沈怡靜

(江蘇省常熟市練塘幼兒園 江蘇 常熟 215500)

游戲表演是幼兒園教學(xué)中的主要游戲形式之一，教師通常以兒童作品或故事情節(jié)作為參考，讓幼兒在故事中扮演不同的角色，并模仿相應(yīng)角色的性格、對(duì)話。在幼兒園教學(xué)中，運(yùn)用游戲表演的方式，能夠使幼兒更好的融入到游戲表演情境中去，并且在參演的過程中，幼兒通過對(duì)角色的演繹，能夠有效提高自身的語言表達(dá)能力。而且很多情節(jié)都是具有一定教育意義的，幼兒在參演的過程中也能從中受到啟發(fā)，對(duì)幼兒的生活、常識(shí)、安全等方面進(jìn)行教育。

1.當(dāng)前幼兒語言表達(dá)方面存在的問題

在對(duì)幼兒的教育中發(fā)現(xiàn)，目前幼兒在語言表達(dá)能力方面還有所不足，這些不足主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

第一，幼兒不敢說，不想說。在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多幼兒缺乏對(duì)自身想法進(jìn)行表達(dá)的勇氣，不敢將話語說出來。再就是通過幼兒教學(xué)來看，在課堂中，幼兒的表達(dá)積極性不高，沒有養(yǎng)成良好的聽、說習(xí)慣。在面對(duì)教師或家長時(shí)，幼兒不敢說，也不想說，無法有效表達(dá)出自身的想法。在學(xué)習(xí)時(shí)，由于對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不感興趣，使得其也不愿意進(jìn)行表達(dá)，而這些問題都影響了幼兒語言表達(dá)能力的提升[1]。

第二，教師說的多，幼兒說的少、不會(huì)說。就目前的幼兒教學(xué)情況來看，在教學(xué)中，多以教師為主體，使得教師與幼兒的交流機(jī)會(huì)較少，嚴(yán)重影響了幼兒的參與積極性。受傳統(tǒng)教育模式的影響，在課堂中，往往以教師為主題，從而導(dǎo)致課堂中教師說的多，幼兒說的少，慢慢的就使幼兒就習(xí)慣了被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)，導(dǎo)致幼兒進(jìn)行語言交流表達(dá)的機(jī)會(huì)越來越少，無論是幼兒與教師，還是幼兒與幼兒之間，隨著對(duì)話的減少，都會(huì)影響幼兒語言表達(dá)能力的提升，久而久之，幼兒就不會(huì)有效運(yùn)用語言來表述自身的想法[2]。

2.導(dǎo)致當(dāng)前幼兒語言表達(dá)能力不高的原因

通過對(duì)目前影響幼兒語言表達(dá)能力原因進(jìn)行探析，主要可以將其分為兩方面因素。一方面，是受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制與教學(xué)模式影響的原因。受傳統(tǒng)教育模式影響，無論是對(duì)年齡較大的學(xué)生而言，還是對(duì)年齡較小的幼兒，教師在教學(xué)過程中都是以自身為主體，缺乏與幼兒之間的溝通交流，即使是在進(jìn)行游戲時(shí)，也只是帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行娛樂，缺乏對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的訓(xùn)練意識(shí)，從而使得幼兒語言表達(dá)能力得不到有效增強(qiáng)[3]。另一方面，是幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力方面的原因。在教學(xué)過程中，幼兒習(xí)慣了被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)，而且在課堂中幼兒與其他同伴進(jìn)行對(duì)話交流的機(jī)會(huì)較少，不利于幼兒語言表達(dá)能力的鍛煉。在日常生活中，由于幼兒缺乏自我安全意識(shí)，家長出于對(duì)幼兒安全考慮的目的，會(huì)對(duì)幼兒的活動(dòng)進(jìn)行限制，從而導(dǎo)致幼兒的活動(dòng)思維受到約束，無法充分發(fā)揮主體作用，進(jìn)而使得幼兒在活動(dòng)過程中不愿動(dòng)腦思考，很多事物無法理解到位，久而久之，幼兒對(duì)自身看法進(jìn)行表達(dá)式就無法進(jìn)行準(zhǔn)確表述。這些因素都是導(dǎo)致幼兒語言表達(dá)能力不高的原因[4]。

3.游戲活動(dòng)對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的作用

語言是人們進(jìn)行正常溝通交流的主要工具，在與他人進(jìn)行交往時(shí)，需要通過語言來表述自身的情感，傳達(dá)喜怒哀樂，這是每一個(gè)人都必須具備的基本能力。對(duì)于幼兒來說，幼兒時(shí)期是培養(yǎng)語言表達(dá)能力的最佳時(shí)期。就幼兒階段的語言表達(dá)能力來看，可以將其分為三個(gè)階段，第一是能夠準(zhǔn)確的表述出自身的想法；第二是能夠完整的表述出內(nèi)容；第三則是通過不同的語言、語調(diào)來傳達(dá)自身的情感。因此，游戲活動(dòng)對(duì)幼兒語言表達(dá)能力的作用主要分為以下幾點(diǎn)：

3.1 游戲活動(dòng)提供幼兒輕松表達(dá)的環(huán)境。愛玩是孩子的天性，在幼兒時(shí)期，游戲是其日常生活中不可缺少的一部分，幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)，可以潛移默化的推動(dòng)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。通過游戲活動(dòng)，幼兒會(huì)不斷對(duì)周圍事物進(jìn)行探索，而且隨著游戲活動(dòng)的推進(jìn)，幼兒會(huì)冒出很多疑問或看法，在對(duì)這些問題進(jìn)行提出與交流時(shí)，就是對(duì)幼兒語言表達(dá)能力鍛煉的最佳時(shí)期。幼兒在游戲過程中會(huì)處于一個(gè)十分放松的狀態(tài)，無論是身心都會(huì)感到極為愉悅，在這種狀態(tài)下，其他人可以與幼兒進(jìn)行有效的溝通，在溝通過程中，幼兒通過理解他人所表達(dá)的話語以及回答問題，都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)自身語言表達(dá)能力的鍛煉。而且這樣一來，可以有效減少幼兒在課堂中的緊張與焦慮，提高學(xué)習(xí)效果[5]。除此之外，在游戲過程中，教師也應(yīng)注意細(xì)心觀察，教師通過觀察每個(gè)幼兒的性格特點(diǎn)以及語言學(xué)習(xí)能力、表達(dá)能力來制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，通過這種教育方法，能夠有效促進(jìn)幼兒的語言表達(dá)能力的提升。

3.2 游戲活動(dòng)培養(yǎng)幼兒大膽說話的自信。通過對(duì)中高班幼兒進(jìn)行教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，幼兒在進(jìn)行語言表達(dá)時(shí)，往往存在三種心理障礙：一是自卑，即我不行；二是膽怯，即我不敢；三是倦怠，即我不想?？偠灾?，出現(xiàn)這三種心理障礙的根本因素就是幼兒缺乏自信心[6]。并且通常情況下，由于不敢說，導(dǎo)致不想說，最后會(huì)影響幼兒正常的語言表達(dá)能力，形成惡性循環(huán)。在幼兒園中，很多幼兒不敢開口表達(dá)自身的想法，在教師詢問原因時(shí)，所說內(nèi)容也含糊不清。究其原因，大多是幼兒在家庭中缺乏語言表達(dá)的鍛煉機(jī)會(huì)，由于家長工作繁忙，對(duì)幼兒的說話時(shí)間較少，使得其得不到有效鍛煉，久而久之就缺乏語言表達(dá)的自信心。因此，教師在對(duì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力培養(yǎng)時(shí)，需鍛煉幼兒大膽說話的能力，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育時(shí)，需要讓幼兒感受到平等的尊重，例如在于幼兒對(duì)話時(shí)蹲下來，與幼兒平等對(duì)視，認(rèn)真傾聽幼兒所想表達(dá)的內(nèi)容，并通過鼓勵(lì)的方式，培養(yǎng)幼兒的表達(dá)自信心。

但在幼兒園進(jìn)行教學(xué)時(shí)，由于課堂上的時(shí)間有限，教師無法同時(shí)兼顧每個(gè)幼兒的學(xué)習(xí)情況，往往會(huì)有照顧不到的時(shí)候。而通過游戲活動(dòng)的方式，則能有效改善這一情況，在游戲過程中，由于每個(gè)幼兒個(gè)體的不同，對(duì)于游戲的認(rèn)知與理解也不盡相同，在此過程中，幼兒往往會(huì)拋去自身的顧慮，積極主動(dòng)的與其他同伴進(jìn)行交流，雖然在交流過程中產(chǎn)生一定意見與分歧，但通過交流與表達(dá)，會(huì)使幼兒感受到游戲中的樂趣所在。而且幼兒與幼兒之間有著相同的語言表達(dá)方式，通過游戲能夠有效拉近幼兒之間的距離，讓其產(chǎn)生共鳴，并在此過程中結(jié)識(shí)更多的伙伴。通過游戲活動(dòng)使幼兒之間建立友誼，大大降低了其對(duì)于說話的恐懼，這在一定程度上能夠培養(yǎng)幼兒大膽說話的自信。而且幼兒之間的相互認(rèn)可，有時(shí)會(huì)比教師的鼓勵(lì)來得更加直接、有效。

3.3 游戲活動(dòng)激發(fā)幼兒主動(dòng)去說的興趣。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)形式之一，對(duì)其有著十分巨大的吸引力，在游戲過程中，能夠滿足幼兒對(duì)于生活的探索。通過游戲表演來提升幼兒的興趣，使幼兒在游戲表演中進(jìn)行表達(dá)，在游戲中進(jìn)行提升。教師可以通過多種游戲活動(dòng)來激發(fā)幼兒對(duì)于語言表達(dá)的興趣，以此來提高幼兒語言表達(dá)能力。而且游戲活動(dòng)自身也具有十分豐富的表現(xiàn)力，幼兒在進(jìn)行游戲活動(dòng)時(shí)，可以將自身的情感通過游戲語言進(jìn)行表述。但需要注意的是，每個(gè)幼兒喜歡的游戲活動(dòng)不盡相同，教師需根據(jù)幼兒的表現(xiàn)來適時(shí)安排相應(yīng)的游戲活動(dòng)[7]。例如，女孩子比較喜歡洋娃娃、布偶之類的玩具，在參加與這類玩具相關(guān)游戲時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出極大的參與熱情，并且在活動(dòng)中努力記住每一個(gè)游戲場(chǎng)景和游戲語言，并在此過程中豐富自身的詞匯量。而男孩子相對(duì)喜歡汽車或機(jī)器人之類的玩具。因此，在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)，教師需根據(jù)幼兒不同的興趣愛好來設(shè)置相應(yīng)的游戲活動(dòng)。此外，要想有效提高幼兒的語言表達(dá)能力，還需在日常教學(xué)中慢慢增加幼兒的詞匯量，而詞匯量的增加并不是一蹴而就的，需要在日常生活中的不斷滲透。例如，在吃飯排隊(duì)時(shí)，可以讓幼兒念三字經(jīng)、弟子規(guī)之類的文章，以此來增加幼兒日常詞匯量，激發(fā)幼兒說話的興趣和欲望，從而有效提高幼兒的語言表達(dá)能力。

4.借助游戲活動(dòng)提高幼兒語言表達(dá)的策略

4.1 開展主題游戲活動(dòng)，提高幼兒的語言表達(dá)能力。開展主題游戲活動(dòng)，使幼兒在主題游戲活動(dòng)中盡情的表述與溝通，從而提高幼兒語言表達(dá)能力。為針對(duì)性解決幼兒語言表達(dá)方面膽小，缺乏自信心等問題，在對(duì)幼兒進(jìn)行游戲引導(dǎo)時(shí)，只為游戲制定一個(gè)框架，減少對(duì)幼兒的束縛，不要人為對(duì)游戲活動(dòng)作出明確的約束，通過幼兒的自我探索來增加其主觀能動(dòng)性。

例如，在幼兒園一日活動(dòng)中，教師可以組織以“我愛我家”為主題的游戲活動(dòng)。讓幼兒將自己與家庭成員的照片組合在一起，制作一個(gè)精美的相冊(cè)，或者通過視頻的方式進(jìn)行組建，以此來傳達(dá)自己對(duì)家庭的情感。同時(shí)，也可以邀請(qǐng)家長與幼兒一起做親子游戲活動(dòng)，通過親子游戲拉近幼兒與家長之間的關(guān)系，讓幼兒講述在家庭中的趣味日常。通過主題游戲活動(dòng)，能夠讓幼兒獲得更多表述的機(jī)會(huì)，在表述與交流的過程中，提升自身的語言表達(dá)能力[8]。

4.2 開展日常演講活動(dòng)，鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力。在幼兒園中高班教學(xué)中，通過開展日常演講活動(dòng)，也能有效鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，而這也是目前幼兒教師所采用的最為常用的教學(xué)策略。教師通過組織演講活動(dòng)，讓幼兒在其他小伙伴面前講述故事來進(jìn)行語言表達(dá)能力的鍛煉。幼兒可以講述一些自己日常讀到的故事或者生活中遇到的趣事，諸如放學(xué)后回家路上的所見所聞，或者在家庭中與父母家人的互動(dòng)，再或者周末休息時(shí)所發(fā)生的有趣事件等。幼兒通過對(duì)這些事件的表述，能夠使其對(duì)說話充滿興趣，并且在演講過程中體會(huì)到語言表達(dá)帶來的成就感。

例如，在進(jìn)行演講前，教師先對(duì)現(xiàn)場(chǎng)紀(jì)律進(jìn)行組織，然后為其他幼兒布置任務(wù)，如“這小朋友所講述的內(nèi)容是什么？”“在這個(gè)故事中，令你印象最深的是什么？”通過這樣的任務(wù)布置，可以讓幼兒在聽故事前集中注意力，這樣即能有效提高課堂質(zhì)量，也能強(qiáng)化幼兒的集中性。而且通過演講的形式，也可以讓平常不太愛說話的孩子，因?yàn)榫臏?zhǔn)備故事，而將自己的演講內(nèi)容清晰準(zhǔn)確的表述給其他小朋友。并且通過其他小朋友的表現(xiàn)，也能讓幼兒感受到語言表達(dá)的魅力，并在此過程中建立自信心，使其獲得一定的成就感，漸漸地愛上語言表達(dá)，不再對(duì)語言表達(dá)產(chǎn)生畏懼。此外，通過演講活動(dòng)增加幼兒園表達(dá)的機(jī)會(huì)，并通過有效的鍛煉來提升幼兒的語言表達(dá)能力[9]。

4.3 通過兒童劇表演，提高幼兒的語言表達(dá)能力。在幼兒教學(xué)中，教師可以通過兒童劇表演的形式來提高幼兒的語言表達(dá)能力。對(duì)此，教師可以引導(dǎo)幼兒將日常所讀到的兒童繪本內(nèi)容或看過的動(dòng)畫片進(jìn)行創(chuàng)意改編，并將改編內(nèi)容以兒童劇的形式表演出來。在此過程中，幼兒既是故事改編的編劇，同時(shí)也是劇目的導(dǎo)演和演員。通過兒童劇表演能夠有效鍛煉幼兒的組織能力、語言表達(dá)能力。并且在此過程中，教師需積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)一些角色挑選，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)榻巧x角。此外，在表演過程中，幼兒也可以積極邀請(qǐng)其他伙伴或教師加入到自己的劇情中。

例如，在《三只小豬》的故事中，教師可以引導(dǎo)幼兒對(duì)整個(gè)故事進(jìn)行重新演繹，并分別挑選出小豬、狼、屋子以及旁白的扮演者。首先是三只小豬對(duì)房子建造的對(duì)話，然后是第一只小豬建造出來草房子，這時(shí)由兩個(gè)小朋友手拉手充當(dāng)草房子將第一只小豬的扮演者圍起來，再由小狼的扮演者將小朋友分開去捉第一只小豬。以此類推，房屋質(zhì)量越好，扮演房屋的小朋友人數(shù)就越多，小狼就越難將其分開，從而將整個(gè)故事演繹出來。通過這個(gè)故事，既能有效加強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力，也能使幼兒直觀的感受到故事中蘊(yùn)含的寓意。并且在故事表演結(jié)束后，也可以邀請(qǐng)其他幼兒對(duì)兒童劇進(jìn)行評(píng)價(jià)，例如，“游戲中各角色扮演的小朋友演得怎么樣？演的像不像？”“這個(gè)故事告訴了我們什么道理”等等。通過評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)來為其他未參與的幼兒提供語言鍛煉的機(jī)會(huì)，而且良好的評(píng)價(jià)還能有效增強(qiáng)幼兒的參與積極性，使其獲得成就感。

幼兒在對(duì)兒童劇進(jìn)行改編與表演時(shí)，教師、家長和其他幼兒也需積極配合，使整個(gè)兒童劇更加豐滿。這樣一來，既能有效激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，也能讓幼兒在兒童劇表演過程中提高自身的組織能力，讓幼兒學(xué)會(huì)如何進(jìn)行語言表達(dá)，進(jìn)而提升幼兒的語言表達(dá)能力。此外，兒童劇的創(chuàng)編過程，也是拉近幼兒與家長、教師以及其他小朋友關(guān)系的有效途徑，在交往過程中，使得幼兒的語言表達(dá)能力有所提高[10]。

總結(jié)

總而言之，語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)漫長的過程，對(duì)于幼兒語言表達(dá)能力的培養(yǎng)并不是一蹴而就的，而是不斷成長的過程。在對(duì)幼兒進(jìn)行語言表達(dá)能力培養(yǎng)時(shí)，教師需根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)以及興趣愛好，選擇適合幼兒表演的游戲作品，為幼兒營造良好的游戲環(huán)境，使其在多元化的表演區(qū)域內(nèi)進(jìn)行游戲表演，并在此過程中學(xué)會(huì)反思，潛移默化的培養(yǎng)幼兒語言表達(dá)能力。