翁 璐

(福建省龍巖市實(shí)驗(yàn)幼兒園 福建 龍巖 364000)

1.STEAM實(shí)質(zhì)

STEAM這一教育理念最初是由美國(guó)提出的，其原身為STAM教育，即為科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)四個(gè)方面，取其英文首字母大寫(xiě)。這一教育方針在美國(guó)政府的推動(dòng)下得以實(shí)行，其目的在于對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的綜合能力，近來(lái)又在其基礎(chǔ)上添入藝術(shù)學(xué)科，即為Arts,使其更加全面，從而形成為STEAM教育。這一教育理念也吸引了各界學(xué)者的廣泛研究，其中王娟認(rèn)為在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的時(shí)代STEAM教育需要融入科技信息技術(shù)，構(gòu)建智能科技教育。李小濤等學(xué)者有不同看法，他們認(rèn)為STEAM教育是有別于之前只重視課本，要通過(guò)對(duì)實(shí)際問(wèn)題的解決來(lái)提高學(xué)生應(yīng)對(duì)問(wèn)題的能力，得以全球化發(fā)展的世界中更好的應(yīng)對(duì)問(wèn)題，并從中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能。趙慧臣則認(rèn)為STEAM教育的本質(zhì)是要學(xué)生具備創(chuàng)新發(fā)展能力。楊玉佩在對(duì)STEAM教育的研究中認(rèn)為學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)需要打破常規(guī)，嘗試新式的解決方法，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。查閱相關(guān)資料不難發(fā)現(xiàn)美國(guó)對(duì)STEAM教育理念的高度重視。20世紀(jì)80年代，美國(guó)針對(duì)其發(fā)表一篇名為《本科的科學(xué)、數(shù)學(xué)和工程教育》的報(bào)告，這一報(bào)告的發(fā)表則成為STEM教育理念的雛形。2005年，美國(guó)四院(科學(xué)院、數(shù)學(xué)院、醫(yī)學(xué)院、工程院)聯(lián)合研究委員會(huì)針對(duì)教育發(fā)展發(fā)表《駕馭風(fēng)暴:美國(guó)動(dòng)員起來(lái)為更加輝煌的未來(lái)》報(bào)告，這一報(bào)告對(duì)美國(guó)科技教育發(fā)展提供了長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃。2014年，時(shí)任美國(guó)總統(tǒng)的奧巴馬正式施行STEM教育計(jì)劃，計(jì)劃中包含對(duì)教育網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新和STEM教育重點(diǎn)學(xué)校等方面。與此同時(shí)，出于對(duì)教育的重視，順應(yīng)教育改革的發(fā)展，我國(guó)也開(kāi)始融入STEAM教育教學(xué)，在中小學(xué)中開(kāi)始加入編程與多媒體應(yīng)用；在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力方面上，許多老師也進(jìn)行了課程開(kāi)發(fā)，如北京的吳俊杰老師開(kāi)發(fā)了“AI”課程，同時(shí)以Scratch為基礎(chǔ)上進(jìn)行圖形編程課程，以提高學(xué)生對(duì)編程的興趣；廣州吳向東老師與武漢毛愛(ài)萍老師也在Scratch的基礎(chǔ)上以兒童為主開(kāi)發(fā)了數(shù)字化創(chuàng)作課程等，從其中可以發(fā)現(xiàn)，這些課程大多在建立在對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)與科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新能力上的發(fā)展。從這些報(bào)告與實(shí)踐的成果，國(guó)內(nèi)外都對(duì)STEAM教育進(jìn)行了發(fā)展，但可以從中發(fā)現(xiàn)，研究該教育論的基礎(chǔ)都是在對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造能力的發(fā)展，卻忽視了教育理念最實(shí)質(zhì)的內(nèi)容應(yīng)該是在對(duì)各學(xué)科之間的融會(huì)貫通，由此，本文是以STEAM教育理念是各學(xué)科領(lǐng)域間融合，在多元化信息技術(shù)媒介作用下用以培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)問(wèn)題且具有解決問(wèn)題，并從中得到開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力的教育理念進(jìn)行研究探討。

2.STEAM教育和幼兒美術(shù)學(xué)科融合的意義

小朋友對(duì)這個(gè)世界有著不同于成年人的探索方式，他們發(fā)現(xiàn)美好的特征可能源于玩耍，也可能源于游戲，相同的探索中也能擁有不盡相同的感觸，他們可以去盡情創(chuàng)造自己眼中的世界。如在幼兒園的課程中，做感觸游戲，給小朋友們一張白紙，也給不同顏色的顏料，讓他們用沾染顏料的手按手印，每個(gè)小朋友對(duì)白紙上的手印有不同的認(rèn)知，有小朋友說(shuō)這就是一個(gè)手掌，也有小朋友說(shuō)這是五座小山，也有小朋友說(shuō)這是云朵。這樣的游戲可以讓小朋友們發(fā)揮想象力，同時(shí)也可以寓教于樂(lè)，讓課堂更加擁有樂(lè)趣。小朋友與成年人對(duì)世界的認(rèn)知不同，他們可以更本心的去認(rèn)識(shí)世界。但單純的照本宣科的完成學(xué)習(xí)，他們可能會(huì)更加抵觸學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)融入到他們感興趣的內(nèi)容上，可以更好的學(xué)到知識(shí)。

在教育改革的發(fā)展下，我國(guó)更加重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，因此兒童美術(shù)也隨之發(fā)展的愈來(lái)愈好，但基于這種條件下，老師的備課與課程準(zhǔn)備的要求也逐漸提高。隨著STEAM教育的推動(dòng)，老師不需刻意對(duì)美術(shù)課程作品進(jìn)行創(chuàng)作，只需去采取合理的教學(xué)發(fā)放激發(fā)兒童發(fā)揮自己的想象力以此來(lái)完成一幅美術(shù)作品，這樣可以更好的引導(dǎo)兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)，鍛煉小朋友的創(chuàng)造能力，提高學(xué)習(xí)興趣，更好的達(dá)到學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，在這個(gè)基礎(chǔ)上美術(shù)教學(xué)也可以更好的提升兒童的藝術(shù)審美，在自我創(chuàng)作中得以創(chuàng)新，獲得進(jìn)行創(chuàng)新的能力，完成優(yōu)質(zhì)美術(shù)作品。因此，STEAM教育理念更注重的是幼兒創(chuàng)新能力和綜合能力的培養(yǎng)，在美術(shù)教學(xué)中教師通過(guò)引導(dǎo)幼兒動(dòng)手完成一幅美術(shù)作品來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新發(fā)展能力和綜合素質(zhì)，同時(shí)這對(duì)課堂教學(xué)也帶來(lái)了多樣化發(fā)展的作用。

3.STEAM教育在幼兒美術(shù)的運(yùn)用

在幼兒美術(shù)教學(xué)中，STEAM教育理念的應(yīng)用進(jìn)一步豐富了教學(xué)內(nèi)容。STEAM教育是由不同的五部分所組成，包含的范圍也很廣，因此在教學(xué)過(guò)程中，不能將各部分分開(kāi)，需要融合在一起，這樣可以更好的適應(yīng)兒童的學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新也是其中必不可少的部分。

3.1 美術(shù)與語(yǔ)文相結(jié)合。美術(shù)與語(yǔ)文相融合。在美術(shù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中融入語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，這樣可以在學(xué)習(xí)美術(shù)內(nèi)容時(shí)可以收獲到語(yǔ)文知識(shí)，在學(xué)習(xí)語(yǔ)文內(nèi)容時(shí)可以獲得美術(shù)知識(shí)。在上課之前，授課老師需要對(duì)美術(shù)與語(yǔ)文課程的共同之處進(jìn)行學(xué)習(xí)，為教學(xué)做好準(zhǔn)備工作，以美術(shù)與語(yǔ)文相融合的教學(xué)方法，一方面可以使得學(xué)生更好的學(xué)習(xí)美術(shù)知；另一方面也可以使學(xué)生更有趣的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)。舉例來(lái)看，美術(shù)學(xué)科中中國(guó)畫(huà)的課堂中，給學(xué)生一幅畫(huà)卷，以小組接龍的形式完成畫(huà)卷練習(xí)，完成好的取得勝利，這樣要求下，學(xué)生對(duì)于自己所畫(huà)部分的觀察就會(huì)更加細(xì)致。同時(shí)，讓學(xué)生依據(jù)畫(huà)中所有內(nèi)容進(jìn)行故事延展，這樣語(yǔ)文與美術(shù)的課程就更好的融合在一起了。

3.2 信息技術(shù)與美術(shù)相結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)快速發(fā)展的現(xiàn)當(dāng)代，信息技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越廣泛，因此美術(shù)與信息技術(shù)相融合也是不可逆的，兩者相結(jié)合可以更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。隨著教學(xué)對(duì)信息技術(shù)的使用，打破了我國(guó)原有的教學(xué)方式，從而也相應(yīng)提高了美術(shù)課程的趣味性，學(xué)生的專注力也可以更好的集中在課堂中。在美術(shù)課堂中，可以更多的運(yùn)用到信息技術(shù)的輔助教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的運(yùn)用能力，比如在美術(shù)課堂中，老師在作畫(huà)時(shí)可以用數(shù)位板連接電腦作圖，并讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行嘗試，這樣可以讓學(xué)生知道畫(huà)不止可以在紙上作，更可以借助電腦來(lái)做圖。

3.3 實(shí)踐與美術(shù)相結(jié)合。每位兒童美術(shù)老師都應(yīng)該明白，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐的過(guò)程尤為重要，課程與課程之間都是擁有一定的關(guān)聯(lián)存在，因此，實(shí)踐和兒童美術(shù)是可以相結(jié)合的，學(xué)習(xí)也都是通過(guò)實(shí)踐來(lái)產(chǎn)生。舉例來(lái)說(shuō)，在美術(shù)課程《面具》這部分課程來(lái)說(shuō)，學(xué)生可以借助工具來(lái)創(chuàng)作面具，學(xué)生對(duì)面具的設(shè)計(jì)理念不會(huì)完全相同，每個(gè)人對(duì)面具所理解的也不同，完成面具后，對(duì)學(xué)生創(chuàng)作的面具進(jìn)行展示，同時(shí)讓學(xué)生講述創(chuàng)作的理念及想法。這種情況下，就講美術(shù)與實(shí)踐更好的結(jié)合在一起，又能提高學(xué)生的實(shí)踐能力，也能更好的獲得美術(shù)知識(shí)，何樂(lè)不為。

3.4 科學(xué)與美術(shù)相結(jié)合。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，課程與課程之間具有一定相通性，都不是可以獨(dú)立存在的，科學(xué)學(xué)科中也含有美術(shù)內(nèi)容，同時(shí)，美術(shù)學(xué)科也含有科學(xué)的內(nèi)容。在教育中STEAM教育理念的加入下，科學(xué)與美術(shù)也得以相結(jié)合起來(lái)，雙方學(xué)科內(nèi)容中相互存在。在教學(xué)過(guò)程中，二者也隨之緊密結(jié)合起來(lái)。比如，在生活中，四季順時(shí)變化，每個(gè)季節(jié)帶來(lái)的景象也不一樣，老師可以在季節(jié)變化中選擇四個(gè)不同時(shí)節(jié)點(diǎn)，去相同的位置采風(fēng)，讓兒童用畫(huà)筆描繪四個(gè)季節(jié)的區(qū)別，這樣不僅收獲了科學(xué)知識(shí)，也可以收獲不一樣的藝術(shù)畫(huà)面。

3.5 課程綜合統(tǒng)整?？v觀整個(gè)學(xué)科內(nèi)容，課程與課程之間是相互聯(lián)系的，是不可能獨(dú)立存在。學(xué)科之間相互聯(lián)系，因此學(xué)科與學(xué)科之間不可能各自分割存在。在日常的教學(xué)環(huán)境中，各課程需要進(jìn)行綜合統(tǒng)整，從而更好的將美術(shù)學(xué)科計(jì)入其中。學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，以學(xué)生為主體，提高學(xué)生創(chuàng)造與創(chuàng)新能力。在兒童美術(shù)的基礎(chǔ)上，融入各個(gè)學(xué)科，可以拓展兒童對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知深度。從兒童的角度來(lái)看，山川、河流等大自然所擁有的部分都可以作為學(xué)習(xí)的方向，世間所存在的一切對(duì)兒童來(lái)說(shuō)都充滿興趣與向往，當(dāng)他們擁有更廣袤的空間時(shí)，也擁有了無(wú)可計(jì)量的想象力與創(chuàng)造力。

4.STEAM教育與美術(shù)融合的注意事項(xiàng)

4.1 學(xué)科與生活之間相關(guān)聯(lián)。社會(huì)的發(fā)展要求我們提高在兒童創(chuàng)新的發(fā)展能力?，F(xiàn)今，整個(gè)世界處于高速發(fā)展階段，科學(xué)技術(shù)能力的發(fā)展與時(shí)倍增，在這種國(guó)際背景下，21世紀(jì)的人們更加需要具備創(chuàng)新能力。STEAM教育理念所包含的五個(gè)方面都與生活密不可分，而在當(dāng)今社會(huì)當(dāng)中，各行業(yè)間競(jìng)爭(zhēng)也更加激烈，在這種情況下，創(chuàng)新這一能力的需求也變得更為重要。由此可以看出，教學(xué)過(guò)程中引入STEAM教育理念時(shí)，各學(xué)科也必須與生活相結(jié)合，重點(diǎn)培養(yǎng)提高兒童的創(chuàng)新能力。比如，在美術(shù)課程的學(xué)習(xí)中結(jié)合教育目的，讓兒童多加親和大自然，對(duì)生活中的事情多加觀察，充分引導(dǎo)兒童去發(fā)揮自身想象能力，對(duì)樹(shù)木、花朵、枝葉等進(jìn)行描繪，將所見(jiàn)到東西在紙張中繪畫(huà)出來(lái)，通過(guò)對(duì)事物的聯(lián)想添加想象，引導(dǎo)兒童去訴說(shuō)圖畫(huà)內(nèi)容，圖畫(huà)內(nèi)容與生活中哪些有相似之處，同時(shí)可以讓兒童自由發(fā)揮去添加內(nèi)容，讓兒童發(fā)揮想象，對(duì)原有線條或物體進(jìn)行創(chuàng)新，從而得到完全不一致的圖像?？梢詾檎叫紊仙?，變?yōu)橐粋€(gè)箱子；有的為球畫(huà)線條，添入彎曲的線條，變成排球；有的給橢圓畫(huà)上小的半圓，變成小豬佩奇等，鼓勵(lì)兒童去創(chuàng)造，調(diào)動(dòng)他們的創(chuàng)新能力，這都是兒童創(chuàng)造力的體現(xiàn)。

4.2 教學(xué)兼具開(kāi)發(fā)性，鼓勵(lì)想象。兒童是非常具有想象力的，幼兒時(shí)期是兒童開(kāi)發(fā)想象的最佳時(shí)期。STEAM教育理念要求老師遵守兒童的發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮兒童的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)兒童的正向思維，這樣做的同時(shí)，既考慮到兒童的個(gè)性發(fā)展，又保證兒童可以更好的發(fā)揮想象。正因如此，老師在兒童在創(chuàng)造的過(guò)程中不能過(guò)多的去干涉，要留有空間讓他們可以更好的觀察，更自由的去表達(dá)情感。例如，在美術(shù)課中，提前讓家長(zhǎng)準(zhǔn)備膠帶、長(zhǎng)棉簽、和多顏色的紙制品(軟硬質(zhì))，鼓勵(lì)兒童自我創(chuàng)作，不規(guī)定內(nèi)容與要求，充分發(fā)揮想象力。有的兒童會(huì)用棉簽裹上膠帶，將紙制品延膠帶卷上，完成美麗的花朵，有的用紙張做出汽車(chē)輪廓，用棉簽作為支架，完成汽車(chē)的作品。課堂中兒童各自發(fā)揮想象與潛能，對(duì)物品進(jìn)行運(yùn)用，發(fā)揮思考，這樣可以更好的學(xué)會(huì)知識(shí)。當(dāng)然，老師也可以確定主題，給每人一張畫(huà)紙，依據(jù)自身想象或所見(jiàn)去完成主題內(nèi)容美術(shù)創(chuàng)作，不給設(shè)限，STEAM中蘊(yùn)含的教育理念也可以更好的體現(xiàn)，同時(shí)也給兒童在美術(shù)學(xué)習(xí)中提升興趣，容易積極參與，感受美術(shù)的世界，為之后的美術(shù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在幼兒時(shí)期是兒童開(kāi)發(fā)想象、構(gòu)成思維能力與創(chuàng)造能力的最好階段，從教學(xué)者的方向來(lái)看，教師是有義務(wù)且有責(zé)任去輔助兒童去進(jìn)行創(chuàng)造與發(fā)展的，帶領(lǐng)兒童去更好的探索發(fā)現(xiàn)，開(kāi)發(fā)他們的潛力，去創(chuàng)造，去想象，充分發(fā)揮天馬行空的想象力，達(dá)到從少至多、從想象到實(shí)現(xiàn)的目的。美術(shù)作為綜合的藝術(shù)學(xué)科，能與生活緊密結(jié)合，因此，在美術(shù)的學(xué)習(xí)中兒童并非是必須按照要求去完成練習(xí)，而更多的是需要在綜合性上去學(xué)習(xí)知識(shí)。正好STEAM教育理念與其一致，將教育理念廣泛運(yùn)用，可以更好的去培養(yǎng)兒童想象、創(chuàng)造與思維能力的發(fā)展。在這一方面各界學(xué)者更應(yīng)該膽大發(fā)揮，多多探索可行的教育方針，從而更好的提高兒童綜合能力，為兒童學(xué)習(xí)發(fā)展打下夯實(shí)的基礎(chǔ)條件。

4.3 鼓勵(lì)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，增強(qiáng)實(shí)踐能力。美術(shù)課堂教育不能在局限于“紙上談兵”階段，STEAM教育理念也是這樣要求的，兒童必須要開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行創(chuàng)作，將自身的想象畫(huà)面落于實(shí)踐中來(lái)，激發(fā)兒童的創(chuàng)造能力。比如，在泥塑課中做茶杯，老師先示范茶杯的制作，同時(shí)講解茶杯的構(gòu)成與具體制作方法，然后讓他們自己動(dòng)手實(shí)踐。在茶杯的制作過(guò)程中，杯環(huán)的制作與安放是較為困難的，為了讓他們多加實(shí)踐，老師必須要多加鼓勵(lì)與指導(dǎo)，給充分的思考空間，可以討論互助，在這個(gè)過(guò)程中去完成杯環(huán)與茶杯的連接工作，茶杯順利完成后，可以讓兒童充分發(fā)揮自身的想象力，去裝飾茶杯，給茶杯上色或構(gòu)件圖案等。通過(guò)這些去提高兒童的想象力，既鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐能力，也能更好的提高審美與學(xué)會(huì)探究的方式。

5.結(jié)論

綜上所述，幼兒接受知識(shí)的能力有限，所以在幼兒階段借助美術(shù)教育增強(qiáng)幼兒的接受能力很重要。在STEAM教育的不斷發(fā)展中，將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融合發(fā)展也是很有必要的一個(gè)舉措，全面發(fā)展是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)每一個(gè)人的要求。幼兒美術(shù)老師應(yīng)該主動(dòng)將幼兒美術(shù)與語(yǔ)文、信息技術(shù)、科學(xué)等學(xué)科相結(jié)合，各學(xué)科老師之間形成聯(lián)動(dòng)機(jī)制，不斷改革自身教育理念，對(duì)幼兒進(jìn)行更加全面且合理的教育。