李淑英

(福建省泉州市惠安縣東橋中心小學 福建 惠安 362141)

我國教育部于2014年對“核心素養(yǎng)”這一概念進行了定義，同時我國《2022年小學英語課程標準》明確指出，學生應通過英語課程學習達到如下目標，包括發(fā)展語言能力、培養(yǎng)文化意識、提高學習能力等，使得學生能夠通過英語課程學習逐步形成適應個人終身發(fā)展與社會發(fā)展需要的必備品格與關鍵能力。但是很多學生對英語并不感興趣，缺乏學習積極主動性，英語理解能力不足，詞匯量較小，閱讀能力較弱，這些因素在一定程度上阻礙學生英語口語能力，而小學英語單元“話題”教學策略，是能夠提高學生自身運用語言的能力，進而能夠熟練的使用英語進行聽力、書寫、閱讀以及日常溝通交流，因此需要給予足夠的重視。

1.基于單元整體選擇話題，構(gòu)建系統(tǒng)知識架構(gòu)

教師需要關注到單元整體教學目標，準確把握教材整體的特征，并結(jié)合教材內(nèi)容、教學任務特點與板塊活動內(nèi)容，對單元教學進行整體設計，同時要重視單元整體目標的要求，選擇課時話題時，還需要考慮課時與課時之間的連接性。基于單元設計選擇話題是能夠?qū)崿F(xiàn)學生系統(tǒng)學習英語的目的，教師將單元中各課時的目標進行統(tǒng)一后，學生是能夠在各課時的學習中綜合運用所學知識，進而能夠幫助學生構(gòu)建完整的單元知識框架[1]。

例如，在外研社必修三M5 Introduce a famous people這一內(nèi)容中，教師可基于模塊整體目標，注重Unit1和Unit2的內(nèi)容連接，將Unit 1話題定為“描述中國航天員”，Unit2話題擴展為“描述名人生平”，使得單元的話題難度是層層遞進的。在進行Unit2猜測名人環(huán)節(jié)時，教師可引導學生回顧Unit 1關于楊利偉或者翟志剛、王亞平、葉光富等航天員的相關內(nèi)容，使得課時與課時之間互相呼應。與此同時，教師還可通過思維導圖幫助學生理清知識結(jié)構(gòu)。在第一課時，教師可讓學生了解“神舟一號”到“神舟十三號”相關信息，包括宇航員等信息。在Unit2中教師可讓學生用過去時來描述出人物生平事跡，而后引導學生說出自己最崇拜的名人，并對其進行簡單介紹，通過描述崇拜的名人信息，學生就從上節(jié)課的輸入為主轉(zhuǎn)變成輸出為主，并能融會貫通此模塊的知識，感悟到名人自強不息、敢于拼搏等優(yōu)秀品質(zhì)，使得單元目標的設計體現(xiàn)了針對性與層遞性，讓學生通過該模塊的學習，提高綜合運用英語的能力以及自身品德修養(yǎng)。在Module 6 Unit 1《I can play basketball well》案例中，教師可以根據(jù)該單元設計運動類項目話題，要求學生利用英語自主交流自己會做的運動和不會做的運動，從而掌握的“jump、swim、basketball”等運動類單詞，并熟練使用“I can...can she/he...”等句型，學會用贊美詞，如nice、cool，贊美他人?；趩卧O計選擇運動話題，是能夠幫助學生樹立良好運動觀，實現(xiàn)德育思想的有效滲透?！墩n程標準》指出，語言能力是指學生運用語言、非語言知識以及各種策略，參與特定情境下相關主題的語言活動時表現(xiàn)出來的語言理解能力與表達能力，所以教師需要重視實踐，培養(yǎng)學生綜合語言運用能力。為強化學生口語交際能力，教師可以將口語課堂延伸到校園之中，讓學生從班級出發(fā)，利用課余時間，在校園之中搜集交流對象，展開交流活動。校園范圍大，學生數(shù)量多，學習氛圍濃厚，選擇在校園之中開展話題活動，一來可以脫離班級這一小范圍，鍛煉學生實踐能力;二來可以保護學生，減少不必要的安全隱患。學生利用課余時間，與自己的學姐學長或者是同學，展開對話交流。教師提出唯一的交流原則，那就是尋找陌生人，圍繞運動類項目，完成十句以上的對話。在實踐過程之中，學生逐步戰(zhàn)勝內(nèi)心的膽怯心理，不斷調(diào)整溝通狀態(tài)，積極用英語與他人展開對話。在對話過程之中，學生逐步意識到英語的重要性，并提升自信心。當學生具備一定的口語交際能力以后，教師還可以將實踐活動的場景放置于社會之中，要求學生深入到家庭、超市、水果店等日常常見場景，與他人展開積極對話。

在這過程中，通過教師對單元課時話題的整體構(gòu)建，使得課時目標能穩(wěn)步推進，學生在此過程中，通過主題的引領不僅能獲得良好的情感體驗，還能提升自己的聽說與閱讀能力發(fā)展[2]。

2.基于單元主題選擇話題，提升英語技能

主題式英語教學，主要倡導以主題為中心，通過真實情境的創(chuàng)設與話題的開展，在小學英語的課堂上，教師需要立足于單元主題來確定話題的選擇，使得教學活動的開展都圍繞著主題，從而使“話題”英語教學發(fā)揮出最佳效果[3]。基于單元主題選擇話題是能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫全方面英語技能的目的，是能夠明確話題的主題，使得學生在主題引領下，不斷體驗與學習各種話題與知識，通過為學生提供運用英語知識的機會，繼而加強學生聽說與讀寫全方面英語技能的培養(yǎng)。

例如，在外研版英語二年級上冊《Happy New Year!》的案例教學中，教師基于“節(jié)日”為主題讓學生討論節(jié)日為動機，確定話題為“中西方節(jié)日文化差異”。教師可以先向?qū)W生介紹西方國家的新年“Christmas”，在圣誕節(jié)中有美麗的圣誕樹，圣誕樹上掛著孩子們的禮物，在新年的晚上，圣誕老人會把屬于孩子的禮物放在床頭?！墩n程標準》提出，在培養(yǎng)學生文化意識時需要幫助學生理解中外文化，并鑒賞其中的優(yōu)秀文化，是能夠提高學生文明素養(yǎng)與社會責任感。所以在介紹完圣誕節(jié)之后，英語教師可以向?qū)W生提問讓學生進行表達：“我們中國的新年是什么樣呢？”，有的學生說：“吃湯圓，看煙花。”有的學生說：“貼對聯(lián)，走親戚?！痹趯W生回答完后，教師可以為學生整理相關知識，中國的新年叫做：“Spring Festival”，在新年里，大家穿著喜慶的紅色衣服，向親朋好友拜年祝福，晚上大家會在一起看煙花、看春晚。最后，教師可以讓學生對比我國新年以及西方新年的不同之處以及相似之處，通過這樣的方式來讓學生掌握課文單元內(nèi)容，同時讓學生對中西方文化的異同有進一步的了解，增強學生的民族認同感以及民族自豪感。教師還可以在課前向?qū)W生布置相應的學習任務：第一，將自己最難忘的一次生日經(jīng)歷寫下來;第二，通過查閱資料收集相關的文化知識。在閱讀課上向其他同學分享自己的生日經(jīng)歷以及所歸納整理的文化知識，如，中國人的生日可以有農(nóng)歷以及公歷，而西方只有公歷生日。通過這樣的方式，讓學生將自己的主觀能動性發(fā)揮出來，在提高學生英語知識水平的基礎上有效培養(yǎng)學生的文化意識，最終讓學生對中西方的生日文化差異有更加全面的了解，提高學生對文化的理解能力，同時使學生形成良好的文化認同感以及文化態(tài)度。學生有著喜歡熱鬧的特征，所以教師可以充分考慮該特點來組織多種節(jié)日文化活動，使得學生能夠在日?；顒又懈形蛭幕?。西方國家有母親節(jié)(Mother's Day)與父親節(jié)(Father's Day)，所以教師在節(jié)日當天可以帶領學生來親身制作感恩禮物與賀卡;或者在萬圣節(jié)(All Saints' Day)可以引導學生制作南瓜燈，并告知學生與萬圣節(jié)相關的習俗，即小朋友在萬圣節(jié)會穿奇裝異服上門“乞討”，如果上門的主人不給糖果等禮物，小朋友就會“搗亂”。西方有著多種多樣的節(jié)日，教師在日常教學活動中融入西方節(jié)日是能夠幫助學生理解西方國家的風土人情與風俗習慣，使得學生能夠?qū)ξ鞣絿耶a(chǎn)生了解，從而提高學生的眼界。在語言學習過程中，生活是最好的場所，漢語是我國母語，而英語是西方國家的母語，我國學生在生長過程中，接觸的都是漢語交流的家庭，所以缺乏足夠良好的英語學習環(huán)境，學生無法用英語進行自由對話，所以難以對西方國家文化范圍產(chǎn)生切實感受。所以在教學過程中，教師需要根據(jù)學生的學習能力、課本內(nèi)容來對教學方法進行創(chuàng)新，通過英語情境的創(chuàng)設來增強學生的文化理解與文化意識，使得學生能夠在英語對話中掌握西方文化，有助于學生在日常生活中能夠熟練自如的使用英語。

通過一整個過程，教師借助教材單元內(nèi)容，圍繞主題選擇符合主題式英語教學的話題，使得學生在主題的引導下，開展話題交流與學習，繼而在語境中得到了運用英語知識的機會，使得自身英語能力得到提升[4]。教師通過基于主題，確定話題，引導學生運用知識進行交流，也使得課堂氛圍更加活躍，教學效果得到有效增強。

3.基于學情把控選擇話題，激發(fā)學生興趣

在小學英語主題教學過程中，教師可根據(jù)學生的情況，比如學生的學習需求、已有知識等，結(jié)合學生生活實際，圍繞單元內(nèi)容選擇出合適的話題，并以此開展對話互動?；趯W情把控選擇話題是能夠為學生提供更多愿意開口說英語的情境，使得學生在面對熟悉的情景與主題時，極容易激發(fā)興趣以及產(chǎn)生聯(lián)想，繼而產(chǎn)生情感共鳴，提高對于學習知識的效率[5]。

例如，學生普遍對動物有著較大的興趣，許多小朋友都深深喜愛動物，所以在《Our animal friends》內(nèi)容中，教師可基于對學生情況的了解，將話題設定為“動物”，然后根據(jù)學生的學習情況與學習興趣，將話題設置為“你是否喜歡動物？喜歡什么動物？喜歡這些動物有哪些理由？”的一系列話題。《課程標準》提出要培養(yǎng)學生學習能力，即積極運用和主動調(diào)適英語學習策略，拓展英語學習渠道，并努力提升英語學習效率的能力與意識，所以教師需要關注每個學生的情感，激發(fā)他們學習英語的興趣。而教師以這些話題引導學生開始踴躍回答，是能夠激發(fā)學生的參與興趣，在學生都進行過表達過后，教師可展示出本節(jié)課需要學習的一些句式，如“It is cute/friendly....”等句式，然后讓學生利用已學英語知識來進行表達，比如“… have/has …”等。教師可以設置“周末和家長去動物園”的話題，讓學生運用這些句式向家長介紹自己最喜歡的動物，而后教師可給予學生一定時間思考，并為學生進行簡單示范，再讓學生分享出自己的想法，最后，教師可讓學生跟同桌介紹其好朋友喜歡的動物，以此再次激發(fā)學生興趣，并加強對知識的掌握與運用。由于學生對動物主題都很感興趣，且在這之前，其也掌握了一些關于動物的英文名稱表達，如此，學生就能充滿積極性地與教師一起參與到課堂活動中，更積極地用英文表達出自己的想法，并通過自身興趣，不斷地想了解更多動物英文名稱表達與句子表達，使得學生通過交流互動，學習到更多與話題相關的英語知識，以此不斷地積累知識，提高自身綜合能力[6]。教師通過基于對學生情況的了解，選擇學生感興趣且合適學生學習情況的話題，讓學生通過話題，在單元的引領下不斷鍛煉自身的英語交際能力，使得課堂的教學效果大大增加[7]。

4.結(jié)束語

簡而言之，以單元為引領之下的小學英語教學，仔細地甄選和設計話題可有效服務主題所營造出的英語語境，利于學生在真實情境學習知識與技能，使學生通過話題語境走進英語知識的世界，在此之中不斷交流思想、體驗情感、探討學習，繼而使得學習英語的興趣被激發(fā)，不斷的增強自身英語綜合能力，有助于學生核心素養(yǎng)的提升。