黃 文

(貴州省余慶縣他山中學(xué) 貴州 余慶 564499)

在高中地理教學(xué)中，首先要找到與教學(xué)知識(shí)相關(guān)的講授資源，設(shè)計(jì)直觀的地理教育，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有更加直觀的了解，激發(fā)學(xué)生的積極性，有興趣探索教育學(xué)知識(shí)。那么，教師需要思考如何應(yīng)用微學(xué)習(xí)拓展地理教育渠道，釋放學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師通過(guò)運(yùn)用微課引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行探索，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

1.微課概述

1.1 概念。微課主要是指通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行碎片化、層次化的教育，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和特點(diǎn)，將原有連貫的知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，將相對(duì)復(fù)雜的知識(shí)體系分解為若干部分。是一個(gè)可以更全面地理解課本要點(diǎn)，提高講課效率的模塊。微課一個(gè)關(guān)鍵元素是視頻，可以讓教師結(jié)合教學(xué)的難度對(duì)視頻進(jìn)行制作。微課視頻的時(shí)間一般是在5-15分鐘之間，不僅不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心里，還能夠讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生專(zhuān)注于聽(tīng)，有效提升課堂教學(xué)效率。微課可以在網(wǎng)絡(luò)上傳播和分享，而這些短視頻可以有多種形式，包括聲音、圖片、動(dòng)畫(huà)等，可以非常吸引學(xué)生，非常吸引學(xué)生。此外，微學(xué)習(xí)的應(yīng)用不受時(shí)間和空間的限制，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)，準(zhǔn)備預(yù)習(xí)、練習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容。教師還可以為學(xué)生提供自創(chuàng)微課，提供更有針對(duì)性的知識(shí)描述，幫助學(xué)生更深入地記憶，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的參與熱情和積極性。

1.2 特點(diǎn)

1.2.1 生活化。高中地理微資源具有鮮明的生活特征。具有更大教育價(jià)值的地理微課資源必須符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)展要求。地理教師借助微課資源，將地理教育的內(nèi)容與高中生的生活有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從周邊生活中汲取實(shí)例，進(jìn)而更恰當(dāng)?shù)靥幚磉@些地理問(wèn)題。例如，地理老師在談交通知識(shí)時(shí)，可以調(diào)出當(dāng)?shù)亟煌ǜ纳频恼掌徒鼛啄甑男侣?，并以微課的形式呈現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)行貼近生活的教育，促進(jìn)高中地理教學(xué)創(chuàng)新。

1.2.2 趣味性。講課資料主要來(lái)自互聯(lián)網(wǎng)，配合多媒體設(shè)備使用，高中地理課視頻包含大量文字、圖片、視頻、音頻信息。微學(xué)習(xí)資源最大限度地發(fā)揮學(xué)生的感覺(jué)器官，幫助學(xué)生集中注意力，有效提升學(xué)生對(duì)高中地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣。微課的應(yīng)用，讓單調(diào)單調(diào)的地理知識(shí)更加立體豐富，構(gòu)成一堂舒適的高中地理課。

1.2.3 綜合性。地理教師在制作簡(jiǎn)短講座視頻時(shí)，不僅要結(jié)合學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)，還要充分考慮與其他學(xué)科的相關(guān)性。根據(jù)當(dāng)前學(xué)生的身心發(fā)展情況，將眾多知識(shí)點(diǎn)整合成短小的微課，高中地理微課的資源體現(xiàn)了包容性，是不同學(xué)科知識(shí)的有機(jī)融合。高中生健康三觀，教育主題鮮明，易培養(yǎng)。

1.3 應(yīng)用優(yōu)勢(shì)。

1.3.1 在多媒體教學(xué)中有比較明顯的體現(xiàn)。運(yùn)用微課教學(xué)的過(guò)程中，主要是通過(guò)運(yùn)用計(jì)算機(jī)，將抽象的地理知識(shí)用于實(shí)踐教學(xué)。隨著課程的深入，在高中學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，學(xué)生無(wú)法體驗(yàn)到太多的地理知識(shí)，所以在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，只有文字解釋知識(shí)，而微課能夠把抽象的知識(shí)點(diǎn)很直觀。例如，學(xué)習(xí)水和水循環(huán)過(guò)程的學(xué)生不能直觀地觀察水循環(huán)，但可以通過(guò)多媒體動(dòng)畫(huà)制作來(lái)實(shí)現(xiàn)直觀的水循環(huán)過(guò)程。不僅能夠有效地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，又能充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

1.3.2 具有網(wǎng)絡(luò)在線教育優(yōu)勢(shì)。由于互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，今天的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)成熟，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行精細(xì)的講座教學(xué)任務(wù)時(shí)，甚至教師也可以在線收集知識(shí)，而且這種收集不僅限于我國(guó)境內(nèi)?？梢允占煌瑖?guó)家和地區(qū)的具體數(shù)據(jù)，這也為微課教學(xué)提供了一定的便利。同時(shí)，學(xué)生可以在課余時(shí)間自由進(jìn)行在線交流，充分利用空閑時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率和時(shí)間管理質(zhì)量。

1.3.3 精品講座培訓(xùn)時(shí)間明顯縮短，但效果清晰，主題比較突出，應(yīng)用的便利性也非常高。微課中的教學(xué)內(nèi)容主要是與教學(xué)主題具有很強(qiáng)相關(guān)性的知識(shí)，或者是教師針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)建的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)方式以及提問(wèn)方式比較統(tǒng)一，微課打破了這些獨(dú)特的模式，能夠更好的幫助學(xué)生集中注意力，有效提升課堂教學(xué)的效率。

1.3.4 為課堂增添樂(lè)趣。教師在使用微課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，還應(yīng)結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)，豐富地理知識(shí)的展示形象，讓課堂更有趣，讓學(xué)生在更輕松的氛圍中學(xué)習(xí)。在這種環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)更好，可以有效提升學(xué)習(xí)效率，更好的教師完成教育任務(wù)。

1.4 應(yīng)用原則。

1.4.1 實(shí)效性。微課資源的使用必須有明確的目標(biāo)，注意與現(xiàn)實(shí)世界的教育目標(biāo)相結(jié)合，力求達(dá)到預(yù)期的教育效果。在高中地理課上，教師首先要考慮這門(mén)課是否適合使用微學(xué)習(xí)資源，以及是否有其他更方便的方式來(lái)處理與這門(mén)課相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)或問(wèn)題。為切實(shí)解決問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的興趣，突破教學(xué)中的難點(diǎn)。只有確定了這些目標(biāo)，無(wú)論是課堂、課堂還是課堂介紹回顧，才能確保微教學(xué)資源在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中的有效性。

1.4.2 適度性。適度原則是指及時(shí)、適當(dāng)?shù)乩梦⒄n資源。特別是，教師不應(yīng)以使用微學(xué)習(xí)為目的，因?yàn)檫^(guò)度使用會(huì)適得其反并使學(xué)生感到厭煩。此外，如果在課堂教學(xué)中過(guò)多地使用微學(xué)習(xí)，不僅會(huì)減少師生互動(dòng)，而且會(huì)降低教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，學(xué)生將無(wú)法在課堂上進(jìn)行分配和指導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師必須根據(jù)實(shí)際的教育目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的時(shí)間，以便在高中地理課中有效地利用教學(xué)大綱的資源。

1.4.3 靈活性。靈活性主要是指誘餌資源選擇的靈活性，所選擇的誘餌資源可以是整個(gè)視頻，也可以是一部分，還應(yīng)體現(xiàn)教育各個(gè)方面的靈活性。例如，通過(guò)課前講座的引入，也可以應(yīng)用微學(xué)習(xí)資源來(lái)回答問(wèn)題或進(jìn)行總結(jié)。

2.高中地理學(xué)科實(shí)施微課教學(xué)的原因

2.1 學(xué)生在課堂上注意力不集中。在高中教地理課時(shí)，老師受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，教師在對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解的過(guò)程中，不能對(duì)多媒體進(jìn)行充分運(yùn)用。例如，在實(shí)際教授經(jīng)緯知識(shí)的過(guò)程中，為了提高地理課堂教學(xué)的效率，一些教師通常會(huì)選擇手動(dòng)繪制，但學(xué)生因?yàn)槔L制需要大量時(shí)間而看不到地理知識(shí)。在獨(dú)立分析知識(shí)時(shí)，很難提高課堂的有效性。此外，由于老師的圖紙保真度有限，無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生上課難以專(zhuān)心，對(duì)學(xué)生整體水平的提高也有一定的限制。

2.2 缺乏自學(xué)意識(shí)。在傳統(tǒng)的地理科目中，教師通常會(huì)向?qū)W生講解該科目的要點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生總是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，形成了依賴(lài)的局面，習(xí)慣了教師的幫助，可以提高自己的地理。如果這種學(xué)習(xí)狀態(tài)持續(xù)下去，學(xué)生很難把握課本學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，缺乏自主解決問(wèn)題的能力，高中階段學(xué)生對(duì)各種學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)就變得比較繁重。掌握課本知識(shí)需要兩倍以上的時(shí)間。因此，一旦學(xué)生缺乏自我意識(shí)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)不理想，無(wú)法獨(dú)立完成地理題的答案，從而限制了學(xué)生綜合能力的提升。

2.3 現(xiàn)有高中地理微課數(shù)量和資源不足。根據(jù)微課的開(kāi)發(fā)目的有商業(yè)和公益兩種類(lèi)型，制作微課需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力。由于微學(xué)習(xí)研究發(fā)展相對(duì)緩慢，人們對(duì)在線商業(yè)微學(xué)習(xí)資源的認(rèn)知度還很低，學(xué)生很少使用這些資源。公益微課一般是在教育部主辦的微課競(jìng)賽中征集的，但現(xiàn)在已經(jīng)很少了。學(xué)生對(duì)其使用興趣不大，因?yàn)槠脚_(tái)上的微課資源很少，無(wú)法構(gòu)建完整的學(xué)科知識(shí)體系。

2.4 質(zhì)量參差不齊，教師對(duì)微課的認(rèn)知需要提高。微課在高中地理教育中的應(yīng)用具有非常重要的教學(xué)功能，使教學(xué)目標(biāo)越來(lái)越清晰，教學(xué)過(guò)程規(guī)范化，讓學(xué)生了解微課的要點(diǎn)和思想。但現(xiàn)實(shí)情況是，在教授高中地理和微課時(shí)，大多沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)和總結(jié)，內(nèi)容雜亂無(wú)章，容易產(chǎn)生混亂。同時(shí)，在微課最初的設(shè)計(jì)中，一般要求微課時(shí)長(zhǎng)在10分鐘左右，但現(xiàn)在有些高中地理微課時(shí)長(zhǎng)超過(guò)10分鐘，不符合原要求的微課失去他們的優(yōu)勢(shì)。

3.微課在高中地理教學(xué)中實(shí)施與應(yīng)用的措施

3.1 合理設(shè)計(jì)高中地理微課課堂

3.1.1 選擇合適的微課教學(xué)方式，精心選擇授課內(nèi)容。根據(jù)教學(xué)方式，微學(xué)習(xí)分為講座、問(wèn)答、啟發(fā)、討論、實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等。微課類(lèi)型可分為課前復(fù)習(xí)、新課介紹、知識(shí)理解等。對(duì)于微課來(lái)說(shuō)，短期課程是不同的，需要對(duì)特定主題的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的描述。比如，人民義務(wù)教育的點(diǎn)和難點(diǎn)多，知識(shí)抽象難懂，但用微課教學(xué)是自然而然的事。

3.1.2 層次化設(shè)計(jì)，滿(mǎn)足學(xué)生的多樣化需求。分層教學(xué)法，主要是指教師能夠結(jié)合學(xué)生的知識(shí)水平以及能力做好對(duì)學(xué)生的分組。微課有多種制作方式，同一章節(jié)內(nèi)容可多次進(jìn)行制作，從而能夠更好的滿(mǎn)足不同知識(shí)水平學(xué)生的具體需求，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的目的。

3.1.3 構(gòu)建完整的課程。要構(gòu)建完整的課程，首先需要注意如何以及何時(shí)削減主題，同時(shí)保持新穎性，核心內(nèi)容并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些關(guān)鍵線索進(jìn)行練習(xí)和解釋?zhuān)黄浯?，結(jié)論的簡(jiǎn)潔性。在微課的設(shè)計(jì)中，本課的結(jié)論也很重要，總結(jié)了整個(gè)部分的要點(diǎn)，從而加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的印象，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。

3.1.4 完善教育資源。在微課設(shè)計(jì)中，簡(jiǎn)潔明了的PPT、清晰的視頻內(nèi)容、漂亮的黑板字體是優(yōu)化整合的關(guān)鍵。這一切都給聽(tīng)者帶來(lái)了良好的審美體驗(yàn)和完全直觀的效果，而且講課的內(nèi)容要直截了當(dāng)，老師的表達(dá)讓學(xué)生親切感同身受。

3.2 按照教材內(nèi)容結(jié)合微課進(jìn)行教學(xué)。微課的應(yīng)用要與教材內(nèi)容合理結(jié)合，應(yīng)用的目的是為了讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中地理課，所以微課的內(nèi)容要與課本內(nèi)容緊密聯(lián)系。根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)教材。微課可以反復(fù)使用，知識(shí)豐富的學(xué)生一開(kāi)始可能聽(tīng)不懂，但反復(fù)看微課，不僅可以增加學(xué)生的記憶力，還能加深學(xué)生的理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率高。高中地理比較復(fù)雜，包含很多抽象知識(shí)。有時(shí)學(xué)生不理解。在這種情況下，可以使用微課來(lái)解決問(wèn)題，消化地理知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)高中圖形課本中的《常見(jiàn)自然災(zāi)害》單元時(shí)，教師可以使用微課將自然災(zāi)害分組，并通過(guò)簡(jiǎn)短的回放讓學(xué)生對(duì)自然災(zāi)害有真實(shí)的概念。圖片首次促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，有效提升了高中地理教育水平。

3.3 利用微課進(jìn)行針對(duì)具體情況進(jìn)行教學(xué)。情境教學(xué)法是最常用的教學(xué)方法之一，情境教學(xué)法能夠幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性，增加自己的理解。情境教育的應(yīng)用更有意義，影響更大更強(qiáng)。通過(guò)視頻直觀展示地理知識(shí)，讓學(xué)生身臨其境，場(chǎng)景模擬可以增加學(xué)生對(duì)地理的興趣，增加地理知識(shí)和綜合地理素養(yǎng)。

3.4 教師通過(guò)運(yùn)用微課講解地理知識(shí)的重點(diǎn)。地理知識(shí)屬于文科知識(shí)，但是在學(xué)習(xí)地理的過(guò)程中，學(xué)生可以感受到自己在自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)中所起的作用，也可以感受到地理和知識(shí)的結(jié)構(gòu)與邏輯。因此，作為教師，要在教學(xué)中找到難點(diǎn)，讓學(xué)生在中間找到對(duì)此類(lèi)話題的興趣。高中生已經(jīng)掌握了一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，更容易接受新事物。據(jù)此，教師可以將微課很好地滲透到教學(xué)方法中，當(dāng)學(xué)生在教學(xué)方法中遇到嚴(yán)重或困難的問(wèn)題時(shí)，可以通過(guò)微課解決具體問(wèn)題，向教師求助。當(dāng)然，微課的資源也應(yīng)該由老師自己選擇，而不是把資源全部分配給學(xué)生，學(xué)生應(yīng)該可以有選擇性地觀看。比如講大氣運(yùn)動(dòng)的過(guò)程，先精心挑選幾節(jié)精品課，讓學(xué)生在課前觀看，然后根據(jù)課本中提到的內(nèi)容和相關(guān)的運(yùn)動(dòng)原理，通過(guò)相關(guān)的視頻，通過(guò)各種形式。大氣運(yùn)動(dòng)，讓學(xué)生直觀地感受大氣運(yùn)動(dòng)，而不是對(duì)課本上的幾張簡(jiǎn)單圖片進(jìn)行生硬的解釋。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)地理進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性有了極大的提升，開(kāi)始積極思考自己的地理知識(shí)。學(xué)生通過(guò)課程中的相關(guān)資源在一定程度上拓寬了學(xué)習(xí)視野，在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不僅可以把地理知識(shí)進(jìn)行理解、記憶，還可以通過(guò)相互討論對(duì)知識(shí)進(jìn)行擴(kuò)展。

3.5 讓課堂氣氛更加生動(dòng)。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要階段，高中學(xué)習(xí)決定了學(xué)生能否進(jìn)入大學(xué)。這一時(shí)期學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)非常繁重，學(xué)生逐漸降低對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。而且會(huì)大大降低地理學(xué)習(xí)的效果。因此，需要讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程中，保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)地理知識(shí)抱有積極的態(tài)度，所以運(yùn)用生動(dòng)的微課教學(xué)方法，可以讓學(xué)生通過(guò)對(duì)視頻的觀看，進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)，趣味性更強(qiáng)。比如在講地球的時(shí)候，很多同學(xué)對(duì)宇宙很感興趣，應(yīng)該利用這些同學(xué)的興趣來(lái)選擇微課。通過(guò)向大家展示銀河系，學(xué)生可以更深入地了解宇宙，對(duì)宇宙的美麗深深著迷，從而更加深入地學(xué)習(xí)本單元。還讓學(xué)生在網(wǎng)上搜索相關(guān)視頻，將其展示給學(xué)生，并將學(xué)生分成不同的小組，以便學(xué)生可以更積極地參與本課程的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)地理的吸引力，而不是依靠老師的敘述來(lái)展示課程。

3.6 拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。微課其實(shí)是教師課堂教學(xué)的一種深度學(xué)習(xí)，而在這個(gè)階段，高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限于學(xué)習(xí)課本知識(shí)，而是讓學(xué)生去探索和思考?？梢酝ㄟ^(guò)微課讓學(xué)生在回答相關(guān)問(wèn)題時(shí)意識(shí)到地理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)了哪些問(wèn)題。因此，通過(guò)微課所要達(dá)到的目的，不僅是讓學(xué)生更多地了解他們?cè)谡n本中的知識(shí)，而且要培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)技能，使他們能夠積極思考并發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。地理知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握也變得更加扎實(shí)和豐富。因此，當(dāng)運(yùn)用微課教學(xué)時(shí)，會(huì)留給每個(gè)班級(jí)的學(xué)生思考問(wèn)題，讓他們分組討論。通過(guò)在下節(jié)課前進(jìn)行演示，學(xué)生不僅可以更認(rèn)真地對(duì)待相關(guān)的微課視頻，而且可以有更積極的態(tài)度或更加關(guān)注學(xué)習(xí)地理，可以幫助學(xué)生培養(yǎng)更多的思維態(tài)度，對(duì)學(xué)生多學(xué)科的學(xué)習(xí)很有幫助。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，微課是一種新的教學(xué)方式，微課在高中地理教育中的應(yīng)用非常重要。因此，教師在教學(xué)中要充分利用微課，改變僵化的教學(xué)方式，豐富教學(xué)方式，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣，讓學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，提高高中地理教學(xué)質(zhì)量。