，教師首先可以向?qū)W生提出問題：“怎樣用史實(shí)說明抗日戰(zhàn)爭是全民族的抗戰(zhàn)？”讓學(xué)生根據(jù)教材105頁第一段和相關(guān)史實(shí)嘗試歸納全民抗戰(zhàn)的經(jīng)過，然后根據(jù)表格列出國共兩黨、社會各界和各民族堅持抗戰(zhàn)的史實(shí)。教師還可以將當(dāng)年全民族抗戰(zhàn)的相關(guān)影片和圖片資料等展示出來，從而進(jìn)行課堂情境導(dǎo)入，還原英雄無畏的抗日畫面。這種教學(xué)方法更便于課堂的情境導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境；在課堂上使用歷史資料，通過多角度解讀史料還原歷史現(xiàn)場，進(jìn)行合理的歷史解釋，回歸歷史教學(xué)的本真；培養(yǎng)學(xué)生從史料中提取信息的能力，體現(xiàn)史料實(shí)證的核心素養(yǎng)要求。接下來，教師可以利用多媒體設(shè)備播放一些與教材知識相符的圖片與視頻。視頻素材集聲音、圖像、色彩于一體，具有直觀、感性、動態(tài)的特點(diǎn)，對學(xué)生有較大的吸引力，有利于課堂教學(xué)的開展。教師利用多媒體開展初中歷史教學(xué)可以營造一種濃厚的歷史課堂氛圍，讓學(xué)生更好地進(jìn)入初中歷史課堂的教學(xué)情境中，為教師進(jìn)一步知識講解與傳授做好鋪墊。同時，教師將教材中的抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀形象的圖片和視頻，更易于學(xué)生理解和掌握，對構(gòu)建初中歷史高效課堂有重要作用。同時，教師通過有效的情境創(chuàng)設(shè)，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的愛國情懷，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，還能夠極大地培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力[3]。

（三）加強(qiáng)課堂互動，提高教學(xué)實(shí)效

互動式教學(xué)模式是指教師和學(xué)生通過在課堂內(nèi)外進(jìn)行平等的互動交流，營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，實(shí)現(xiàn)不同觀點(diǎn)碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)雙方的探索主動性和積極性，達(dá)到提高課堂質(zhì)量、改變教學(xué)方式、促進(jìn)教學(xué)相長的目的。要想提高初中生的歷史學(xué)習(xí)能力，教師首先要讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，與教師互動，通過有效的互動提高教學(xué)質(zhì)量。在新課程改革背景下，師生互動模式課堂受到越來越多教師和學(xué)生的喜歡。在當(dāng)下許多教學(xué)示范課上，教師經(jīng)常設(shè)置游戲互動環(huán)節(jié)，把主要知識點(diǎn)設(shè)置成問題，讓學(xué)生在課堂上搶答，這既增強(qiáng)了課堂的趣味性，又讓學(xué)生很好地掌握了新知識。

課堂互動對提高課堂效率有積極的作用，也是教師最常用的教學(xué)手段。但是有的教師并不能很好地應(yīng)用這個教學(xué)方法，為了互動而互動，只注重表面形式，不能深化互動內(nèi)涵。課堂互動不應(yīng)該停留于表面，“形”動而“意”不動，沒有思想的交流，沒有內(nèi)心情感的溝通，這樣必然無法取得良好的教學(xué)效果。在進(jìn)行課前準(zhǔn)備時，當(dāng)確定好互動的目的、互動的方式后，教師不妨提出一些值得思考的問題，并通過合適的互動方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這樣深層次的互動才是有效的。

（四）開展實(shí)踐活動，發(fā)揮導(dǎo)向功能

新高考制度的改革，要求初中生掌握更扎實(shí)的歷史知識，在升入高中后能夠跟上教師的教學(xué)進(jìn)度。為此，在初中歷史課堂上，無論是歷史知識的掌握和積累，還是學(xué)科學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，抑或是在情感、態(tài)度和價值觀上的養(yǎng)成，都是伴隨著學(xué)生心理活動發(fā)展的。實(shí)踐活動有助于初中歷史高效課堂的構(gòu)建，教師要創(chuàng)新教學(xué)模式，將理論知識與實(shí)踐活動結(jié)合起來，使學(xué)生可以通過實(shí)踐來獲取更多的歷史知識。這樣，學(xué)生對教材上的理論知識也會有更深入的理解，也能很好地達(dá)到初中歷史教學(xué)的目的。在上課之前，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)明確開展活動的目的是什么，是為了活躍課堂氣氛，還是為了深化學(xué)生記憶；是為了便于學(xué)生理解，還是想考查學(xué)生對知識的了解程度。教師只有明確實(shí)踐活動的目的，才能知道采用何種互動方式，合理設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂實(shí)踐。

例如，在講述“抗日戰(zhàn)爭勝利的偉大意義”時，教師可以讓學(xué)生在課前充分收集相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生以辯論的形式進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，如開展“當(dāng)今背景下的戰(zhàn)爭與和平”為主題的辯論賽，調(diào)動學(xué)生的求知欲。接下來，教師可引導(dǎo)學(xué)生課后到各處革命遺址或抗戰(zhàn)紀(jì)念館去實(shí)地觀看和學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對教材中抽象知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生歷史創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識。教學(xué)過程中的學(xué)生實(shí)踐一般是由教師提前設(shè)計好的，以學(xué)生討論為主要環(huán)節(jié)，但是在討論過程中，教師要把握主線進(jìn)行引導(dǎo)，對學(xué)生起到監(jiān)督和指導(dǎo)的作用。與此同時，教師要積極參與學(xué)生實(shí)踐，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)踐中存在的各種問題并進(jìn)行糾正，以提高實(shí)踐成效。教師還可以在學(xué)生實(shí)踐中合理滲透對學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，有效地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的歷史文化，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生在未來有更好的發(fā)展。

結(jié) 語

初中歷史課程作為一門人文學(xué)科，不像數(shù)理化學(xué)科具有很強(qiáng)的實(shí)用性。在初中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)科的導(dǎo)向功能，正確看待學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等方面的差異，關(guān)注學(xué)生的身心健康，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時，教師應(yīng)有效地調(diào)節(jié)初中歷史課堂氣氛，加深學(xué)生對相關(guān)知識內(nèi)容的理解，使其獲得多角度研究、解決問題的能力，從理性上把握歷史發(fā)展的規(guī)律，感受中國近現(xiàn)代不同階層的人在為實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)而奮斗的偉大精神，樹立為中華民族偉大復(fù)興貢獻(xiàn)自己力量的精神理念，讓學(xué)生“既看到昨天，又知道明天”，進(jìn)而提升初中歷史教學(xué)的實(shí)效性。