呂 卉

(吉林省梅河口市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 吉林 梅河口 135000)

小學(xué)階段是一個人學(xué)習(xí)的啟蒙教育時期，任何學(xué)科都不能馬虎對待，只有打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才能為今后更深層次的學(xué)習(xí)開拓新的道路。在小學(xué)，語、數(shù)、外是關(guān)鍵，尤其是語文課程決定著一個人表達(dá)能力和寫作能力，其中小學(xué)語文作文在提升學(xué)生的寫作水平過程中起著奠定乾坤的作用。不過，要想真正幫助小學(xué)生克服寫作文的難關(guān)，需要小學(xué)語文教師的正確引導(dǎo)和指正，這一點(diǎn)可以從作文評語做好。那么教師應(yīng)怎樣寫作文評語呢？由于作文評語是一個老師對學(xué)生日常學(xué)習(xí)能力的總結(jié)，可以作文中發(fā)現(xiàn)缺點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，以此寫在評語中，可以幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的問題，以糾正作文的不足，尤其美感十足的評語能讓小學(xué)生更加積極地寫作優(yōu)秀作文。鑒于此，本文重點(diǎn)探究小學(xué)語文教師如何寫好作文評語，并在此基礎(chǔ)上提出行之有效的建議，不斷增強(qiáng)小學(xué)生的寫作能力。

1.提高小學(xué)作文評語水平的重要性

人類的日常生活需要語言來交流，語言表達(dá)能力可以讓一個人在社會上更好地交際，其生存能力也會逐漸提升。在學(xué)校教育領(lǐng)域，每一門學(xué)科都不是單獨(dú)存在的，而是與其他學(xué)科之間存在著密切聯(lián)系，尤其是語文學(xué)科是其它一切學(xué)科的基礎(chǔ)。對于語文學(xué)科而言，最關(guān)鍵的一項(xiàng)內(nèi)容是作文，只有作文寫得順暢、流利，才能具備良好的語言表達(dá)能力。培養(yǎng)這種能力時，不是短時間就能成功的，需要長期的鍛煉過程，特別是小學(xué)階段的寫作基礎(chǔ)知識至關(guān)重要。由于小學(xué)生年齡較小，寫作知識的習(xí)得處于啟蒙階段，單靠他們的摸索和實(shí)踐是很難取得進(jìn)步的，必須依靠小學(xué)語文老師的引導(dǎo)。小學(xué)語文老師在輔導(dǎo)作文時，應(yīng)當(dāng)做好作文評語工作，由于評語是師生之間的溝通的橋梁，通過合理的評語來鼓勵學(xué)生再接再厲，認(rèn)識到缺點(diǎn)與優(yōu)點(diǎn)，不斷獲得進(jìn)步。只有評語到位，小學(xué)生可以在老師的作文評語中重新認(rèn)識到個人在學(xué)習(xí)上不足，也能認(rèn)識到自己的寫作特長。如果一篇作文的評語只有一個“閱”字，或者不夠科學(xué)，將會大大影響小學(xué)生在寫作方面的積極性，他們會覺得寫作文就是隨意地“湊字?jǐn)?shù)”，好與壞都是一個樣，無關(guān)緊要。所以，小學(xué)語文教師的作文評語水平極其重要，不僅關(guān)系著小學(xué)生對寫作的熱情，還關(guān)系著小學(xué)生對寫作文的認(rèn)知，對于最終喚醒新的寫作期望具有深遠(yuǎn)的促進(jìn)意義。

2.小學(xué)語文教師作文評語存在的問題

2.1 作文評語內(nèi)容缺失?，F(xiàn)階段，許多小學(xué)語文教師因工作繁忙，對于作文的批改不屑一顧，往往寫很少的文字，個別語文教師評語雷同，甚至有的小學(xué)語文教師直接寫個“閱”字來應(yīng)付。眾所周知，每一個小學(xué)生都是剛開始練習(xí)作文，內(nèi)容存在的缺陷隨處可見，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)能明顯地看到這一點(diǎn)，然后為小學(xué)生指出來，應(yīng)該具體到點(diǎn)，如：此處用詞不當(dāng)、句子缺少主語、意思前后矛盾、此處要加上動作描寫等。有的放矢地指出，以求更正，下一次作文才能引以為戒，才能有所進(jìn)步。然而，一個“閱”字的出現(xiàn)，似乎沒有任何意見，讓小學(xué)生覺得寫長寫短一個樣，寫好寫壞一個樣，下一次也是盲目寫作，無拘無束，甚至有的小學(xué)生看不到作文老師的鼓勵話語，漸漸地失去興趣，不愿意寫作文，久而久之，小學(xué)生的作文水平將會越來越差。

2.2 作文評語模式化嚴(yán)重。隨著教育教學(xué)制度的改革，小學(xué)教育發(fā)生了較大變化，對于小學(xué)教師的業(yè)務(wù)能力也提出了較高要求，評職稱也是一個不可忽視的問題，以至于小學(xué)教師忙于提升自己，用于教學(xué)的時間和精力微乎其微。于是，大部分教師就開始敷衍了事，經(jīng)常運(yùn)用一些同質(zhì)化的語言來評論，比如：“用詞不恰當(dāng)”、“中心較明確”、“語句不連貫、“語句暢通”、“進(jìn)步較大”等詞語，缺少眉批、具體批改符號等環(huán)節(jié)，雖然這樣省時省力，但是效果不佳。因?yàn)榻?jīng)常使用這些評語，小學(xué)生感到枯燥無味，有的小學(xué)生甚至都不愿意看自己的作文評語，寫都不愿意好好寫，直接導(dǎo)致其作文水平難以進(jìn)步。

2.3 作文評語適度性欠缺。從某種程度上講，小學(xué)生的作文要想取得進(jìn)步，必須嚴(yán)格要求他們，適當(dāng)?shù)亟o予評語，使他們能夠發(fā)現(xiàn)自己的不足，否則會原地踏步地。然而，從當(dāng)前來看，一些小學(xué)語文教師在批改作文時，很少做出科學(xué)的評語，要么批評語句過嚴(yán)，要么批評語句過弱，適度性不足，極不利于小學(xué)生提升自己的作文水平。所以說，一旦小學(xué)語文教師不能客觀地評價作文，必然會導(dǎo)致小學(xué)生找不到自己的問題，也認(rèn)識不到怎么寫才算好作文。究其原因，就是因?yàn)樾W(xué)語文教師的作文評語適度性欠缺，沒有合理地鼓勵學(xué)生，也沒有適當(dāng)?shù)貒?yán)格要求學(xué)生，甚至有的教師給學(xué)生找問題，打擊他們的自信心。

2.4 作文評語書寫不規(guī)范。小學(xué)教師在書寫的時候，不是以正楷字呈現(xiàn)，往往會連筆，而且寫得不夠規(guī)范，個別老師使用草書，有的作文評語幾乎看不清，所以直接呈現(xiàn)給小學(xué)生的是“潦草”字跡。先不提評語的字跡使用能不能被小學(xué)生看清楚，就是能認(rèn)識是什么字，也會影響小學(xué)生的日常寫作習(xí)慣。由于小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)的啟蒙階段，他們的模仿能力很強(qiáng)，特別是喜歡模仿老師的一切行為，包括寫的字體，老師整天強(qiáng)調(diào)書寫，豈不知自己才是“罪魁禍?zhǔn)住?，真?yīng)了那句——“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從?！蔽阌怪靡?，如果小學(xué)語文教師不改掉這些評語的“壞”習(xí)慣，其在該作文教育領(lǐng)域很難取得成效，小學(xué)生的作文水平也會令人堪憂。雖然這個問題屬于小學(xué)語文教師的一個日常書寫習(xí)慣，但也是小學(xué)作文評語中的一個普遍的、不可忽視的問題，需要引起語文教師們的高度重視。

3.小學(xué)語文教師寫好作文評語的創(chuàng)新策略

3.1 評語要飽含情感。小學(xué)語文教師一定要認(rèn)真、負(fù)責(zé)，在幫助小學(xué)生寫作文的同時，還要在評語方面下功夫，盡可能地創(chuàng)新評語內(nèi)容。大體上講，為了鼓勵小學(xué)生積極地寫作文，語文教師必須注重情感語氣的評語內(nèi)容，就是要包含情感地指出學(xué)生的對與錯，顧及小學(xué)生的內(nèi)心感受。例如：有的小學(xué)生在寫作文時，往往會談及自己的家庭狀況，從而表達(dá)出自己的苦悶心情，以至于整篇文章都流露出一種抑郁的情緒。在這樣的作文情境下，小學(xué)生肯定遇到了許多困難，評語就要講究藝術(shù)，注重小學(xué)生的內(nèi)心感受，寫一些安慰和鼓勵的話語，給予關(guān)懷和幫助，尋求解決問題的有效方法，以德服人，以理服人，以此感動小學(xué)生，讓小學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)愛和人間的溫暖。如此一來，小學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)覺得自己的作文得到了老師的重視和認(rèn)可，也會意識到自己必須好好寫作文，不辜負(fù)老師的期望。使孩子樂于表達(dá)，真情流露，身心健康，茁壯成長。同時在很大程度上燃起了小學(xué)生擁抱生活，樂觀向上的激情。

3.2 評語要有針對性。對于小學(xué)生而言，成長環(huán)境不同，性格不同，語言表達(dá)水平也不盡相同，再加上知識的匱乏，很難寫出令人滿意的作文。為了把小學(xué)生的作文水平提高，小學(xué)語文教師一定要做好評語工作，尤其是要突出作文評語的“針對性”。在具體的評語過程中，小學(xué)語文教師要從作文中找到問題的關(guān)鍵點(diǎn)，不求全面進(jìn)行評價，但必須為小學(xué)生的提出問題的癥結(jié)，讓他們知道哪里存在不足，也就是為小學(xué)生指明寫作方向，這樣才能讓他們從作文評語中獲得進(jìn)步。作為小學(xué)語文教師，不能簡單地敷衍學(xué)生，像“寫得很好”、“寫得不好”、“用詞生動”、“一塌糊涂”等的詞語就不是很恰當(dāng)，需要一改傳統(tǒng)作文的評語弊病，褒貶需點(diǎn)明小學(xué)生作文的優(yōu)缺處。例如：孩子，此處比喻句用得準(zhǔn)確、生動，把“平靜的湖面”比喻成“一面鏡子”，突出其平靜的畫面美，令人身臨其境……再如：寶貝，你能把大熊貓當(dāng)成人來寫，這種擬人化的寫法使大熊貓外形可愛、憨態(tài)可掬的樣子躍然紙上，老師為你點(diǎn)贊！

教師的作文評語一定要講究語言藝術(shù)性，孩子還小，很脆弱，您的一句話既可以使孩子茅塞頓開、樂觀向上，也可以使他意志消沉、一蹶不振。像“一塌糊涂”這類的評價語會在很大程度上損傷小學(xué)生的自尊心，讓他們覺得自己毫無用處，漸漸地會失去寫作文的動力。在這里，您不妨先肯定孩子的優(yōu)點(diǎn)，再指出不足，先揚(yáng)后抑，會讓您收到意想不到的效果。例如：寶貝，文章開篇入題新穎，開門見山以歌曲導(dǎo)入，激發(fā)讀者興趣，引人入勝；結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)別具匠心，首尾呼應(yīng)，使內(nèi)容渾然一體……如果你的字再大一點(diǎn)，筆畫再舒展一些，文章會更上一層樓，老師非常期待你下次的書寫呦，寶貝，加油！(畫個笑臉)這樣既讓孩子認(rèn)識到自己習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)，又知道了自己在書寫上的不足，下次習(xí)作他一定會揚(yáng)長避短，做得更出色。

3.3 評語語言要凝練。小學(xué)生年齡小，理解能力有限，對于有些評語幾乎理解不了，以至于有的評語失去了應(yīng)有的價值。為了避免這種情況的發(fā)生，必須督促小學(xué)語文教師寫好作文評語，努力做到評語的語言要簡潔、凝練，力求表達(dá)準(zhǔn)確，又易于理解。例如：在小學(xué)生的寫作出現(xiàn)語法問題時，老師就不能寫一堆語言寫內(nèi)容不連貫，或者簡單地評出“語法不對”的字樣，而要列出簡要的語法結(jié)構(gòu)，讓小學(xué)生一看就明白哪句話不合語法，尤其“主語+謂語+賓語”等比較常見的語法更要反復(fù)強(qiáng)調(diào)，確保小學(xué)生在今后的寫作中牢記于心。采用這樣的評語方式，小學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)將會出現(xiàn)“質(zhì)”的飛躍，有助于他們正確表達(dá)內(nèi)容，確保整個作文的結(jié)構(gòu)合理，前后銜接有序，真正達(dá)到提升小學(xué)生的作文水平的評價功效。再如：病句——“昨天傍晚刮了一夜的風(fēng)”，教師不能只寫“語意前后矛盾”。在眉批“語意前后矛盾”后，再追加應(yīng)改成：昨天傍晚刮了一陣風(fēng)?；颍鹤蛱旃瘟艘灰沟娘L(fēng)。這樣孩子就能更加直觀、具體地領(lǐng)會自己的錯誤所在啦！

3.4 評語要有趣味性。小學(xué)生比較貪玩，并對新事物充滿興趣，基本上都會沉浸在生活中的“無窮樂趣”之中，樂趣可以說是他們童年的全部。實(shí)際上，小學(xué)語文作文教師可以從學(xué)生的這個特點(diǎn)出發(fā)，給予趣味性強(qiáng)的評語，讓他們從樂趣中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。大家都知道，教師將作文批改以后，然后發(fā)放給小學(xué)生，幾乎不再管事了，每一位小學(xué)生想知道自己寫得好不好，只能翻看老師對自己作文的評語。然而，在此過程中，并不是每一位小學(xué)生都會認(rèn)真看評語，有的小學(xué)生看到僵硬刻板的評語，頭也不回就跑出去玩了，而有的小學(xué)生而會因評語趣味十足而反復(fù)體味，從而達(dá)到獲益的效果。當(dāng)然，在運(yùn)用趣味性評語的過程中，不能過于夸張，而要講求適度性，避免因幽默語言的諷刺性影響到小學(xué)生的自尊心。例如評語：我們真是英雄所見略同?。±蠋熗饽愕挠^點(diǎn)，語言描寫突出了我們東北人的耿直和豪爽……

3.5 評語要有鼓勵性。小學(xué)作文評語的作用在于促使小學(xué)生取得進(jìn)步，而不是寫幾句評價的語言就完事了，這就決了整個評語需要帶有鼓勵性的語言。所以，小學(xué)語文教師既需要對不符合寫作要求的語句進(jìn)行指正，評語表達(dá)要規(guī)范，還要在此基礎(chǔ)上給予鼓勵，比如：“你的語言很優(yōu)美，個性化十足，這條小溪緩緩地流入到了老師的心里，希望在以后的寫作中，寶貝會采擷更多的浪花，使自己的語言風(fēng)格更加完美。”這樣一來，小學(xué)生就會從中吸取教訓(xùn)，在帶有鼓勵的評語中奮發(fā)向上，讓自己寫得更好，希望得到老師的更多贊揚(yáng)和鼓勵。與此同時，當(dāng)小學(xué)生有了這樣一種良好的心態(tài)，其寫作思想就會更加開闊，思維也會更加敏捷，進(jìn)而萌發(fā)出更多的寫作靈感。久而久之，小學(xué)生就會在這鼓勵的道路上越走越順利。一旦提起筆，他們就會積極表現(xiàn)，興奮地知道自己要寫什么，思考怎么樣才能把作文寫得完美無缺。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生正處于學(xué)習(xí)知識的階段，不管是語言表達(dá)能力，還是思維能力，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，以至于其作文水平較弱。一般情況下，小學(xué)生的寫作興趣都不會很高，大多是為了應(yīng)付作業(yè)而完成任務(wù)，更別提讓他們寫出預(yù)期的優(yōu)質(zhì)作文。毫無疑問，幫助小學(xué)生渡過作文難的重任自然就落到了小學(xué)語文教師的身上，尤其是批改作文需要講究方法，注重語言藝術(shù)的運(yùn)用，盡可能地使作文評語變得豐富多彩，耐人尋味。由于小學(xué)生喜歡被人夸獎，小學(xué)語文教師就可以從作文中找到亮點(diǎn)，適當(dāng)?shù)刭澝榔鋵懽髂芰?，讓小學(xué)生從評語中體驗(yàn)到一種成就感。一旦小學(xué)生覺得自己有了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，或者覺得自己被老師夸獎了，就會在心里感受到一種優(yōu)越感，認(rèn)為寫作文很簡單，并從中暗暗發(fā)誓，下次要寫得更好！