劉衍云

(山東省青島市膠州市第二十三中學 山東 青島 266326)

作業(yè)作為學生對課上學習的知識的一個鞏固、補充和拓展形式，是學生學習中的必要步驟。而“雙減”政策下的減負增效又給作業(yè)的設計和優(yōu)化工作帶來了許多的挑戰(zhàn)，一方面作業(yè)時間、作業(yè)量以及作業(yè)難度要得到一個很好的控制，讓學生能夠快速又高質(zhì)量的完成作業(yè)，另一方面作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式也要進行優(yōu)化，作業(yè)內(nèi)容要做到合理精簡，作業(yè)形式要做到合理多樣，讓學生可以增加做作業(yè)的興趣。針對初中語文作業(yè)，也要做一個合理的設計和優(yōu)化過程。讓學生獲取語文知識的同時能夠真正的實現(xiàn)減負的目的。

1.初中語文作業(yè)內(nèi)容的設計

1.1 字、詞、句。字、詞、句是初中語文的基礎知識部分，是語文學習的基礎所在，因此在語文作業(yè)設計中對于基礎知識部分也要有所涉及。學生先學習字，通過對字的讀音、寫法和含義的學習，進行詞的擴展，把字組成詞。然后再對詞進行拓展，學習詞的詞性和意義，再加上一些適當?shù)恼Z句的語法把詞融入到語句之中，就形成了對句的學習過程。經(jīng)過這樣的層層遞進的模式完成字、詞、句的學習過程。對于語文作業(yè)的內(nèi)容也可以依照這樣的學習模式完成字、詞、句的作業(yè)設計。

1.2 閱讀。閱讀是初中語文學習的重點之一，初中的教材中，除了詩詞就是課文的形式，因此閱讀對于初中語文的學習尤為重要。初中語文教材的課文有對人物的描寫、對景色的描寫還有對事件的描寫。學生要抓住不同事物的不同描寫方式和特點，開展有目的的閱讀活動，在閱讀中積累語文的字、詞、句。通過這種有效的積累過程，豐富學生的語文基礎知識積累。另外閱讀也是培養(yǎng)學生情感表達的重要手段，通過學生有感情的朗讀課文，跟隨課文的情感線來完成情感的升華過程，讓學生的情感更加的充沛。語文閱讀的作業(yè)要體現(xiàn)出對學生的情感的培養(yǎng)，以及不同事物的不同描寫風格和描寫思路的掌握。

1.3 寫作。寫作是對語文基礎的字、詞、句有一個深刻的認識的基礎上，結(jié)合學生的閱讀素材和學生自己的想象力，進行的一項語文的學習檢驗活動。從學生的寫作水平上可以看出學生的語文素質(zhì)，以及對基礎知識的掌握的程度。教師要根據(jù)學生不同的語文學習水平和不同的語文基礎進行寫作的作業(yè)設計，要讓全部的學生對于語文寫作都能有一個正確的認識，并且要保證寫作的質(zhì)量。一個優(yōu)秀的作文，不僅需要扎實的語文基礎，還要豐富的閱讀量，以及豐富的情感表達。因此，教師在寫作的作業(yè)內(nèi)容設計上，一定要全面的對學生的寫作能力進行鍛煉。另外也要在寫作中適當安排一些貼近實際生活的寫作主題，讓學生通過實踐活動，進行實際生活主題寫作的探索，進而在作文中表達一些自己的見解和想法。

2.初中語文作業(yè)的設計原則

2.1 適度的作業(yè)時間、作業(yè)量和作業(yè)難度。所謂適度，就是要適當，恰到好處。對于初中語文作業(yè)的適度原則，主要表現(xiàn)在作業(yè)時間、作業(yè)量和作業(yè)難度的設計上。首先，作業(yè)時間要適度，初中生的作業(yè)不僅是語文作業(yè)，還有其他科目的作業(yè)，因此，語文作業(yè)的時間安排上最好控制在30分鐘左右。這樣既可以給其他科目留有一定的時間，還可以給學生充足的休息時間和自由活動。其次，作業(yè)量要適度。量變引起質(zhì)變，但是量不一定是一天的量，也可以是一個星期或者一個月的量，最終的結(jié)果都是會引起質(zhì)變的過程。對于學生來說，如果把一個星期的作業(yè)量都放在一天里完成，必然會有很大的壓力，因此，在作業(yè)量的設計上一定要適度。如果讓學生產(chǎn)生厭煩，不利于語文作文的高效完成。最后，作業(yè)難度要適度。適度的作業(yè)難度不僅可以提高學生完成作業(yè)的效率，還能提高學生完成作業(yè)的質(zhì)量。讓學生可以以最短的時間，最高質(zhì)量的完成作業(yè)。而不是困在語文作業(yè)里面，出不來。這樣不但無法完成語文作業(yè)，而且對于學生的心理上也會產(chǎn)生消極的影響，讓學生形成一個不利于語文學習的思維定式，影響學生的語文學習效果。

2.2 合理的作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)形式。所謂合理，就是合乎道理。道理誰都懂，但是要做到合理還是有難度的。對于初中語文作業(yè)的合理性，主要表現(xiàn)為作業(yè)內(nèi)容的合理性和作業(yè)形式的合理性。這就給語文教師提出了一個難題，對于語文作業(yè)的設計上既要滿足學生的學習需要，還要合理安排。其一，作業(yè)內(nèi)容的合理性。要求教師在布置語文作業(yè)時，要考慮學生的接受程度和基礎知識的掌握程度來設計作業(yè)的內(nèi)容。另外，把課堂內(nèi)容的重點和次重點以及非重點在作業(yè)內(nèi)容上要做一個合理的體現(xiàn)。讓學生能夠準確的抓住語文學習的重點，而不是任由自己的發(fā)揮對語文知識做一個隨意的把握。比如，非重點詞匯當成重點詞匯進行掌握，學生在進行一些非重點詞匯的拓展就顯得沒有必要了。不僅增加學生的作業(yè)量，同時還浪費了學生的時間，不能有效的獲取語文知識。這對于學生的語文學習是不利的，對于教師的語文教學目標的完成也是不利的。因此，教師要合理設計語文作業(yè)的內(nèi)容，保證學生能夠抓住重點去學習和完成作業(yè)。其二，作業(yè)形式的合理性。對于初中生來說，伴隨著年齡的增長，對于一些活動或者組織已經(jīng)失去了興趣和好奇心。這個時候如果教師語文作業(yè)的形式設計上加入一些學生不感興趣的活動，就會引起學生的一些負面情緒“覺得太小兒科或者太不符合我的年齡段了”。另外，對于一些初中生還接觸不到的知識，也會給初中生帶來一種畏難的情緒“我才上初中，就整這么高科技的作業(yè)”。這些情緒都是不利于初中生語文作業(yè)的完成的。因此，語文教師做設計語文作業(yè)的形式的時候，一定要考慮到學生年齡段的特點，以及學生的生活實際，進行合理的作業(yè)形式的設計，讓學生對語文作業(yè)產(chǎn)生興趣，并能夠輕松的完成語文作業(yè)。

3.初中語文作業(yè)的設計形式

語文作業(yè)的形式可以是多種多樣的，從完成作業(yè)的時間上可以分為課上作業(yè)形式和課下作業(yè)形式；從完成人數(shù)上可以分為個人作業(yè)和小組作業(yè)；從內(nèi)容上可以分為實踐作業(yè)形式、表演作業(yè)形式、活動作業(yè)形式等等。下面針對語文作業(yè)的內(nèi)容進行一些作業(yè)形式的設計分析。

3.1 針對字、詞、句的作業(yè)設計。字、詞、句作為語文學習的基礎，可以開展課上作業(yè)的形式。讓學生在課堂上進行字、詞、句的訓練過程，進而得到扎實的掌握。不容內(nèi)容可以進行設計成不同的作業(yè)形式。例如，《春》。在學生們學完這篇課文以后，教師可以利用剩下的課堂時間，讓學生們進行字詞句的作業(yè)的完成工作。首先，字詞的作業(yè)。字和詞可以放在一起進行作業(yè)安排，教師可以通過一些小游戲進行新的字詞的學習檢驗。如“你說我猜”的游戲。學生通過教師的講解對新的字詞的含義有一個正確的理解，然后教師可以組織學生進行小組作業(yè)形式。讓小組中的同學對一些字詞進行解釋，包含字詞的詞性和含義，讓剩下的那個同學根據(jù)組內(nèi)其他同學的表達內(nèi)容來猜這個字或者詞。通過這樣的形式，不僅能提升學生的參與樂趣，還能對新學到的字詞做一個有效的測試。另外，針對一段時間的字詞學習的檢測，還可以進行詞語接力的活動。教師來給出特定的語境，讓學生進行詞語的補充接力，這是對學生階段性學習的有效把握過程。其次，句的作業(yè)。教師可以讓學生課下進行一些好句子的積累。給予學生一定的時間，讓學生去充分收集和積累一些好的句子，可以是名言警句，也可以是優(yōu)秀的描寫人事的句子，然后進行分類匯總。教師可以階段性的安排一節(jié)名句欣賞活動，教師給予一個主題，讓學生把自己積累的句子在課堂上進行分享。教師再針對那些比較有代表性的句子，進行講解，讓學生能夠更深刻的理解句子的含義以及使用方法，有助于學生學以致用。

通過這樣多種形式的作業(yè)安排，給枯燥的字詞句的學習增添一份樂趣，讓學生可以積極主動的完成字詞句的作業(yè)，同時給學生對于字詞句有一個更深的記憶力，幫助學生更好的完成字詞句的鞏固過程。

3.2 針對閱讀的作業(yè)設計。閱讀作業(yè)是檢查學生的閱讀方法和技巧，以及獲取文章情感表達的過程。通過閱讀作業(yè)的恰當設計，讓學生從不同的角度進行閱讀的學習。另外，閱讀也是一個積累的過程，正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”，但也不是是書就要讀，是書就必須讀。在書籍的選取上還是要有一定的目的性的，要選那些適合初中生學習，并且有助于學生身心健康發(fā)展的書籍來讀。針對閱讀的作業(yè)形式，教師也可以采用課上作業(yè)的形式來設計。

例如，《從百草園到三味書屋》的閱讀作業(yè)安排。這篇文章主要講述的是魯迅先生的童年生活。通過描寫魯迅先生童年百草園的趣味不窮，以及對“美女蛇”傳說的描寫，表現(xiàn)出魯迅先生對百草園的愛。而三味書屋卻截然不同，先是寫出了三味書屋的約束性，但后來有加入了一些書屋里學生之間的一些趣事，仿佛三味書屋也沒有那么死氣沉沉的了。表現(xiàn)出魯迅先生對三味書屋的又愛又恨。從百草園和三位書屋可以看出魯迅先生的童年生活的豐富多彩。教師根據(jù)文章的內(nèi)容進行閱讀作業(yè)的設計，讓學生在課下搜集一些關于魯迅的文章，比如《阿長與山海經(jīng)》、《藤野先生》、《希望》等等。讓學生讀一讀這些文章，然后把文章的主要內(nèi)容在課上跟同學進行分享，再經(jīng)過教師的引導，了解魯迅先生的寫作特點和技巧。另外，針對一些故事情節(jié)比較豐富的文章，如《藤野先生》，教師可以安排一些表演作業(yè)，讓學生深入到文章的角色之中。體會作者的留學生活，與此同時感受作者對于那段生活的思念之情，以及作者本身的愛國主義思想。體會藤野嚴九郎先生嚴謹、誨人不倦的教師風范，以及他對中國人民的真摯的友誼。讓學生繪聲繪色的演繹文章中的內(nèi)容，讓觀看的同學進行評價，這樣形式的作業(yè)，不僅讓學生通過表演的方式完成文章的閱讀學習，還能增加學生的情境感，讓學生能夠設身處地的思考問題，同時也更能體會文章中人物的特點和賦予人物的情感，對于作者寫文章的中心思想也能夠了解的更加深刻。

不管是閱讀分享活動，還是閱讀表演的活動，都能夠讓學生進行更深刻的閱讀。在理解文章大意的同時也能夠體會作者寫文章的目的以及要表達的思想感情。同時對于一些故事場景也能夠加深記憶，可以幫助學生增加一些寫作的素材。通過不同形式的閱讀作業(yè)，讓學生愛讀書，會讀書，并把讀書當做是一種休息，而不是一種負擔。培養(yǎng)學生的正確的閱讀習慣，有助于學生的語文學習，還能減輕學生的心理負擔，這也是“雙減”政策下的減負增效的最好表現(xiàn)。

3.3 針對寫作的作業(yè)設計。寫作是學生發(fā)揮想象力和創(chuàng)新力的過程，也是檢驗學生日常的語文基礎學習和積累的重要手段。教師通過適當?shù)陌才乓恍懽髯鳂I(yè)，提高學生的寫作水平，開闊學生的思維模式。不同形式的寫作作業(yè)，給學生帶來的感受是不一樣的。寫作過程中，教師的引導是非常重要的。對于初中生來說，對于一些素材的積累還不夠，可以寫出來的東西也寥寥無幾。因此，教師要發(fā)揮出他的引導作用，積極的對學生進行引導，發(fā)散學生的思維，讓學生不再用固有的思維去思考問題，讓學生的思維模式可以進行多層次的展開。

例如，學生通過對《走一步，再走一步》的學習，感悟一些人生的哲理。做事情要一件一件的做，路要一步一步的走，從設立小目標開始，慢慢靠近大目標。教師可以安排學生進行一些實際生活的觀察，通過觀察實際生活，來更好的感受“走一步，再走一步”的生活態(tài)度，并寫成一篇作文。教師引導學生走進生活，去感受“走一步，再走一步”，讓學生把發(fā)生在現(xiàn)實生活中的事情，寫進文章中，同時也能有一些自己的感悟?qū)懺诶锩?。學生去生活中觀察，看到了破繭的蝴蝶是怎么一步一步破繭而出的，蝸牛是怎么一步一步的爬到樹葉上的，也看到了盲人先生是怎么從公交汽車站一步一步走回家的，老爺爺是怎么一步一步的從坡下走到坡上的。這些生活實例都在告訴我們，只要踏實的一步一步的走，堅持不懈的走，總能走到終點的，這就是生活可以給人的啟發(fā)。學生漸漸的發(fā)現(xiàn)，生活給予人類的不僅僅是吃穿住行，還有一些心靈上的暗示和洗禮，讓學生學會觀察生活，學會發(fā)現(xiàn)生活，從生活中學習一些積極向上的人生態(tài)度，這不僅有助于學生的寫作，還有助于學生的生活和學習的積極性，淡化學生心理的負面情緒，讓學生變得更加陽光更加有活力。

通過這種觀察生活，進行寫作的形式，讓學生寫出的東西能夠更貼近生活，情感上也能更加的打動人。相比于傳統(tǒng)的教師給予一個命題讓學生自己發(fā)揮的寫作模式，通過教師的引導進行寫作，會讓學生感覺寫作也是很輕松的一件事情。讓學生不再把寫作當成是一大困難，反而是越寫越順暢，越寫情感越豐富。這不僅能提升學生的寫作積極性，也能提升學生的寫作能力和情感表達能力。因為，這都是學生通過觀察生活而產(chǎn)生的真情實感，而不是想象出來的感情。真情實感更能讓人感同身受，更能讓人產(chǎn)生共鳴。

結(jié)束語

總之，語文教師必須要對語文作業(yè)的設計和優(yōu)化過程進行充分的思考和探索，基于初中語文作業(yè)的具體作業(yè)內(nèi)容，同時滿足“雙減”背景下的語文作業(yè)的設計原則，進行語文作業(yè)的設計形式的創(chuàng)新。形成一套完整的作業(yè)設計體系，讓學生對課上學習到的語文知識能夠得到一個有效鞏固的過程，同時也能對學生的其他方面的語文能力進行拓展，包含閱讀能力、寫作能力等等，讓初中語文的學習真正實現(xiàn)減負增效的目的。