陳丹玲　楊寧

摘 要 教育評價是教育發(fā)展的風向標，傳統(tǒng)的競爭性學生評價不利于于發(fā)現(xiàn)學生的潛能和激勵學生進步。在素質(zhì)教育背景下“好學生”評價體系亟須重構(gòu)。本文對“好學生”評價的發(fā)展困境、評價理念、評價維度、內(nèi)容體系和結(jié)果運用等方面進行了深入分析，提出應(yīng)以重構(gòu)學生教育管理制度、評價主體維度和評價內(nèi)容體系為重點，從德智體美勞多方面集成化評價學生能力，實現(xiàn)讓好學生促進更多學生進步，促進更多教師成長與促使更多家長改變的教育效果。

關(guān)鍵詞 素質(zhì)教育理念；評價體系重構(gòu)；學生評價

中圖分類號 G455

文獻標識碼 A

文章編號 2095－5995（2022）06－0074－04

一、引言

20世紀50年代，毛澤東主席在接見青年團第二次全國代表大會主席團成員的談話時提到：“我給青年們講幾句話：一、祝賀他們身體好；二、祝賀他們學習好；三、祝賀他們工作好?！盵1]這一重要講話拉開了我國“好學生”評價制度體系的帷幕。近70年以來，在我國教育行政主管部門及學校和老師的大力倡導(dǎo)下，廣大青年學生奮發(fā)學習，努力爭當老師、家長眼中的“好學生”這一現(xiàn)象已蔚然成風。不可否認，被貼上“好學生”和“學習榜樣”的標簽，會產(chǎn)生羅森塔爾效應(yīng)，使學生更加高標準要求自己，提升其解決問題的信心與能力。然而，隨著現(xiàn)代教育事業(yè)的高速發(fā)展，學校和教師傾向于把成績作為“好”的唯一評價指標，這一評價標準對學生潛能激勵和綜合能力提升產(chǎn)生了很多負面影響。2021年，教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《義務(wù)教育質(zhì)量評價指南》中要求學校從“品德發(fā)展、學業(yè)發(fā)展、身心發(fā)展、審美素養(yǎng)、勞動與社會實踐”五個方面對學生進行全面綜合的評價。由此可見，從教育轉(zhuǎn)型供給角度上來看，傳統(tǒng)對學生的價值認定已經(jīng)不能反映新時期素質(zhì)教育實施成效，且嚴重制約了學生綜合能力的培養(yǎng)與提升。

在全面推進素質(zhì)教育的背景下，學生的終身發(fā)展和綜合能力提升成為教育興國的應(yīng)有之義。在此背景下，學生評價維度、主體和方式亟須進行重構(gòu)，學校應(yīng)該從新時代對青年學生的要求出發(fā)，打造系統(tǒng)的“好學生”評價體系。

二、現(xiàn)階段“好學生”評價的發(fā)展困境

（一）評價理念層面

1.評價目的認識缺位

“好學生”評價應(yīng)該是一項與素質(zhì)教育教學理念與方式密切相關(guān)的重要內(nèi)容。開展“好學生”評價旨在對學生綜合發(fā)展水平做出動態(tài)性的判斷，加強教師對每位學生的認識，進而因材施教進行人才培養(yǎng)。但在現(xiàn)實情況中，雖然素質(zhì)教育理念已經(jīng)普及，目前大部分學校仍將“好學生”的評價結(jié)果作為評優(yōu)、評先、評獎的唯一依據(jù)。在這種導(dǎo)向下，很多學生過于看重這一評價結(jié)果，忽略了綜合能力與個人品質(zhì)的培養(yǎng)和提升。[HJ2.1mm]

2.重視結(jié)果而忽略過程

學生評價不能只注重結(jié)果而忽略過程，只注重知識的考查而忽視其他方面的考查。傳統(tǒng)學生評價是學校管理教師、教師管理學生的主要手段。其對學生的評價局限于分數(shù)上，對教師的評價則局限于優(yōu)秀學生的數(shù)量上，忽略了過程性評價的重要性。例如，學生干部需要協(xié)助班主任承擔部分管理工作，且部分工作的開展需要花費較多時間，這會減少他們對于學習的時間投入，但能為學生干部帶來協(xié)調(diào)能力、組織能力、創(chuàng)新能力以及人際交往能力的提升。

（二） 評價指標體系層面

1.評價內(nèi)容單一

現(xiàn)階段我國學生評價體系往往不全面，評價內(nèi)容僅僅局限在某個領(lǐng)域。學校和教師對學生考試分數(shù)的關(guān)注比重遠遠超過了對學生綜合素質(zhì)與可持續(xù)發(fā)展?jié)撃艿年P(guān)注。而素質(zhì)教育背景下的學生評價強調(diào)對學生全面發(fā)展、綜合能力提升和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)注。

2.評價指標針對性不強

目前，在對“好學生”的評價過程中，一方面，很多學校和教師往往依據(jù)其感性認識進行主觀判斷；另一方面，教師或者學校教務(wù)部門通常只能參照學生學業(yè)成績和日常學習表現(xiàn)等開展評價，特別是日常表現(xiàn)主要以學生課堂表現(xiàn)、作業(yè)情況和家?；忧闆r等作為判斷依據(jù)，這導(dǎo)致評價結(jié)果帶有不同程度的主觀性和片面性。

（三） 評價技術(shù)層面

1.評價方式簡單

在“好學生”評選過程中，部分學校和教師疲于對學生的綜合能力進行評估，認為其是一項占用時間、消耗精力且收益較少的工作。因此，為了簡化這一過程，對學生評價主要通過主觀打分或者民主測評等方式，缺乏對學生整體狀況的全面了解，忽視了學生因為個體差異或者性格差異導(dǎo)致的評價結(jié)果的差異性，這將會對學生評價結(jié)果的準確性造成嚴重影響。同時，評價數(shù)據(jù)的分析依賴于一定的統(tǒng)計分析技術(shù)或模型操作，例如多因變量模型、協(xié)整檢驗等等，對于教師而言，掌握這些技術(shù)并將其用于評價過程中是困難且費力的。

2.評價主體單一

傳統(tǒng)的“好學生”評價往往是自上而下進行的，由學?；蛘呓處熤鲗?dǎo)開展，評選規(guī)則由教師制訂，缺乏學生的自我評價、家長評價及學生之間的相互評價等多維度的評價方式，更缺乏對學生的綜合能力的多維測評。這種以教師為單一評價主體而得出的學生評價結(jié)論較為片面，進而導(dǎo)致學生個體間潛力差異得不到及時關(guān)注，甚至會導(dǎo)致部分學生學習興趣下降、學習動力不足的問題。

（四）評價結(jié)果應(yīng)用層面

1.評價結(jié)果應(yīng)用不透明

部分學校和教師將學生評價結(jié)果視為保密資料，學生難以通過評價結(jié)果得知自身的發(fā)展情況和面臨的問題。在現(xiàn)有評價結(jié)果缺乏評價反饋機制的這一現(xiàn)實背景下，亟須對該模式和機制進行改進。評價結(jié)果反映了學生當前存在的問題，應(yīng)及時反饋給學生。這一方面利于學生根據(jù)當前評價結(jié)果進行自我調(diào)整與改進，另一方面也能改善學生和家長對評價機制不公平、不公正、不公開的刻板印象。

2.評價結(jié)果應(yīng)用不充分

傳統(tǒng)評價多采用終結(jié)性評價，主要發(fā)揮在教學過程結(jié)束時鑒別差異、篩選學生的作用，評價結(jié)果的應(yīng)用范圍和力度較小。這一方面可能會打擊努力學習學生的積極性和主動性，不利于學生全面發(fā)展；另一方面不能全面反映學生當前存在的問題，也不利于教師與家長改進教育方式。

三、面向素質(zhì)教育的“好學生”評價維度重構(gòu)

過去那種以分數(shù)來衡量學生成績，教師為主體的評價模式已經(jīng)完全不能適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的形勢。為了教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展，必須構(gòu)建新的學生評價體系，讓評價為教育服務(wù)，讓教育培養(yǎng)適應(yīng)未來社會發(fā)展的優(yōu)秀人才。本文認為，素質(zhì)教育時期學生評價標準應(yīng)該關(guān)注學生自身多維度的發(fā)展水平及其在不同維度的進步幅度，將學生終身發(fā)展意識和綜合能力的培養(yǎng)作為“好學生”評價標準的重要方面，進行學生評價體系重構(gòu)。

（一）以“過程+結(jié)果”為導(dǎo)向重構(gòu)學生教育管理制度

學校應(yīng)建立高效的學生教育管理制度，明確學生在校學習過程中應(yīng)該完成哪些內(nèi)容，哪些內(nèi)容是強制性導(dǎo)向的，哪些是興趣導(dǎo)向的，達到什么樣的效果可以獲得對應(yīng)的分數(shù)評級或者等級評級。另外，學校要建立各個細分內(nèi)容的學生評價制度，摒除傳統(tǒng)的智育評價等同于分數(shù)的理念和做法，重視學生的學習過程和多維度能力的提升，突出各細分內(nèi)容考核，關(guān)注過程與結(jié)果，發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用。

（二）“以明晰誰評價為突破點”重構(gòu)評價主體維度

素質(zhì)教育要求將“增值性”理念貫穿教育和評價的過程中，以面向?qū)W生終身發(fā)展和綜合能力提升為標準的學生評價不以成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，因而需要?gòu)建以自我評價、同伴評價、家長評價和學校評價為核心的“四位一體”評價主體體系，輔以多維度、多視角定性評價考核的綜合能力測評體系。

1.自我主體維度

自我評價過程中要調(diào)動學生主體的積極性，同時適時適地發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)學生明確評價目標和內(nèi)容，可以促進學生在學習中對自己進行反思，使學生在探索知識、獲取知識的同時，思索自己學習中所遇到的問題，發(fā)表自己的看法，總結(jié)自己的學習情況。

2.同伴主體維度

與教師相比，學生對同伴的行為表現(xiàn)、語言習慣、思想心理等方面的了解往往更深，由多個學生對一個學生進行評價，會使評價更加全面、深入，有效地避免評價偏差。同一班級的同伴評價，一方面能培養(yǎng)學生傾聽和觀察能力，另一方面也更能促進學生間形成良性制約與激勵機制。

3.家長主體維度

綜合素質(zhì)評價應(yīng)是一個多元、完整的體系，家長評價能夠?qū)崿F(xiàn)家庭教育與學校教育的有機結(jié)合。在現(xiàn)實的家庭教育情境中，家長會通過自己有意或無意的言行對成長中的孩子起到潛移默化的影響和教育作用，同時能為學生評價提供無可替代的觀察視角。

4.學校主體維度

學校對“好學生”的評價一般由所在班級的班主任和各科目的任課老師共同完成。因此，學校應(yīng)組織教師學習相關(guān)評價要求，讓每位教師熟悉評價內(nèi)容和方法；同時，積極引導(dǎo)教師進行評價反饋，進而通過評價結(jié)果推動學生德智體美勞全素質(zhì)提升。

（三）以“全面發(fā)展為出發(fā)點”重構(gòu)評價內(nèi)容體系

素質(zhì)教育理念下學生綜合能力的評價標準要求除了從智育方面反映學生綜合素質(zhì)和表現(xiàn)外，還必須重點關(guān)注學生的品格塑造（德育）、身體強健（體育）、審美欣賞（美育）、熱愛勞動（勞育）等四個指標，促學生的綜合能力提升和可持續(xù)發(fā)展，體現(xiàn)當代教育的人文溫度和素質(zhì)能力培養(yǎng)。因此，在設(shè)計多元化評價體系時，學校應(yīng)因時而定、因需而定，構(gòu)建多元化評價體系，并基于這一體系的結(jié)果發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，在此基礎(chǔ)上對其綜合能力提升與發(fā)展提出建議。因此，強調(diào)將結(jié)果評價和增值評價相結(jié)合進行學生評價體系具體指標的選取。

四、基于維度重構(gòu)的“好學生”評價體系構(gòu)建

合理科學制訂“好學生”評價體系，對客觀評價學生的綜合能力表現(xiàn)以及服務(wù)于教師、家長對學生的科學引導(dǎo)具有重要意義。因此，構(gòu)建該評價體系必須客觀、全面，以滿足新時代對“好學生”的需求，實現(xiàn)為黨育人、為國育才的目標要求。本文基于德、智、體、美、勞五個方面，構(gòu)建了“好學生”指標評價體系。

（一）德育指標體系

德育指標體系包含思想水平、道德品質(zhì)、學習態(tài)度、法制觀念、心理素質(zhì)等五個指標。思想水平主要考查學生是否熱愛祖國，是否樹立了正確的人生觀、價值觀，是否積極參與集體活動、關(guān)心集體。道德品質(zhì)主要考查學生是否文明禮貌、助人為樂、愛護環(huán)境等。學習態(tài)度主要考查學生學習是否刻苦，是否著力于提升自己的學習能力。法制觀念主要考查學生了解、掌握、遵守、運用法律法規(guī)的思想意識程度。心理素質(zhì)主要考查學生是否能良好控制自己的情緒，是否擁有理性平和、不卑不亢的心態(tài)。

（二）智育指標體系

智育指標體系包含學業(yè)成績、創(chuàng)新能力和學科競賽三個指標。學業(yè)成績主要包括學生在期中考試、期末考試中取得的成績。創(chuàng)新能力主要體現(xiàn)為學生參加教育教學相關(guān)部門舉辦的創(chuàng)新能力競賽所取得的成績以及日常學習中體現(xiàn)出的創(chuàng)新思維能力。學科競賽主要包括學校及有關(guān)部門舉辦的語文、數(shù)學等學科競賽。

（三）體育指標體系

體育指標體系包含體育課成績、課外體育鍛煉和體育活動參與三個指標。體育課成績主要指體育老師根據(jù)學生的上課表現(xiàn)和體育考試給予的體育課分數(shù)。課外體育鍛煉主要包括學生在課外的鍛煉時間和鍛煉強度。體育活動參與主要包括學校和有關(guān)部門舉辦的體育活動學生的參與次數(shù)，如運動會、籃球賽等。

（四）美育指標體系

美育指標體系包含美學素養(yǎng)測評、文藝活動參與和文藝競賽三個指標。美學素養(yǎng)測評主要評估學生認識美、體驗美、欣賞美的能力。文藝活動參與主要包括學生參與文藝活動的次數(shù)，如藝術(shù)節(jié)、合唱比賽等。文藝競賽主要包括學生文藝類相關(guān)競賽的參與情況和獲獎情況等。

（五）勞育指標體系

勞育指標體系包含勞動習慣測評、日常勞動參與和生產(chǎn)與服務(wù)性勞動三個指標。勞動習慣測評主要包括學生是否尊重勞動，是否擁有熱愛勞動的習慣。日常勞動參與主要包括學生開展勞動的頻率與開展情況，如衛(wèi)生大掃除等。生產(chǎn)和服務(wù)性勞動主要包括學生參與志愿服務(wù)和社會實踐等活動的情況。

五、面向素質(zhì)教育的“好學生”評價結(jié)果運用

（一）要讓好學生促進更多學生進步

好學生的“好”，突出表現(xiàn)在個人進步以及綜合能力的可持續(xù)發(fā)展。好學生評價體系構(gòu)建的目的更強調(diào)幫助學生準確認識自我，激發(fā)學生自我管理并促進學生自我提升。進行系統(tǒng)評估與鼓勵，有助于更多學生增加信心和勇氣，并通過示范引領(lǐng)作用，讓好學生影響周圍其他的同學，進而整體提升學生的綜合素質(zhì)。因此，一方面，學校可以召開表彰大會，讓好學生走上紅地毯，利用高規(guī)格的表彰產(chǎn)生蝴蝶效應(yīng)，讓更多學生萌發(fā)進步的意識，為了進步行動起來[2]；另一方面，教師可以組織其他學生及時、客觀、公正、合理地開展自評與他評活動，使他們在教師、家長們的針對性指導(dǎo)和有效幫助下，制訂出符合自身可持續(xù)進步需求的改進計劃和監(jiān)控計劃，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。

（二）要讓好學生促進更多教師成長

為了促使學生進步，實現(xiàn)綜合能力的提升，教師必須多角度衡量和評價學生，及時發(fā)現(xiàn)學生取得的進步和存在的問題。針對不同學生因材施教，助力學生成長成才，這也是教師提高自己的教學本領(lǐng)、加快實現(xiàn)全方位整體化育人的過程。此外，學生評價也可以促進教師教學方式和行為的調(diào)整[3]。學生評價結(jié)果是判斷教師教學策略是否成功的重要依據(jù)。第一，評價結(jié)果有助于幫助教師總結(jié)經(jīng)驗，形成教學風格。評價結(jié)果能讓教師更好地發(fā)現(xiàn)自身教學的優(yōu)勢并從中獲得激勵，增強教學信心。第二，評價結(jié)果可以幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，促進教師反思教學，改變不良的教學態(tài)度和教學行為，有助于提升教師教育教學的實踐性智慧。第三，學生評價結(jié)果可以促進教師關(guān)注學生的學習需求，讓教學更好地實現(xiàn)以學生為中心。

（三）要讓好學生促進更多家長改變

好學生的培養(yǎng)不僅依賴于學校老師的幫助，更需要家長和學校之間的緊密配合。學生有較長時間和家長相處在一起，家長的言行舉止很大程度上影響著學生的態(tài)度。家長應(yīng)該更加關(guān)注學生，以全面發(fā)展的眼光關(guān)注關(guān)懷學生，助力學生的全面發(fā)展與成才[4]。一方面，學校搭建家長參與教育的平臺，讓一部分優(yōu)秀、熱情的家長加入組織中，讓他們積極主動參與到學校教育中，并通過各種形式，明確家長的權(quán)利和義務(wù)。讓家長參與學校教育途徑需要學校進行頂層設(shè)計，根據(jù)學校的育人目標和教育管理需要，設(shè)置不同的家校組織。另一方面，學校要合理設(shè)計家長參與的內(nèi)容，家校共育理事會、家長委員會、家長督學、家長學校等工作的開展必須圍繞學校教育進行，他們參與學校管理，參與幫助家庭教育的開展工作。家長代表可以以組織者、參與者和評價者的身份參與其中。

參考文獻：

[1] 毛澤東.毛澤東文集：第6卷[M].北京：人民出版社，1999：278.

[2] 祝正洲，高建防.如何評價好學生？——以持續(xù)進步為標準的學生評價[J].教師教育論壇，2021（12）：70－72.

[3] 鄭森文.什么樣的學生才是好學生——淺談學生評價[J].才智，2020（17）：37.

[4] 張瑞敏.“好學生”與“壞學生”——標簽理論下的學生評價[J].科技風，2012（8）：239.

基金項目：教育部人文社科基金青年項目“城際協(xié)同創(chuàng)新助推城市土地綠色低碳利用的機理及政策響應(yīng)機制研究”（編號：21YJC790006）、教育部人文社會科學青年基金項目“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略背景下民族地區(qū)社會參與的影響因素及提升路徑研究”（編號：20YJC630210）、國家自然科學基金青年項目“全域土地綜合整治對農(nóng)村人居環(huán)境的影響機制及路徑選擇研究”（編號：42101307）、中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費專項基金項目“新舊動能轉(zhuǎn)換背景下城市存量工業(yè)用地轉(zhuǎn)型的響應(yīng)及適應(yīng)機制研究”（編號：2662020GGQD001）。