陳越，馬慧慧，陳莉莎，龍生浩，王云鳳

（貴州師范學(xué)院，貴州畢節(jié) 550018）

文化產(chǎn)業(yè)的主要功能在于傳播文化，并通過(guò)傳播方式讓更多的人了解文化，這樣人在了解文化的過(guò)程中會(huì)吸收文化內(nèi)涵，這種功能在某種層面上具有教育意義，這使得兒童劇文化產(chǎn)業(yè)帶有了兒童教育屬性。但現(xiàn)實(shí)來(lái)看，當(dāng)前兒童劇文化產(chǎn)業(yè)并未對(duì)兒童劇教育屬性進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)時(shí)，其兒童教育功能體現(xiàn)不突出，并不能讓兒童從中獲取一些關(guān)鍵信息，這種現(xiàn)象影響了兒童劇在兒童群體乃至家長(zhǎng)群體中的價(jià)值，說(shuō)明一直依照當(dāng)前局面運(yùn)作兒童劇文化產(chǎn)業(yè)，必然會(huì)導(dǎo)致該產(chǎn)業(yè)發(fā)展遭受巨大阻力，同時(shí)還面臨著被淘汰的危機(jī)，因此有必要展開(kāi)研究，確認(rèn)兒童劇深度開(kāi)發(fā)方向與策略，此舉具有一定現(xiàn)實(shí)意義。

1 兒童劇基本概念

本質(zhì)上兒童劇就是一種貼合兒童經(jīng)驗(yàn)，以兒童視角去設(shè)計(jì)內(nèi)容、故事情節(jié)，由專業(yè)人員擔(dān)任故事不同角色進(jìn)行表演，不斷推動(dòng)劇情發(fā)展的劇本式表演形式，其在我國(guó)有著多年的發(fā)展歷史，因此早已實(shí)現(xiàn)了產(chǎn)業(yè)化，被歸納于文化產(chǎn)業(yè)范疇。但值得注意的是，任何形式的文化產(chǎn)業(yè)產(chǎn)品價(jià)值都體現(xiàn)在產(chǎn)品內(nèi)涵文化信息對(duì)人的影響，如果文化信息能夠深入人的內(nèi)心，則人的思想、觀念等都會(huì)有所改變，這不單純是文化信息傳遞，讓人們知道有這么一種文化體系，而是讓人沉浸在文化氛圍中體會(huì)文化美感，在舒緩身心的同時(shí)吸收所謂的價(jià)值觀等信息，這一點(diǎn)在兒童劇文化產(chǎn)業(yè)中也不例外，我們不能將其單純視作一種表演形式，否則兒童劇是沒(méi)有太高價(jià)值的[1]。既然是兒童劇，其文化信息就必須要具備影響兒童觀念、思想的能力，具有一定的兒童教育意味，而這就是眾多兒童喜歡看兒童劇、眾多家長(zhǎng)喜歡帶兒童看兒童劇的原因，也是兒童劇存在的意義。但事與愿違，現(xiàn)代兒童劇在兒童群體、家長(zhǎng)群體中的受眾面在不斷減小，早已大不如前，究其原因就是因?yàn)閮和瘎∥幕a(chǎn)業(yè)相關(guān)人員很早就停止了對(duì)兒童劇的開(kāi)發(fā)，所以時(shí)至今日其開(kāi)發(fā)程度不夠深入，最終造成了當(dāng)前局面，因此必須對(duì)兒童劇進(jìn)行深度開(kāi)發(fā)，避免當(dāng)前局面下可以預(yù)見(jiàn)的相關(guān)事件發(fā)生[2]。

2 兒童劇開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀

2.1 兒童劇兒童教育功能體現(xiàn)

根據(jù)基本概念可知，兒童劇不單純是一種表演形式，其還具有一定的兒童教育屬性，因此其應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出有效的兒童教育功能。而現(xiàn)實(shí)來(lái)看，當(dāng)前兒童劇的兒童教育功能體現(xiàn)比較薄弱，并不能對(duì)兒童進(jìn)行有效教育，兒童觀看兒童劇之后記住的故事劇情，且沒(méi)有對(duì)劇情內(nèi)涵進(jìn)行思考、推敲，這種現(xiàn)象說(shuō)明兒童劇娛樂(lè)屬性突出，教育屬性薄弱，因此兒童劇的兒童教育功能開(kāi)放不足，需要得到加深。造成這一現(xiàn)象的主要原因有二：其一在文化產(chǎn)業(yè)化背景下，多數(shù)兒童劇文化企業(yè)為了謀求自身發(fā)展，認(rèn)為兒童劇要吸引兒童、獲得兒童喜愛(ài)，就要貼合兒童的興趣取向，要使得兒童在觀看兒童劇的過(guò)程中感到快樂(lè)，因此會(huì)貼合兒童興趣取向去突出兒童劇的娛樂(lè)元素，這樣確實(shí)能讓兒童感到快樂(lè)，但此舉顯然忽視了兒童劇的兒童教育功能，導(dǎo)致兒童看完兒童劇后會(huì)逐漸遺忘兒童劇內(nèi)容，說(shuō)明兒童劇內(nèi)容并沒(méi)有給兒童留下深刻印象，兒童教育功能未能有效體現(xiàn)，同時(shí)家長(zhǎng)也會(huì)因此而不愿意讓兒童觀看兒童劇，使得兒童劇價(jià)值降低，這反而不利于兒童劇文化企業(yè)乃至整個(gè)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展；其二受兒童劇文化企業(yè)當(dāng)前理念影響，企業(yè)在選擇、培訓(xùn)兒童劇表演人員時(shí)會(huì)側(cè)重于娛樂(lè)性，希望表演人員用夸張的動(dòng)作、表情等去烘托氛圍，導(dǎo)致多數(shù)兒童劇表演人員只知道如何進(jìn)行娛樂(lè)性表演，卻不知道如何通過(guò)表演行為去發(fā)揮兒童劇的兒童教育功能[3]。

2.2 兒童劇應(yīng)用范圍

文化產(chǎn)業(yè)背景下，兒童劇作為文化的一種，其應(yīng)用范圍相對(duì)較小，基本上形成了一個(gè)獨(dú)立市場(chǎng)，與其他市場(chǎng)沒(méi)有太多關(guān)聯(lián)，即多數(shù)企業(yè)的兒童劇運(yùn)作模式都可以分為兩個(gè)階段：兒童劇劇本設(shè)計(jì)—巡演或舞臺(tái)表演。該模式下兒童劇就很難深入兒童聚集的環(huán)境，如學(xué)校、兒童娛樂(lè)場(chǎng)所等，因此多數(shù)兒童劇文化企業(yè)都面臨著“如何獲得更多兒童關(guān)注”的難題，這一難題也迫使企業(yè)側(cè)重兒童劇娛樂(lè)元素的突出，忽視了兒童劇的兒童教育功能發(fā)揮，原因在于面對(duì)“如何獲得更多兒童關(guān)注”問(wèn)題，如果兒童劇側(cè)重兒童教育功能發(fā)揮，則多數(shù)兒童對(duì)兒童劇的第一印象就不是很好，因此不會(huì)過(guò)多關(guān)注，而只有兒童劇注重娛樂(lè)屬性才能解決這一問(wèn)題。因此在兒童劇應(yīng)用范圍較小的情況下，兒童劇文化企業(yè)應(yīng)當(dāng)思考如何擴(kuò)大兒童劇應(yīng)用范圍，促使兒童劇可以與更多的兒童接觸，同時(shí)也能發(fā)揮兒童劇的兒童教育功能，這才是解決問(wèn)題的正確思路，突出娛樂(lè)屬性無(wú)疑是在委曲求全，治標(biāo)不治本。此外，兒童劇現(xiàn)有模式使得其應(yīng)用范圍具有一定的流動(dòng)性，即有相當(dāng)一部分兒童劇文化企業(yè)都是采用巡演的方式來(lái)表演兒童劇的，這使得不同地區(qū)的兒童沒(méi)有專門(mén)的渠道長(zhǎng)期觀看兒童劇，因此無(wú)論是兒童劇娛樂(lè)屬性還是兒童教育功能都無(wú)法起到長(zhǎng)效作用，如何解決這一問(wèn)題也是兒童劇深度開(kāi)發(fā)中需要思考的重點(diǎn)[4]。

2.3 兒童劇表演形式

目前來(lái)看，兒童劇表演形式大體就是讓接受過(guò)專業(yè)培訓(xùn)的表演人員依照劇本進(jìn)行表演，要求表演人員將自身負(fù)責(zé)角色的情感表現(xiàn)出來(lái)，且各表演人員之間要有良好的配合，這樣能確保兒童劇表演流暢。而該表演形式比較傳統(tǒng)，基本上自兒童劇概念出現(xiàn)以來(lái)，兒童劇文化產(chǎn)業(yè)中各大企業(yè)都是采用這種形式進(jìn)行表演的，因此在長(zhǎng)時(shí)間的運(yùn)作下，很多兒童對(duì)兒童劇都不感興趣，甚至對(duì)此感到“厭煩”。這一條件下，兒童劇的兒童教育功能自然是無(wú)法全面發(fā)揮的，同時(shí)突出的娛樂(lè)屬性也不見(jiàn)得就能吸引兒童關(guān)注，究其原因，是因?yàn)檫@種表演形式使得兒童始終處于旁觀者角度上去“看”表演，但兒童更希望自身能參與表演，所以這種表演形式不能滿足兒童需求，由此就造成了以上現(xiàn)象。為此，在兒童劇深度開(kāi)發(fā)中必須對(duì)兒童劇表演形式進(jìn)行創(chuàng)新，要適度地讓兒童參與到表演中，這樣不但能讓兒童劇更受兒童喜愛(ài)，還有利于兒童深入了解兒童劇文化，可使其兒童教育功能充分發(fā)揮，兒童劇的價(jià)值也會(huì)自然提升[5]。

2.4 兒童劇文化開(kāi)發(fā)

兒童劇文化開(kāi)發(fā)是該文化產(chǎn)業(yè)內(nèi)各大企業(yè)必須開(kāi)展的一項(xiàng)工作，但現(xiàn)狀中多數(shù)企業(yè)并沒(méi)有大力開(kāi)展該項(xiàng)工作，因此引發(fā)了許多問(wèn)題：（1）因?yàn)槠髽I(yè)不注重兒童劇文化開(kāi)發(fā)，所以兒童劇劇本創(chuàng)新長(zhǎng)期處于瓶頸狀態(tài)，沒(méi)有新的信息支撐劇本創(chuàng)作者構(gòu)思新劇本，這將導(dǎo)致兒童劇無(wú)法長(zhǎng)期在兒童眼中保持新鮮感；（2）因?yàn)椴煌瑑和瘎∥幕膬和逃δ懿煌缒承﹥和瘎∥幕哂薪虒?dǎo)兒童明辨是非的兒童教育功能，但也有其他兒童劇文化具有教導(dǎo)兒童奮發(fā)向上的兒童教育功能，所以不注重兒童劇文化開(kāi)發(fā)，會(huì)導(dǎo)致兒童劇的兒童教育功能單一，不能多元化地發(fā)揮教育目的。這兩項(xiàng)問(wèn)題是現(xiàn)代兒童劇不注重文化開(kāi)發(fā)下出現(xiàn)問(wèn)題中的冰山一角，整體上還有許許多多的問(wèn)題對(duì)兒童劇文化傳播、功能發(fā)揮等進(jìn)行限制，因此在兒童劇深度開(kāi)發(fā)中，要注重兒童劇文化開(kāi)發(fā)問(wèn)題，可以從文化挖掘、文化創(chuàng)新等角度來(lái)思考這一問(wèn)題[6]。

3 兒童劇深度開(kāi)發(fā)策略

根據(jù)現(xiàn)狀分析明確了兒童劇文化產(chǎn)業(yè)現(xiàn)存問(wèn)題，因此秉持“問(wèn)題導(dǎo)向”原則，下文將提出兒童劇深度開(kāi)發(fā)策略，旨在解決現(xiàn)存問(wèn)題，全面開(kāi)發(fā)兒童劇應(yīng)有功能，提高兒童劇文化價(jià)值。

3.1 融入“游戲化教育”理念，開(kāi)發(fā)兒童劇的兒童教育功能

“游戲化教育”理念源自低齡兒童教育領(lǐng)域，該理念的落實(shí)在該領(lǐng)域中取得了良好成績(jī)，而兒童劇同樣具有低齡兒童教育功能，因此與該理念契合，可以融入該理念。這一條件下，建議現(xiàn)代兒童劇文化企業(yè)在現(xiàn)有兒童劇基礎(chǔ)上，以突出的娛樂(lè)屬性為導(dǎo)向，在其中融入一些具有教育作用的表演內(nèi)容，由此就能使用娛樂(lè)元素去包裝兒童劇的兒童教育功能，通過(guò)表演讓兒童得到教育幫助，這樣兒童劇的兒童教育功能就被深度開(kāi)發(fā)。值得注意的是，針對(duì)兒童劇的兒童教育功能開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀問(wèn)題的兩大原因，兒童劇文化產(chǎn)業(yè)應(yīng)當(dāng)對(duì)內(nèi)部企業(yè)開(kāi)展培訓(xùn)工作，再由企業(yè)對(duì)表演人員繼續(xù)展開(kāi)培訓(xùn)工作，目的在于扭轉(zhuǎn)當(dāng)前企業(yè)觀念，確立正確的兒童劇文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向，兩大培訓(xùn)工作要點(diǎn)包括：（1）在產(chǎn)業(yè)對(duì)企業(yè)的培訓(xùn)工作中，應(yīng)當(dāng)以產(chǎn)業(yè)內(nèi)龍頭企業(yè)為帶頭人，組織其他企業(yè)一同參與培訓(xùn)，隨后在培訓(xùn)中要清楚地介紹兒童劇概念，同時(shí)告訴各大企業(yè)兒童劇不應(yīng)當(dāng)完全以?shī)蕵?lè)形式存在，其價(jià)值體現(xiàn)在內(nèi)部文化信息對(duì)兒童的影響，因此兒童教育功能是兒童劇文化不可或缺的一部分，不能為了吸引兒童而過(guò)度注重娛樂(lè)性，同樣要發(fā)揮兒童劇的兒童教育功能，由此可以提出游戲化教育理念，幫助各大企業(yè)樹(shù)立正確觀念；（2）在企業(yè)對(duì)表演人員的培訓(xùn)工作中，企業(yè)要將自身在培訓(xùn)中吸收到的信息告訴表演人員，鼓勵(lì)表演人員改變表演形式、提出劇本建議，全面發(fā)揮兒童劇的兒童教育功能，同時(shí)企業(yè)在人員培訓(xùn)與表演排練中也要強(qiáng)調(diào)兒童教育功能。

3.2 構(gòu)建多元化兒童劇體系，擴(kuò)大兒童劇應(yīng)用范圍

面對(duì)“如何獲得更多兒童關(guān)注”的問(wèn)題，兒童劇文化企業(yè)當(dāng)前采用的治標(biāo)不治本方法不可取，企業(yè)應(yīng)當(dāng)將思想放在如何擴(kuò)大兒童劇應(yīng)用范圍上，努力構(gòu)建一個(gè)多元化兒童劇體系，促使兒童有專門(mén)的渠道去觀看兒童劇，同時(shí)也讓兒童劇文化企業(yè)與更多兒童接觸，這才是解決這一問(wèn)題的正確思路。對(duì)此，本文以學(xué)校為例提出一種多元化兒童劇體系構(gòu)建策略，可將兒童劇應(yīng)用范圍擴(kuò)大到學(xué)校教育層面，即建議兒童劇文化企業(yè)與小學(xué)、中學(xué)等學(xué)校建立合作關(guān)系，定期圍繞學(xué)校教育要求創(chuàng)立兒童劇劇本，并在校園內(nèi)定期進(jìn)行表演，過(guò)程中可以邀請(qǐng)兒童及家長(zhǎng)一同觀看，這樣因?yàn)閮和瘎”硌葙N合學(xué)校教育要求，所以其兒童教育功能體現(xiàn)會(huì)比較突出，使得兒童受到文化教育，有專門(mén)的渠道去觀看兒童劇表演，同時(shí)家長(zhǎng)也能意識(shí)到兒童劇文化的價(jià)值所在，隨之會(huì)更愿意讓兒童去觀看一些收費(fèi)的兒童劇表演，說(shuō)明兒童劇的兒童教育功能被深度開(kāi)發(fā)，“如何獲得更多兒童關(guān)注”的問(wèn)題也迎刃而解。另外，在以上構(gòu)建策略中兒童劇文化企業(yè)就沒(méi)有必要采用流動(dòng)性的模式來(lái)表演兒童劇，可以以地區(qū)為單位，設(shè)立定點(diǎn)表演場(chǎng)所，由此可保障兒童劇的兒童教育功能長(zhǎng)效發(fā)揮作用。

3.3 鼓勵(lì)兒童參與兒童劇表演，創(chuàng)新兒童劇表演形式

為了更好地滿足兒童在兒童劇表演中的需求，同時(shí)也為了讓兒童更深入地了解兒童劇、更愿意了解兒童劇，建議兒童劇文化企業(yè)鼓勵(lì)兒童參與表演，這是一種區(qū)別以往的新兒童劇表演形式。值得注意的是，當(dāng)兒童參與到兒童劇表演當(dāng)中時(shí)，兒童劇教育功能的發(fā)揮就不能只體現(xiàn)在臺(tái)前，也要在準(zhǔn)備工作中有所體現(xiàn)，因此建議企業(yè)做好兒童演員篩選，并設(shè)計(jì)兒童演員培訓(xùn)流程，此舉可以邀請(qǐng)專業(yè)人員參與，如要求學(xué)校教師參與。這一條件下，兒童劇文化企業(yè)與專業(yè)人員要做好分工，即企業(yè)相關(guān)人員側(cè)重于兒童演員的表演技能培訓(xùn)，而專業(yè)人員主要負(fù)責(zé)兒童劇劇本文化背景、文化內(nèi)涵培訓(xùn)，這樣兒童劇教育功能也得到了深度開(kāi)發(fā)，其表演形式也可以順利得到創(chuàng)新。另外，考慮到兒童參與表演后可能會(huì)感到兒童劇并不是他想象中那么美好，因此會(huì)出現(xiàn)一些負(fù)面情緒，對(duì)此無(wú)論是企業(yè)相關(guān)人員還是邀請(qǐng)而來(lái)的專業(yè)人員都要做好兒童演員心理干預(yù)工作，要讓兒童感受兒童劇表演的辛苦，并將其化作動(dòng)力，目的并不是為了讓兒童習(xí)慣兒童劇表演，而是為了培養(yǎng)兒童的內(nèi)在素質(zhì)，這是兒童劇表演形式創(chuàng)新中需要注意的要點(diǎn)。

3.4 大力開(kāi)發(fā)兒童劇文化，鼓勵(lì)文化創(chuàng)新

雖然兒童劇表演的發(fā)展歷史比較悠久，但其對(duì)兒童劇相關(guān)文化的開(kāi)發(fā)程度并不高，很多兒童劇都是截取某文化故事中的一部分來(lái)進(jìn)行表演的，因此在兒童劇深度開(kāi)發(fā)角度上，兒童劇文化企業(yè)必須大力開(kāi)發(fā)兒童劇文化，使得兒童劇有更多的劇本可以選擇，而此舉也能保持兒童劇在兒童眼中的新鮮感，有利于兒童劇核心價(jià)值與受眾程度的提升。要大力開(kāi)發(fā)兒童劇文化就要先找到兒童劇文化開(kāi)發(fā)盲區(qū)，這需要相關(guān)人員做足功夫，展開(kāi)大量分析，要從多元化視角去看待文化體現(xiàn)，并在兒童劇表演中傳遞正確觀念。同時(shí)，在大力開(kāi)發(fā)兒童劇文化的過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，即某些文化故事確實(shí)不適合于兒童劇表演，這些文化故事可能比較現(xiàn)實(shí)或殘酷，容易打破兒童對(duì)世界的美好暢想，針對(duì)這一點(diǎn)就要鼓勵(lì)兒童劇文化企業(yè)對(duì)此類文化故事進(jìn)行創(chuàng)新，將原本現(xiàn)實(shí)、殘酷的文化改造成美好的童話，又不失本質(zhì)地傳遞正確信息，這樣可以降低兒童劇文化開(kāi)發(fā)難度，基本上任何兒童文化故事都可以作為兒童劇表演劇本。

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，該文對(duì)文化產(chǎn)業(yè)化背景下兒童劇的深度開(kāi)發(fā)進(jìn)行了分析，闡述了兒童劇基本概念、兒童劇開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀，并針對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題提出了深度開(kāi)發(fā)策略。通過(guò)分析可知，兒童劇除了具有娛樂(lè)屬性以外，還要發(fā)揮教育功能，說(shuō)明其具備教育屬性，但現(xiàn)狀中的各類問(wèn)題說(shuō)明兒童劇教育屬性薄弱，教育功能發(fā)揮不足，是兒童劇開(kāi)發(fā)現(xiàn)狀的盲區(qū)。因此文中以相關(guān)問(wèn)題為方向，提出了深度開(kāi)發(fā)策略，策略的使用能夠促使兒童劇兒童教育功能充分發(fā)揮，實(shí)現(xiàn)深度開(kāi)發(fā)目的。