朱芳芳

(江蘇省沛縣沛城街道中心小學(xué) 江蘇 沛縣 221600)

從素質(zhì)教學(xué)的要求來看，在語文教學(xué)中沒有絕對的差生，只有“后來進步”的學(xué)生。也就是說，后進生的界定是指學(xué)生在某個方面存在不足，但是考慮到學(xué)生屬于發(fā)展中的人，教師并不能一刀切式地將學(xué)生看成一成不變的個體，而是要在專注學(xué)生的不斷發(fā)展之余更好地做到因材施教。[1]但是，不可否認(rèn)的是，基于“雙減”的實際，受益的群體主要也是后進生。之所以這樣說是因為在普遍意義上的過量作業(yè)，除了客觀層面上教師的不當(dāng)布置，也存在由于后進生書寫速度慢、書寫習(xí)慣差造成的直接影響。事實上，在小學(xué)語文教學(xué)實際中，同樣容量的語文作業(yè)有些學(xué)生能夠保障八點半上床睡覺，有的學(xué)生則要熬到九點多甚至十點。而發(fā)生這種狀態(tài)的情況，很大層面也是因為后進生在教學(xué)參與中的被動。不僅如此，考慮到后進生的實際需求也致使課外輔導(dǎo)壓力的激增。這也促使了“雙減”推行的刻不容緩。由此可見，精準(zhǔn)解決后進生的問題更便于“雙減”政策的落實。

1.重視后進生成就動機激發(fā)重樹學(xué)習(xí)信心

成就動機更多的側(cè)重于讓學(xué)生主動地去實現(xiàn)某種任務(wù)的達成，并在相應(yīng)的成就中獲得更大的滿足。小學(xué)語文閱讀教學(xué)雖然是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的主要方式，但是在實際的教學(xué)中學(xué)生的閱讀能力千差萬別。尤其是后進生，因為語文能力本來就不是很高，在處理閱讀文本的時候更是容易只看到表面的情況，很難甚至是無法探究到深層的含義。長此以往，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的存在感越來越低，成就動機也就無從提起。因此，要想真正讓“雙減”落到實處，首先就要先改變后進生的閱讀學(xué)習(xí)局面，重新梳理學(xué)習(xí)信心。從成就動機的培養(yǎng)策略來看，教師應(yīng)該在組織閱讀教學(xué)的時候先建立起學(xué)生的動機意識。為了切實地讓學(xué)生能夠獲得正面的反饋，教師應(yīng)該以明確的問題對后進生進行考察。[2]當(dāng)然，在這個過程中，閱讀素養(yǎng)的提升勢必不是一蹴而就，這也就決定了學(xué)生一定會在成就動機的培養(yǎng)中遇到阻力。這個時候，教師要引導(dǎo)好學(xué)生不能急于求成，而是要一步一個腳印切實讓學(xué)生獲得一點一滴的進步，以期在某種成功中獲得語文學(xué)習(xí)的滿足感。

從后進生的年齡分層來看，小學(xué)低段的學(xué)生因為主客觀原因的影響更有可能存在閱讀方面的問題。這是因為低年級的學(xué)生本身掌握的語文學(xué)習(xí)方法就不全面，而單純依靠自己又無法解決。因此，在培養(yǎng)成就動機的時候就要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展階段。例如在組織學(xué)習(xí)部編語文二年級下冊《“貝”的故事》時，就可以有針對地培養(yǎng)后進生的成就動機以重樹信心。本次閱讀內(nèi)容與以往的閱讀有所不同，除了介紹了有關(guān)“貝”這個漢字的故事，也極大化地溝通了漢字與生活的聯(lián)系。而且由于本次閱讀的內(nèi)容不長，也就自然成為了鼓勵后進生有效參與語文課堂的素材。為了激發(fā)后進生的閱讀動機，教師可以選擇貝殼實物作為教學(xué)的導(dǎo)入。之所以如此是因為在基于生活層面的思考上，學(xué)生也能依據(jù)直觀理解正確地進行表達。不僅如此，在閱讀難度的提升上讓學(xué)生主動地去思考有關(guān)“貝”作為偏旁的漢字時，也能獲得一定的收益。尤其是在后進生想出了與眾不同的漢字時，教師應(yīng)該及時鼓勵，從而讓后進生在滿足中激發(fā)更強烈的成就動機。

2.有效進行分層積極制定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)

在常態(tài)化的小學(xué)語文教學(xué)中，教師雖然知道分層教學(xué)的重要性，但是由于實際操作中的比較麻煩往往不能真正的落實。在“雙減”政策的影響下，一味強調(diào)作業(yè)“少”的狀況也讓教師忽略了“精”的前提。顯而易見，這里的“精”不僅是語文作業(yè)的質(zhì)量問題，還有精準(zhǔn)與精細(xì)程度的界定。有些教師會在教學(xué)總結(jié)階段以分層作業(yè)的方式去詮釋這種語文教學(xué)的“精”，但就施行的實際情況來看，哪怕教師真的認(rèn)真地進行了作業(yè)的分層布置，也只是在帶來檢查困難之余滋生新的問題。[3]事實上，從發(fā)展的眼光來看，分層作業(yè)的布置有失公允。在語文教學(xué)中，即便學(xué)生真的被進行了分層，也只能代表整體中的部分，而不能精確到個人。那么，要想真正考察后進生的語文習(xí)得情況，就應(yīng)該在教學(xué)準(zhǔn)備階段就對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層，即通過教學(xué)的實施后進生所要達成的是既定的目標(biāo)，以此來衡量實際的掌握情況就更合理。這一點在學(xué)習(xí)部編語文三年級上冊《海濱小鎮(zhèn)》時就可以充分體現(xiàn)。

從單元的情感目標(biāo)來看，通過感受祖國的大好河山來激發(fā)愛國情感是本單元教學(xué)的主旋律。除此之外，在能力目標(biāo)上則是要求學(xué)生能夠“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”。對這種觀點的解讀，其實就是讓學(xué)生開始理解并把握好“中心句”。但是，從中心句的安排來看，不同的作者有不同的文字表達習(xí)慣，致使同樣作為一段話的關(guān)鍵，卻可能出現(xiàn)在開始、中間與結(jié)尾各種位置，而由此出現(xiàn)的“總-分”、“分-總”、“總-分-總”結(jié)構(gòu)更是容易讓學(xué)生云里霧里，更別說涉及到有關(guān)過渡句的情形。因此，在組織本次教學(xué)的時候，為了更好地兼顧后進生的實際情況，教師就應(yīng)該將初步感知“中心句在段首”時的情形作為引導(dǎo)后進生所要完成的閱讀目標(biāo)，而其他不同能力的學(xué)生則可以選擇更為靈活的中心句表達方式。結(jié)合本次閱讀教學(xué)的實際情況，諸如“栽了許多樹”、“公園更美”、“街道也美”的表達不僅是海濱小城的特點，也是圍繞中心理解內(nèi)容的方式。而教師則選擇用最初制定個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)的方式來考察后進生的掌握情況，就增添了更多可實施的客觀與公正。

3.豐富閱讀教學(xué)的形式提高課堂教學(xué)效率

從小學(xué)語文的閱讀常態(tài)化教學(xué)來看，存在很多對后進生并不友好的情況。在教學(xué)實施中，一成不變的閱讀教學(xué)模式雖然有助于教學(xué)流程的固化，但是也極大地影響了學(xué)生的個性行為發(fā)展。在整個閱讀教學(xué)的過程中，后進生充當(dāng)?shù)亟巧透哂袪幾h。通常情況下，教師本著讓后進生也參與進課堂的初衷，也會適當(dāng)?shù)刈屍鋮⑴c一些閱讀方面的內(nèi)容?？墒?，考慮到后進生的實際情況，教師也往往只會讓他們讀讀課文或者朗讀簡單的字詞，因為在很多教師心里，后進生就是影響整個班級情況的“尾大不掉”，從而更重視對基礎(chǔ)知識的掌握，不僅沒有用動態(tài)發(fā)展的眼光去對待他們，更很難涉及閱讀素養(yǎng)方面的成長。實際上，一堂好的閱讀教學(xué)課就應(yīng)該在引導(dǎo)好優(yōu)生的同時也兼顧后進生。這種觀點本身并不矛盾，只是因為在以往的教學(xué)中未能切實地豐富教育教學(xué)的形式而受到了阻抑。因此，要想真正在閱讀教學(xué)中提升后進生的素養(yǎng)，就應(yīng)該著力于對閱讀教學(xué)形式的創(chuàng)新。

一般情況下，教師在組織閱讀教學(xué)的時候是在初讀之后進行的精讀，即以整體的印象作為對文本的感知基礎(chǔ)。對于很多后進生來說，他們的閱讀能力往往也只是停留在了這一階段，至于后面發(fā)生地精讀分析好像和他們沒有了關(guān)系。但是，隨著非連續(xù)性文本在語文學(xué)習(xí)中不斷提升的實際功能，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀中的語言轉(zhuǎn)化成圖表的形式，在概括與總結(jié)中也能讓后進生一目了然。例如在學(xué)習(xí)部編語文三年級下冊《紙的發(fā)明》這部分內(nèi)容時就可以豐富閱讀教學(xué)的形式，以期讓后進生也能在高效課堂中有所增益。作為有明顯說明功能的閱讀文本，結(jié)合課后習(xí)題中的圖表更能將事情說得清楚。整個圖表的構(gòu)造有時間和內(nèi)容這兩個維度。那么，借助著這種提示后進生更容易明確整篇文章的結(jié)構(gòu)，也相當(dāng)于是借助了非連續(xù)性文本閱讀的方式，更好地激活了學(xué)生的思維。接下來，整節(jié)閱讀課的進行也就變成了探究這樣一個圖表的形式。讓后進生和其他學(xué)生分組合作，在互相影響中更好地發(fā)揮出各自的特長，同時也可以在交流中彌補自我思維的不足，一舉兩得。

4.靈活地借助延時輔導(dǎo)精準(zhǔn)進行閱讀指導(dǎo)

“雙減”背景下的延時服務(wù)，實際是生活的補充而非教學(xué)。事實上，“雙減”之所以要實施就是為了能夠真正減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及家長時間與經(jīng)濟上的負(fù)擔(dān)，那么假如教師在延時的時候變本加厲地輔導(dǎo)，不僅是與“雙減”的政策背道而馳，也更容易讓學(xué)生不知所措?？墒?，在實際的延時服務(wù)中，除了學(xué)生興趣愛好地考量又不得不考慮有些學(xué)生要先解決“溫飽”問題才能求“發(fā)展”。基于這樣的考量，在延時服務(wù)的時候有的放矢地對后進生進行精準(zhǔn)的閱讀輔導(dǎo)就成為一種可能。要想實現(xiàn)這個目標(biāo)，教師應(yīng)該在及時地反饋中先明確后進生的實際掌握情況?？梢允且援?dāng)天的課程為參考依據(jù)，也可以從整篇課文的學(xué)習(xí)情況來看。值得一提的是，雖然在實際的教學(xué)活動中教師要考慮班級的整體情況，但是在針對性地對后進生進行輔導(dǎo)的時候，則要更多地關(guān)注每一個后進生的實際情況，從而以“一對一”式的指導(dǎo)真正解決學(xué)生的問題。這一點，在學(xué)習(xí)部編語文四年級上冊《為中華崛起而讀書》這部分內(nèi)容的時候，就可以充分地體現(xiàn)出來。

對于這篇課文，即便是很多老師都對周恩來的這句“為中華崛起而讀書”記憶尤新，但是，在實際的表述中，不僅是提到了這樣一句話，更是對當(dāng)時“中華不振”的列舉事例。結(jié)合后進生的具體情況，教師很難真正激發(fā)他們?yōu)榱俗鎳睒s昌盛而讀書的偉大志向，可是也不能不做這方面的引導(dǎo)，因為后進生不是說沒有潛能，而是就目前的狀態(tài)來說處于相對落后的情況。[4]因此，教師在借助延時輔導(dǎo)的時候就可以根據(jù)課后小練筆的要求也讓后進生仔細(xì)思考自己讀書的理由。這里要強調(diào)的是，為了更多地保證后進生的思考積極性，教師可以“拋磚引玉”但不適合在最初階段就讓他們一起分享。因為對后進生來說，很多情況下他們并不缺少語文思維，只是由于某種依賴與慣式而疲于思考。不僅如此，在獨立思考的過程中教師也更容易把握每個后進生的情況，有助于在精準(zhǔn)指導(dǎo)中對癥下藥。

5.創(chuàng)設(shè)良性競爭局面營造輕松的閱讀氛圍

我們不能向優(yōu)生和后進生提出一模一樣的要求，事實上，雖然是進步先后的問題，但考慮到學(xué)生的實際積累情況也確實需要一定程度的趕超。那是不是就說明優(yōu)生不能和后進生同等對待？答案不言而喻。很多情況下，后進生的“標(biāo)簽”是只參考了學(xué)習(xí)的維度才產(chǎn)生的，在素質(zhì)教育的影響下小學(xué)生的每個方面都應(yīng)該備受關(guān)注。那么，在一個數(shù)十名學(xué)生集體里，優(yōu)等生和后進去占據(jù)的通常是前后兩頭的少數(shù)，而大部分學(xué)生都相對比較普通。因此很多教師在組織課堂教學(xué)的時候都會更多的考慮“平凡的大多數(shù)”，可這也只是解決了“吃得好”的問題卻忽略了后進生是否“吃得飽”，更不用說優(yōu)等生是否“吃得精”?；谶@些因素的共同作用，創(chuàng)設(shè)良性的課堂競爭局面就有了一定的合理性。詩歌作為閱讀的一種形式，不僅帶給學(xué)生語言上的感染更有情感上的熏陶，而相對簡短的閱讀長度也讓后進生更容易駕馭。[5]例如在學(xué)習(xí)部編四年級下冊《綜合性學(xué)習(xí)：輕叩詩歌大門》時就可以借助良好的競爭局面為后進生營造輕松的閱讀氛圍。

作為一次綜合性學(xué)習(xí)活動，本次教學(xué)是在學(xué)習(xí)完詩歌單元以后給學(xué)生安排的一次閱讀與創(chuàng)作展示環(huán)節(jié)。從教材的要求里看，圍繞這次綜合性實踐展開的一共是兩個活動，一個是“合作編小詩集”，一個是“舉辦詩歌朗誦會”。值得一體的是，無論是詩集的創(chuàng)編還是朗誦會的舉行，所有的學(xué)生都可以參與進來。以詩集的創(chuàng)編為例，既然是一本詩集就應(yīng)該允許不一樣的風(fēng)格與類型存在。優(yōu)等生有優(yōu)等生的長處，后進生也有自己的優(yōu)勢。那么作為一本融合了全班智慧的詩集自產(chǎn)生到最終的敲定，都是一種在合作中良性競爭的局面。不僅如此，在進行詩集展示或者舉辦詩歌朗誦會時，學(xué)生都可以通過有聲的閱讀形式互動與交流，從而在輕松愉悅的閱讀氛圍里真正提升后進生的閱讀素養(yǎng)。

總而言之，“雙減”政策的推行可以說是小學(xué)語文教學(xué)的一次轉(zhuǎn)折，同時也要求了語文教師在組織課堂教學(xué)的時候，要重視后進生存在的客觀性，并以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度制定相應(yīng)的解決策略。這就要求了教師應(yīng)該在成就動機的培養(yǎng)中增加后進生的自信，針對后進生的情況制定個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，既豐富閱讀教學(xué)的形式又做到精準(zhǔn)指導(dǎo)，從而真正在良性的競爭氛圍里促進后進生的閱讀成長。