周麗珍

(福建省寧德市福鼎市山前中心小學 福建 福鼎 355200)

數(shù)學學科教學是小學教學的重要組成部分，它具有很強的邏輯性、抽象性，因此很多學生會產(chǎn)生畏難心理。因此，為了改變學生對數(shù)學學科的態(tài)度，教師可以應用微課開展教學，發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助學生靈活掌握數(shù)學知識。

1.小學數(shù)學教學中微課的運用現(xiàn)狀

在教學中不僅有難以理解復雜的定理，也有難以理解抽象的幾何知識，這些都使得不少學生打起了退堂鼓。如果教師不加以引導，那么就有可能使學生產(chǎn)生畏懼數(shù)學學習的心理。而微課是一種依托于互聯(lián)網(wǎng)技術的教學方法，能夠轉變知識的形式，使抽象的知識直觀化，使學生能夠輕松掌握數(shù)學教材中的知識。同時，教師應用微課技術，也使數(shù)學教學變得生動，這往往可以使學生對數(shù)學學習更加積極，進而促進教學活動的開展。受到科學技術發(fā)展的影響，現(xiàn)代化設備已經(jīng)成為當代家庭中的標配，這意味著學生獲取知識的渠道增多。但是，面對這種情況，仍然有部分教師堅持以往的教學方式，只圍繞數(shù)學教材開展教學，僅僅是依靠教材中的知識，很難滿足學生的成長需求。對此，老師需要為學生提供海量的學習資源，使他們收獲更多的知識，進而加強學生對知識點的應用與駕馭能力，提高小學生的學科核心競爭力[1]。

2.小學數(shù)學教學中微課的運用策略

2.1 創(chuàng)新微課教學活動。在以往的數(shù)學課程中，教師和學生之間存在明顯的界限，教師只負責講授教材中的知識，而學生只要認真聽講即可。雖然這樣可以充分利用課程的時間，但是由于教師和學生缺乏交流，導致教師不完全了解學生的想法，學生有不理解的知識也得不到解決。對此，在應用微課的數(shù)學教學中，教學形式發(fā)生變化，教學速度增快，原本需要一堂課時間的內(nèi)容，現(xiàn)在半堂課的時間就可以講完，節(jié)省了課堂時間。教師可以再利用這部分時間，主動地與學生進行交流，增加彼此之間的了解。同時，教師還可以利用微課技術創(chuàng)新教學活動，給學生構建合適的教學情境，能夠提升教師和學生交流的效果。例如，在教學“年、月、日”時，教師合理利用現(xiàn)有技術，創(chuàng)新教學活動，為與學生進行交流創(chuàng)造機會。小學生性格活潑，一味管制只會適得其反，教師可以轉變觀念，為學生留出更多自由安排的時間，可以激發(fā)他們的學習主動性。我利用微課技術開展教學，省去了板書的時間，很快就完成了教學任務。隨后，我將剩下的時間留給學生自由討論，體現(xiàn)了他們的主體地位，也給了他們充分的自主權。學生討論年、月、日之間的關系，筆者也走下講臺，參與到其中，與學生共同討論。在討論過程中，筆者傾聽學生的發(fā)言，對學生的情況有了更進一步的了解。同時，筆者還針對學生的學習情況進行補充，如有部分學生不知道如何區(qū)分大、小月，筆者就利用微課將所有月份的天數(shù)羅列出來；學生發(fā)現(xiàn)了有的月份有“31日”，而有的月份只有“30日”，筆者就告訴他們，有沒有“31日”就是區(qū)分“大、小月”的條件。這樣，通過合理地利用技術，創(chuàng)新了數(shù)學教學形式，節(jié)省了大量的課堂時間，為學生自由發(fā)揮提供了平臺，使學生的學習能力得到有效提升。

2.2 突出重點數(shù)學知識。由于小學階段的時間跨度較長，且涉及的內(nèi)容較多，使得很大一部分學生都無法厘清數(shù)學知識的脈絡。而在新課改教育理念指導下，現(xiàn)代化的數(shù)學課程中，基本都是由學生獨立探究知識，他們擁有很高的自由度。但是，從實際情況來看，大部分學生仍然無法找到重點知識，浪費了大量的課堂時間。鑒于此，教師可以發(fā)揮微課的優(yōu)勢，幫助學生厘清教材中的知識脈絡，突出重點數(shù)學知識。學生可以據(jù)此合理安排時間，將大部分的時間都用來探究重點知識，能夠使學生高效完成學習任務。例如，在教學“小數(shù)的初步認識”時，教師幫助學生厘清教材中的知識脈絡，突出重點數(shù)學知識，提升學生的學習效率。這部分的知識與整數(shù)一定的相同，使得一些學生受到整數(shù)知識的干擾，找不到學習的重點，影響了學習效果。在數(shù)學教學中，筆者先對學生說“：今天我們來認識小數(shù)，它與整數(shù)有一定區(qū)別，大家自己研究一下吧。”學生翻閱數(shù)學教材，獨自探究這部分的知識。在學生進行學習時，筆者走到他們中間，觀察他們的學習情況。經(jīng)過一段時間的觀察，筆者發(fā)現(xiàn)有很多學生都是跟著教材內(nèi)容仔細探究，無法分清知識的主次。對此，筆者利用微課技術給學生呈現(xiàn)數(shù)學知識，幫他們厘清了教材中知識的脈絡，并與整數(shù)知識進行對比，突出了這部分知識的重點。隨后，學生將時間和精力集中起來探究重點知識，很快就完成了學習任務，掌握了小數(shù)的概念和特點。這樣，通過借助微課幫助學生厘清教材中的知識脈絡，使學生明確了數(shù)學教材中的重點知識，高效完成了學習任務，也增強了學生的學習能力。

2.3 直觀開展教學活動。學生的空間想象力不強，這是學生學習數(shù)學知識最大的阻礙。因此，在涉及與“圖形”有關的知識時，學生需要花費很大的精力去探究和理解，甚至還有一部分學生因此而失去了學習的信心。面對這種情況，數(shù)學教師要積極利用現(xiàn)代化科技，制作動態(tài)化微課視頻，給學生動態(tài)化地呈現(xiàn)知識，開展直觀化的教學活動。學生能夠透過視頻掌握圖形變化的過程，有利于增強他們的空間想象力，進而培養(yǎng)他們的數(shù)學能力。例如，在教學“平移、旋轉和軸對稱”時，教師要利用現(xiàn)代化科技，開展直觀化的教學活動，使學生可以直觀地觀察到數(shù)學知識。教師要轉化知識形式，降低學生的理解難度。筆者對學生說：“單一的圖案經(jīng)過多種變換，可以形成復雜且美觀的圖形，下面我們就來認識三種圖形變換的方式?！惫P者使用微課技術給學生開展教學，將長方形的平移、旋轉和軸對稱三種變換形式動態(tài)化地呈現(xiàn)。學生通過觀看動態(tài)圖片，逐漸理解了三種圖形變換形式。之后，筆者以三角形為例開展教學，這次先讓學生自行想象變換的過程，以及三角形變換后的狀態(tài)。在大部分學生想象完畢之后，筆者給他們展示三角形變換的動態(tài)圖片，學生對比自己的想象和動態(tài)圖片，發(fā)現(xiàn)了自己的不足。這樣，通過開展直觀化的教學活動，轉換了知識的形式，降低了學生學習和理解的難度。同時，學生觀察動態(tài)圖片也完善了自己的思維，使自身的空間想象力得到增強[2]。

2.4 合理分配教學資源。長久以來，教學資源的分配問題一直困擾著教師。如果教師只給學生講授教材中的知識，會限制學生的發(fā)展，但引入課外教學資源的話，又有可能分散學生的注意力，使原本就低效的數(shù)學課程雪上加霜。對此，數(shù)學教師需要合理地分配教學資源，以達到開闊學生視野、增強學生數(shù)學能力的目標。為了實現(xiàn)這一目標，教師可以選擇與教學內(nèi)容高度貼合的課外資源，借助微課視頻將課內(nèi)外教學資源結合在一起，合理分配教學資源，避免課外資源分散學生注意力的情況出現(xiàn)。另外，小學數(shù)學部組要有效地調(diào)整教師分配策略，及時根據(jù)小學數(shù)學教學需要，進行優(yōu)秀師資隊伍配備活動，促使學生擁有良好的識字資源，進而高效開展實踐學習與拓展創(chuàng)新活動，為學生逐步樹立學科意識、培養(yǎng)自主能力、增強數(shù)學思想、奠定堅實基礎，彰顯信息化、數(shù)字化教學模式下的優(yōu)秀教學服務作用，從而全面提升學生的核心競爭力。例如，在教學“三位數(shù)乘兩位數(shù)”時，教師要借助微課視頻將課內(nèi)外教學資源結合在一起，合理分配教學資源。這部分的知識有一定的難度，既要學生熟練掌握運算法則，還要學生足夠用心，為了使他們專注學習，教師可以選擇合理的課外資源進行引導。筆者先帶領學生回顧之前學習到的知識，幫他們回憶起乘法的運算法則。隨后，學生先分別探究課內(nèi)和課外的知識，產(chǎn)生了一定的心得體會。之后，學生將二者結合起來專心進行研究，最終掌握了這部分的知識。

2.5 通過微課，提高實作能力。在開展微課教學環(huán)節(jié)，教師應注意將數(shù)學實作學習與微課教學相融合，豐富學生學習內(nèi)容，也可以化解數(shù)學知識枯燥性，讓數(shù)學知識變得更具趣味性。傳統(tǒng)層面的教師對學生進行數(shù)學實踐演示，只是利用數(shù)學實物教具對學生進行手動演示，這種方式具有較強的局限性，教師的演示過程無法清晰、完善地在班級所有學生面前呈現(xiàn)，學生由于座位原因或在某個階段沒有理解演示過程，就會導致無法理解數(shù)學問題，且動手實踐的過程較短，不具有重復性，這更增加了學生的學習難度。而將微課進行有機融入，則可以將數(shù)學實踐問題以視頻的方式對學生進行呈現(xiàn)，由于視頻具有暫停、放大、重復播放等優(yōu)勢，所以，學生可以通過反復觀看微課資料，逐步完善地理解數(shù)學實踐內(nèi)容。同時，教師還可以鼓勵學生在觀看視頻后，對數(shù)學實踐內(nèi)容進行模仿，通過動手實作可以進一步提高學生的數(shù)學實踐理解能力。例如，在學習“三角形的內(nèi)角和”知識點的過程中，教師應通過“折一折”的方式，啟發(fā)學生理解三角形內(nèi)角和的概念，這種方式能夠將三角形的內(nèi)角形成一個平角，以此證明三角形的內(nèi)角和為180°。為了讓學生能夠直觀地看到整個折一折的過程，教師可以利用微課視頻對學生呈現(xiàn)，學生通過慢放、回放、重播等功能，完整地認知到三角形和知識點，達到了更好的教學效果。教師還應在此基礎上，鼓勵同桌之間互相錄制“折一折”視頻，讓學生將自己的折疊過程通過微課進行展示，并在學習小組內(nèi)進行共享，這可以為學生營造濃郁的動手學習氛圍，還可以讓學生互相指正，以此提高學生的數(shù)學表達能力及分析思考能力，也可以使學生在真實的演示中更進一步理解三角形內(nèi)角和問題，為后續(xù)深入學習三角形知識做好鋪墊。

2.6 結合微課，整合學習內(nèi)容。結合不同標準進行分析，微課的類型也是不同的，除了上述的課前、課中、課后融入微課教學之外，也可以將數(shù)學知識進行歸類，以專題化的方式與微課教學進行結合，這會確保數(shù)學知識的學習更加精準化，尤其在復習環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)自己的理解能力及認知不足，自主選擇不同類型的微課題目進行學習、復習，這會提高學習的針對性。比如，可以設置為基礎知識微課、經(jīng)典建模微課、案例分析微課、計算知識微課等，以此提高學生的數(shù)學知識學習效率。例如，教師可以將“長方形和正方形“”面積“”平行四邊形和梯形”“公頃和平方千米”等圖形類知識點制作成微課專，將“萬以內(nèi)的加法和減“”倍的認識“”除數(shù)是一位數(shù)的除法”“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”“小數(shù)的初步認識”等計算類知識點制作成微課專輯，并注意將每個知識點進行細化，包括概念、定義、計算、實作等內(nèi)容，讓學生能夠通過每一個微課內(nèi)容，以及相關微課內(nèi)容的銜接，學習數(shù)學知識。同時，這種分類化的微課教學模式可以讓學生能夠系統(tǒng)地、有條理地學習數(shù)學知識，提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)。

在小學數(shù)學教學過程中，教學目標具有全面性特點，教師更加注重通過多角度為學生構建全面性的學習發(fā)展目標。這對于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展有著較強的促進作用，是數(shù)學教學的重要根本所在。然而目標的實現(xiàn)卻不是十分簡單的工作，教師在具體教學方案設計過程中不僅要充分考慮學生的基礎水平，同時要結合科學的教學方法將多元教學目標進行充分體現(xiàn)，以此促進提升學生的學習效果，使學生進一步掌握重點學習發(fā)展目的。微課教學模式的發(fā)展和運用是當前階段運用比較廣泛且優(yōu)勢特點比較全面的教學方法所在，通過科學多樣化的微課教學模式輔助作用，可以直觀地體現(xiàn)數(shù)學教學的重點內(nèi)容與主要教學目的，使學生積極參與到知識探究學習的過程中，學生的學習效果將會有效提高，同時學生可以深度感受微課帶來的積極影響，使其對數(shù)學學習及微課學習產(chǎn)生更強的興趣和探索積極性。通過微課教學模式的應用幫助學生實現(xiàn)多元學習發(fā)展目標是非常科學有效的教學方式所在。

例如，小學數(shù)學“三角形的認識”課程教學過程中，其中的重點教學目標主要以三個方面為主，主要包含知識技能發(fā)展目標、過程方法發(fā)展目標以及情感態(tài)度發(fā)展目標。傳統(tǒng)教學模式中，實現(xiàn)多元教育發(fā)展目標的途徑和教學方法比較單一，導致教學效果不是十分理想。在當前階段微課教學模式的輔助作用下，可以清晰直觀地體現(xiàn)多元教學目標，幫助學生通過多角度充分感受不同學習目標的重要意義，并以高效學習模式完成重點學習目的。微課教學方法的生動性特點，可以將與三角形相關的理論知識、實踐環(huán)節(jié)等進行充分體現(xiàn)，使學生主動發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學元素，學會通過美觀及實用的角度解決生活中的數(shù)學問題[3]。因此，微課教學方式的直觀性及生動性特點，是促進幫助學生深度掌握重點學習目標的有效措施。

3.結語

微課的出現(xiàn)轉變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，拓展了教學方法，為學生綜合能力的發(fā)展提供了有利條件。在小學數(shù)學教學實踐中，有效地利用微課可以通過預習提高教學質量，在課堂教學中突破重點、難點，在課后鞏固中梳理知識脈絡，有效地實現(xiàn)學習效率的提高。教師要充分考慮學生的實際情況，結合教學內(nèi)容開展微課教學，促進學生數(shù)學素養(yǎng)與綜合能力的不斷發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。學數(shù)學教學過程中，巧妙運用微課技術開展實踐教學活動，可以從根本上增強學生的學習興趣和動力，讓學生對數(shù)學知識的本質與內(nèi)涵進行深度探索，從而加強學生對數(shù)學知識點的挖掘與記憶能力，全面增強小學生的數(shù)學思考能力、分析能力、質疑能力、解題能力等，讓微課教學手段成為增強小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)的重要推手，從而全面提高小學生的數(shù)學學科核心素養(yǎng)。