周曉燕

(甘肅省張掖市民樂(lè)縣李寨寄宿制小學(xué) 甘肅 民樂(lè) 734500)

小學(xué)教育作為育人啟智的重要階段，是一個(gè)機(jī)遇和壓力并存的過(guò)程，教師一旦抓住學(xué)生智慧閃光點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)，將充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。尤其是在“雙減”政策下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)巨大轉(zhuǎn)機(jī)，一方面，教師要站在學(xué)生的角度考慮課內(nèi)、課外負(fù)擔(dān)，將時(shí)間、空間重新交還給學(xué)生，進(jìn)行“減負(fù)”處理，充分發(fā)揮語(yǔ)文課堂教學(xué)的育人功能；另一方面，教師應(yīng)積極尋求高效的教學(xué)方法，及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的課堂創(chuàng)造性，及學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，從根本上提高課堂學(xué)習(xí)效率[1-2]?！半p減”政策為小學(xué)語(yǔ)文教師、學(xué)生提供更大的教與學(xué)空間，自主式、互動(dòng)式、開(kāi)放式教學(xué)活動(dòng)逐漸替代固定的傳統(tǒng)教學(xué)模式，語(yǔ)文課堂教學(xué)形式也更加豐富多彩，為小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)創(chuàng)新的格局，教師必須充分認(rèn)識(shí)到“雙減”政策背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)對(duì)于其它學(xué)科學(xué)習(xí)的重要意義，必須調(diào)整思路加強(qiáng)研究探索找到適應(yīng)這種新格局的有效路徑。

1.“雙減”政策對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育的重要意義

1.1 回歸“育人為本”的教育本質(zhì)。人作為教育的出發(fā)點(diǎn)及對(duì)象，是教育的根基與原點(diǎn)，小學(xué)教育作為培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)踐過(guò)程，充分體現(xiàn)自主構(gòu)建、價(jià)值引導(dǎo)的育人活動(dòng)，“育人為本”既是教育的本質(zhì)，又是教育的價(jià)值使命，無(wú)論是何種形式的教育，“育人”都是其根本目標(biāo)。由于小學(xué)教育優(yōu)質(zhì)資源有限，結(jié)構(gòu)不合理，教育資源分配不均等，小學(xué)教育功能被逐漸功利化，導(dǎo)致教育競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，小學(xué)語(yǔ)文教育更加片面追求升學(xué)率、分?jǐn)?shù)，完全忽視學(xué)生的身心全面健康發(fā)展，造成學(xué)校教育與課外培訓(xùn)共存的尷尬局面，在大大增加學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)也越來(lái)越大[3-4]。小學(xué)階段的教育不但為其它學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，更是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的基石，旨在面向全體學(xué)生的國(guó)民素質(zhì)教育，其本質(zhì)是為學(xué)生進(jìn)入社會(huì)、終身學(xué)習(xí)打下良好根基?！半p減”政策的出臺(tái)再次強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育不是面向特定群體的、專業(yè)的教育，而是面向全體學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)、鍛煉基本技能，培養(yǎng)學(xué)生基本生活技能、良好情操、興趣愛(ài)好等，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、價(jià)值觀，為學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)育、未來(lái)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

1.2 回歸學(xué)校課堂教育主陣地地位。由于過(guò)去小學(xué)教育資源配置不均衡，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量參差不齊，出現(xiàn)重點(diǎn)與非重點(diǎn)的差異化教學(xué)現(xiàn)象，為追求優(yōu)質(zhì)教育，學(xué)生在參加學(xué)校課堂教學(xué)外，還選擇參加校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的學(xué)習(xí)，大大削弱學(xué)校課堂在現(xiàn)代教育體系中的主導(dǎo)、核心地位，難以真正有效發(fā)揮育人方面的價(jià)值作用。尤其是一部分學(xué)生為了贏在起跑線上，超前參加各類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致教師誤認(rèn)為學(xué)生已經(jīng)能夠很好地掌握課內(nèi)知識(shí)，無(wú)法了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)情況，影響正常教學(xué)進(jìn)度[5]。小學(xué)作為人才培養(yǎng)的專門組織，學(xué)校課堂教育在人才培養(yǎng)上具有獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)，是落實(shí)“雙減”政策學(xué)生回歸學(xué)校的根本，也是開(kāi)展教育教學(xué)的主陣地，具有科學(xué)育人、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的獨(dú)特主陣地教育優(yōu)勢(shì)，也在很大程度上減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)、經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。“雙減”政策在進(jìn)一步減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的基礎(chǔ)上，規(guī)范校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，減輕學(xué)生校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生學(xué)習(xí)重心回歸學(xué)校課堂，形成以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭教育、校外教育為輔的良好教育環(huán)境。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師從“雙減”政策著手，回歸育人初心，做好本職工作，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，在滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展需求的同時(shí)，做到應(yīng)教盡教、因材施教，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[6]。

1.3 回歸學(xué)生的全面持續(xù)健康發(fā)展。“雙減”政策的主要目的是促進(jìn)學(xué)生全面持續(xù)健康發(fā)展。過(guò)去由于學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，片面強(qiáng)調(diào)升學(xué)應(yīng)試、技能訓(xùn)練，使學(xué)生固態(tài)化發(fā)展，而忽視學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不利于學(xué)生全面發(fā)展?！半p減”政策在很大程度上打破片面教育、片面發(fā)展的異化教育形態(tài)，為學(xué)生接受完整教育、全面教育創(chuàng)造有利條件，培養(yǎng)健康和諧、全面發(fā)展的人[7]。這就要求學(xué)校要提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)施全面教育，面向每一位學(xué)生，促進(jìn)其德、智、體、美、勞全面持續(xù)發(fā)展，由于學(xué)生學(xué)業(yè)重點(diǎn)集中于“智育”方面，過(guò)重、扭曲的智育負(fù)擔(dān)占據(jù)學(xué)生其它各育開(kāi)展的空間、時(shí)間，嚴(yán)重制約小學(xué)階段學(xué)生全面教育的開(kāi)展。尤其是現(xiàn)階段部分人認(rèn)為“雙減”政策會(huì)降低學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、學(xué)習(xí)要求，不利于培養(yǎng)高素質(zhì)核心人才。實(shí)際上，通過(guò)減輕校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)、校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生擺脫低質(zhì)重復(fù)的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生自主自由學(xué)習(xí)習(xí)慣，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展開(kāi)辟了空間和時(shí)間，這必然要求小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量更加全面優(yōu)質(zhì)，充分激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生開(kāi)展其它學(xué)科學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)[8]。

1.4 回歸實(shí)現(xiàn)教育公平的價(jià)值使命。小學(xué)教育的應(yīng)試功利性在很大程度上影響教育的公平，小學(xué)教育階段要為每個(gè)人提供公平的受教育機(jī)會(huì)和教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生在起跑線上的公平，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)努力學(xué)習(xí)獲得全面健康發(fā)展，根據(jù)個(gè)人興趣愛(ài)好優(yōu)勢(shì)，逐漸找到自身在社會(huì)中的位置，實(shí)現(xiàn)自己的理想及人生價(jià)值，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的公平和正義。但由于過(guò)去復(fù)雜歷史因素影響，小學(xué)教育還存在不公平現(xiàn)象，教育資源發(fā)展也不均衡，還沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量、高價(jià)值的小學(xué)教育公平。部分家庭條件優(yōu)越的學(xué)生和家長(zhǎng)傾向于選擇重點(diǎn)學(xué)校、重點(diǎn)班級(jí)、校外培訓(xùn)等途徑，不但加劇社會(huì)家庭教育焦慮，而且導(dǎo)致教育差距越來(lái)越大[9-10]?！半p減”政策的出臺(tái)在很大程度上鞏固維護(hù)小學(xué)教育領(lǐng)域的教育公平，縮小人們受教育差距、社會(huì)分層差異、收入差距，有效制約教育不公平與收入不公平之間的持續(xù)惡化，使得社會(huì)公平正義得以真正實(shí)現(xiàn)。實(shí)際上，國(guó)家學(xué)校一直在提倡“減負(fù)”，但家長(zhǎng)卻在拼命“增負(fù)”，本應(yīng)實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面發(fā)展的小學(xué)教育，卻陷入應(yīng)試教育的泥潭，校外培訓(xùn)不僅僅是起到補(bǔ)差的作用，更是為了超前學(xué)習(xí)、培優(yōu)拔高，導(dǎo)致學(xué)生群體學(xué)習(xí)差距越來(lái)越大，加速教育焦慮、校外培訓(xùn)等現(xiàn)象，以教育資源優(yōu)勢(shì)補(bǔ)經(jīng)濟(jì)資源的惡性循環(huán)，在校外培訓(xùn)的劇場(chǎng)效應(yīng)下，幾乎所有家長(zhǎng)都被裹脅其中，一邊是高收入群體教育資源的過(guò)度消費(fèi)，一邊是中低收入群體教育資源的不公平，使得教育公平難以真正實(shí)現(xiàn)，在“雙減”政策下可以在平等的學(xué)校教育基礎(chǔ)上，盡量減少高收入群體對(duì)優(yōu)質(zhì)稀缺教育資源的干預(yù)，通過(guò)教育公平促進(jìn)社會(huì)公平正義發(fā)展。

2.“雙減”政策背景下小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)策略

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在“雙減”政策背景下為減輕學(xué)生校內(nèi)作業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的語(yǔ)文課堂教學(xué)，教師有必要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主自由學(xué)習(xí)的習(xí)慣，通過(guò)多媒體、微課等教學(xué)形式和教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，活躍語(yǔ)文課堂氛圍，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的趣味性，也可利用游戲、唱歌或問(wèn)答等方式導(dǎo)入語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容。使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性在課前得到充分釋放，從而有效提高學(xué)生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)的專注力，大大提升語(yǔ)文課堂教學(xué)的效率。例如，教師在講解《我是一只小蟲(chóng)子》時(shí)，可以在課程開(kāi)始前利用多媒體為學(xué)生展示螳螂、瓢蟲(chóng)、螞蟻等圖片，并對(duì)學(xué)生講“今天老師給同學(xué)們帶來(lái)了幾個(gè)小蟲(chóng)子的圖片，請(qǐng)同學(xué)們觀賞這些小蟲(chóng)子的圖片，認(rèn)識(shí)這些可愛(ài)的小蟲(chóng)子，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察它們，找出它們與其它動(dòng)物的不同，想一想，大自然中還有哪些我們經(jīng)常見(jiàn)到的小蟲(chóng)子，說(shuō)一說(shuō)?！边@種新穎有趣的課堂導(dǎo)入可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其能夠積極主動(dòng)參與語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)，從而提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2 增強(qiáng)師生互動(dòng)，尊重學(xué)生主體地位。要想使小學(xué)語(yǔ)文教育真正回歸學(xué)校課堂，必須增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的凝聚力，構(gòu)建以生為本的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)師生、生生之間互動(dòng)交流頻率，充分突出學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的主體地位，將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，教師充當(dāng)輔助教學(xué)的角色。例如，教師在講解《當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候》時(shí)，教師可圍繞“那時(shí)候，生活就是這么簡(jiǎn)單。每樣?xùn)|西只要弄明白自己做什么最容易就行了?！边@句話，組織學(xué)生分組討論，充分發(fā)揮自己的想象力，想象當(dāng)世界年紀(jì)還小的時(shí)候，每樣?xùn)|西會(huì)有什么樣的故事，通過(guò)討論不但開(kāi)拓學(xué)生思維，發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，而且加深師生、生生間的互動(dòng)關(guān)系，將語(yǔ)文課堂交還給學(xué)生，充分激發(fā)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

2.3 豐富教學(xué)形式，滿足學(xué)生興趣發(fā)展?！半p減”政策下小學(xué)語(yǔ)文教育必須符合小學(xué)生興趣愛(ài)好，滿足學(xué)生多樣化、個(gè)性化的發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生身心健全發(fā)展，同時(shí)滿足學(xué)生個(gè)體的個(gè)性化、社會(huì)化教育價(jià)值取向。在小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)過(guò)程中，除了使學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)外，還應(yīng)開(kāi)展豐富多彩的語(yǔ)文教育活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀、寫作、演講等方面的興趣愛(ài)好，增強(qiáng)學(xué)生人文素養(yǎng)、陶冶學(xué)生高尚情操，以學(xué)生興趣特長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮小學(xué)語(yǔ)文在思政教育中的優(yōu)勢(shì)作用，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生積極參與生活社會(huì)實(shí)踐，增強(qiáng)其動(dòng)手動(dòng)腦能力，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展。例如，教師在講解《彩色的夢(mèng)》時(shí)，首先讓學(xué)生閉上眼睛，想象一下五顏六色的夢(mèng)是什么樣的，并請(qǐng)學(xué)生暢所欲言，描繪一下夢(mèng)里的情境，也可請(qǐng)學(xué)生為大家表演夢(mèng)里的情境，不斷豐富語(yǔ)文教學(xué)形式，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)的凝聚力，使學(xué)生能夠根據(jù)興趣特長(zhǎng)更好地多樣化、個(gè)性化發(fā)展。

2.4 利用提問(wèn)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考?！半p減”政策實(shí)施的主要目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主自由、獨(dú)立思考的習(xí)慣，這就要求語(yǔ)文教師能夠巧妙結(jié)合語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容，善于提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思考，增強(qiáng)學(xué)生的自主思考能力，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考，內(nèi)生語(yǔ)文知識(shí)，深刻理解課文思想內(nèi)涵，掌握課文結(jié)構(gòu)和寫作技巧，更好地領(lǐng)會(huì)作者寫作思想，與作者產(chǎn)生思想共鳴，從根本上提高學(xué)生語(yǔ)文綜合能力。例如，教師在教學(xué)《青蛙賣泥塘》時(shí)，讓學(xué)生自己閱讀課文后，向?qū)W生提問(wèn)：“誰(shuí)來(lái)看過(guò)青蛙的泥塘？”，“為什么大家沒(méi)有買泥塘？”，“青蛙為什么不再賣泥塘了？”通過(guò)巧妙引入問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，積極開(kāi)展獨(dú)立思考，并引導(dǎo)學(xué)生把握課文整體脈絡(luò)，理清課文中動(dòng)物們的關(guān)系，教育學(xué)生在日常生活中能夠?qū)W會(huì)靈活運(yùn)用語(yǔ)言技巧，提高學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，有效提升語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.5 通過(guò)正面評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)自信?！半p減”政策就是要打破應(yīng)試對(duì)學(xué)生全面發(fā)展的束縛，教師應(yīng)通過(guò)構(gòu)建激勵(lì)性評(píng)價(jià)機(jī)，不再單一以分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，而是要結(jié)合學(xué)生除課堂以外的其他方面的表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)習(xí)掌握情況進(jìn)行綜合打分，適當(dāng)時(shí)學(xué)?？蓪⒓议L(zhǎng)、社區(qū)等納入學(xué)生評(píng)價(jià)主體范圍內(nèi)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面客觀地評(píng)估，增加其他方面的分?jǐn)?shù)占比，消除小學(xué)考試分?jǐn)?shù)的功利性，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心。例如，在教學(xué)《要下雨了》時(shí)，這篇課文篇幅較長(zhǎng)，學(xué)生理解學(xué)習(xí)有些困難，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組、分角色有感情的朗讀課文，充分激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情，在小組內(nèi)學(xué)生與學(xué)生之間可以互相打分，評(píng)價(jià)哪里讀得好，哪里讀得不好，并討論如何有效改進(jìn)，教師應(yīng)積極給予學(xué)生正面評(píng)價(jià)，總結(jié)學(xué)生們朗讀好在哪里，哪些地方需要改進(jìn)，使學(xué)生在朗讀評(píng)價(jià)中深刻領(lǐng)悟課文內(nèi)容，掌握口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，提高語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)積極性，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，為今后閱讀寫作打下良好基礎(chǔ)。

3.結(jié)語(yǔ)

“雙減”政策實(shí)施是一項(xiàng)系統(tǒng)性的工程，其核心目的是引領(lǐng)小學(xué)教育回歸正常軌道，使學(xué)校課堂重回教育主戰(zhàn)場(chǎng)地位，真正體現(xiàn)“育人為本”的教育理念。小學(xué)語(yǔ)文教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維和方法，不斷豐富教學(xué)形式和內(nèi)容，想方設(shè)法增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的凝聚力，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在有限的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)掌握更多的語(yǔ)文知識(shí)，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力，圍繞興趣特長(zhǎng)促進(jìn)學(xué)生多樣化、個(gè)性化發(fā)展，不斷增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面健康發(fā)展，為推動(dòng)社會(huì)公平正義、和諧進(jìn)步奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。