張媛媛

(江蘇省泗洪育才實驗學(xué)校 江蘇 泗洪 223900)

前言

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師在歷史課堂教學(xué)中對歷史圖片的使用更加便捷。將歷史圖片運用到歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)，符合新課程改革提倡的理念，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)課堂活力。在開展初中歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)時，教師可以充分利用歷史圖片進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，幫助學(xué)生掌握核心知識，深度探究重點問題?；趶?fù)習(xí)課的要求，教師可以圍繞主題，通過圖說歷史構(gòu)建史實聯(lián)系，幫助學(xué)生理解時代特征，培養(yǎng)學(xué)生的歷史時序思維重視歷史圖片在歷史教學(xué)中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生從圖片中獲取歷史信息的能力，是新課程理念下歷史教學(xué)的一個重要要求。

1.價值功用：教師在歷史復(fù)習(xí)課中運用歷史圖片的意義

教師在歷史復(fù)習(xí)課中運用歷史圖片，有以下幾個方面的意義：首先，教師對歷史圖片的合理利用，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比其他學(xué)科，歷史內(nèi)容通常較為久遠(yuǎn)，與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)較少，因此不少初中生很難對歷史學(xué)科產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。特別在中考復(fù)習(xí)階段，授課內(nèi)容大多為舊知識，在互聯(lián)網(wǎng)時代成長起來的學(xué)生對這些舊知識跟難提起興趣。然而，教師對歷史圖片的合理應(yīng)用在很大程度上能夠改變這種情況。布魯納曾說過：“按照理想，學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，而不是諸如等級或往后的競爭便利等外來目標(biāo)?！毕噍^于干巴巴的文字，圖片更能激發(fā)學(xué)生的興趣。在復(fù)習(xí)課教學(xué)之前，教師可以精心挑選圖片史料來吸引學(xué)生注意。例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)統(tǒng)編版初中歷史九年級下冊教材中“經(jīng)濟(jì)大危機(jī)與第二次世界大戰(zhàn)”這一單元時，教師可以出示兩幅漫畫《胡佛出局》和《三頭怪獸》，引導(dǎo)學(xué)生思考問題：面對經(jīng)濟(jì)大危機(jī)，美國、德國和日本分別走上了什么樣的道路？以漫畫導(dǎo)入教學(xué)的方式有利于學(xué)生產(chǎn)生一探究竟的欲望，進(jìn)而動用舊知識對漫畫進(jìn)行解釋。學(xué)生在教師設(shè)問的引導(dǎo)下對比兩幅漫畫，能夠初步形成對本單元整體框架的感知。

其次，教師基于歷史圖片的教學(xué)設(shè)計能夠提高課堂效率。初中生正處于形式運算階段，這時的他們“對歷史時間、地點的學(xué)習(xí)，僅靠死記硬背，難以對特定時空下的歷史事件形成深刻的理解”。此外，學(xué)生對于歷史教學(xué)中的一些復(fù)雜概念的學(xué)習(xí)也需要“一些具體的事物、物品等作為輔助”，這樣才能更好地形成歷史表象。從這一角度而言，歷史圖片作為信息載體所具有的直觀性特點，符合這一階段學(xué)生的認(rèn)知特點，有助于加深學(xué)生對所學(xué)歷史知識的理解。歷史圖片對于信息傳播也有特殊的意義，相較于文字，歷史圖片具有傳播快、信息承載量大的特點?！耙话愣裕磉_(dá)清楚一個信息，通過語言描述所需時間為28秒，通過線描圖所需時間為15秒，通過照片所需時間為9～12秒，通過實物所需時間為7秒?！庇纱丝磥?，教師在復(fù)習(xí)課上合理引用歷史圖片，不僅有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于提高他們的學(xué)習(xí)效率。最后，教師基于歷史圖片而施教的教學(xué)法符合新課程改革提倡的理念?！读x務(wù)教育階段歷史課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》提出要通過各種歷史呈現(xiàn)方式，“提高(學(xué)生)歷史的閱讀能力和觀察能力，形成符合當(dāng)時歷史條件的一定歷史情景想象”，并強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生“初步形成重證據(jù)的歷史意識和處理歷史信息的能力”?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》提出了歷史學(xué)科五個方面的核心素養(yǎng)要求，確定了歷史學(xué)科新一輪課程改革的方向。歷史圖片是一種史料，學(xué)生在對圖片信息進(jìn)行提取和分析以佐證歷史事實，或?qū)κ妨蟽r值進(jìn)行研判的過程中，能不斷強(qiáng)化史料實證素養(yǎng)。歷史圖片與特定的時間和空間相關(guān)聯(lián)，教師引導(dǎo)學(xué)生對歷史圖片中反映的時間、地點進(jìn)行分析，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念。同時，學(xué)生基于不同類型的史料，在對歷史事物進(jìn)行分析、比較和評價等過程中，可以提升自我的歷史解釋素養(yǎng)。因此，在歷史復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師合理運用歷史圖片，設(shè)計圖說歷史活動，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，體現(xiàn)立德樹人的要求。

2.運用歷史圖片在中學(xué)歷史教學(xué)中應(yīng)注意的原則

2.1 科學(xué)性與趣味性統(tǒng)一的原則。歷史是一門科學(xué)，歷史圖像是視覺輔助工具，是歷史和科學(xué)知識的組成部分。史學(xué)圖片的科學(xué)性是史學(xué)選擇的基本原則，它可以準(zhǔn)確可靠地再現(xiàn)和反映歷史。只有科學(xué)的、真實的歷史圖片，才能讓創(chuàng)造出準(zhǔn)確的歷史表現(xiàn)，使學(xué)生更好的學(xué)習(xí)歷史，更真實地感知歷史事件和人物，得出更接近歷史事實的結(jié)論。同時對歷史想象可以加深學(xué)生的記憶和理解，但切記不能忽視主題，興趣與科學(xué)的有機(jī)結(jié)合不能削弱學(xué)術(shù)。

2.2 針對性原則。歷史畫面豐富多彩，內(nèi)容也五花八門。教材中歷史圖像的使用還應(yīng)考慮到重要的教育主題。一些圖像顯示了其知識點重要性，而另一些則顯示了不是重要知識點，學(xué)生很難理解和吸收重要而復(fù)雜的知識。為便于學(xué)生理解，選取的一些歷史照片進(jìn)行要點和難點的說明。

2.3 適量性原則。在大學(xué)歷史教學(xué)中使用歷史圖像有助于吸引學(xué)生的注意力。雖然這可以顯著提高教學(xué)和課堂效率，但過度使用過去的圖像會適得其反。因此，隨著教育多媒體節(jié)目的日益普及，教師應(yīng)注意日常教學(xué)中歷史圖像的使用，并做出適當(dāng)?shù)倪x擇。

3.執(zhí)教重點：教師要利用歷史圖片突破核心知識的教學(xué)

馬執(zhí)斌先生曾系統(tǒng)概括歷史圖片的六方面功能，即證明歷史、敘述歷史、解釋歷史、再造歷史形象、補(bǔ)充文字?jǐn)⑹霾蛔愫屯貙挌v史知識面。在復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師應(yīng)充分發(fā)揮歷史圖片的這些功能，為學(xué)生搭建歷史圖片與重點知識學(xué)習(xí)之間的橋梁。例如，在復(fù)習(xí)“北伐戰(zhàn)爭”這一知識點時，教師可以向?qū)W生展示教材上的《北伐戰(zhàn)爭示意圖》，引導(dǎo)學(xué)生通過這一歷史地圖得出有關(guān)北伐戰(zhàn)爭的相關(guān)信息，如北伐進(jìn)軍路線、北伐初期主戰(zhàn)場、代表性戰(zhàn)役、工農(nóng)運動主要地點等。教師在“從國共合作到國共對峙”和“南昌起義、秋收起義和井岡山會師示意圖”等的教學(xué)中也可以充分利用歷史圖片展開教學(xué)。在此值得一提的是，歷史漫畫是歷史圖片中較為特別的一類，教師將之運用到復(fù)習(xí)課教學(xué)中往往能起到非常好的效果。一方面，它可以將知識形象化，化復(fù)雜為簡單；另一方面，教師引導(dǎo)學(xué)生探究漫畫寓意，有利于提高學(xué)生的知識運用能力和思維能力。此外，由于漫畫具有藝術(shù)性，教師利用歷史漫畫教學(xué)還因此具有了美育功能，有利于實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度與價值觀的目標(biāo)。例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“重慶談判”這一知識點時，教師可以引用漫畫家華君武先生在1947年所作的漫畫《磨好刀再殺》，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題鏈展開探究。在這幅漫畫中，“畫家用夸張的手法，突出了蔣介石光頭、高顴骨、小胡子、眼珠內(nèi)凹的生理特征，使人一看就知道是蔣介石”。第一步教師可以設(shè)問：漫畫中的人是誰？他在做什么？《和平方案》是什么？通過這些問題引導(dǎo)學(xué)生獲得漫畫的基本信息。第二步，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對此進(jìn)行進(jìn)一步探究：漫畫的寓意是什么？作者想借此表達(dá)什么觀點。由于漫畫本質(zhì)上是一種主觀性很強(qiáng)的藝術(shù)，因此教師還應(yīng)“將漫畫放在當(dāng)時的歷史背景中進(jìn)行分析評價”，“運用漫畫闡釋歷史，說明歷史問題”?；谶@個要求，教師可向?qū)W生提出問題：如何評價漫畫所要表達(dá)的觀點？可以看到，在基于歷史漫畫開展的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師不必再復(fù)述生硬的知識點，而是可以讓學(xué)生主動調(diào)用已有知識展開探究，這有利于鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。同時，漫畫教學(xué)也對教師提出了更高的要求：一是教師在對歷史漫畫的選擇上應(yīng)該堅持高要求，不應(yīng)采用不符合特定的歷史情境或寓意太過復(fù)雜的歷史漫畫；二是選擇的歷史漫畫的藝術(shù)性要強(qiáng)，教師應(yīng)該對所選擇的漫畫的寓意進(jìn)行精確把握。對同樣一幅漫畫不同學(xué)生可能有不同見解，對此教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)表不同觀點，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不應(yīng)一味追求統(tǒng)一的答案或觀點?？傊?，歷史圖片種類繁多，教師在教研過程中應(yīng)該在嚴(yán)格遵循教學(xué)圖片選取原則的基礎(chǔ)上，廣泛挖掘教材插圖以外的利于教學(xué)的圖片。同樣以上述復(fù)習(xí)單元為例，一些學(xué)生很難理解“工農(nóng)武裝割據(jù)”的內(nèi)涵，而筆者工作所在的海豐地區(qū)曾是全國重要的革命根據(jù)地之一，有豐富的鄉(xiāng)土資源可以挖掘。因而在實際教學(xué)中，筆者向?qū)W生展示了《“彭湃燒田契”浮雕》《紅二師紀(jì)念亭》《紅場紅宮》等圖片，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材進(jìn)一步理解中共農(nóng)民運動和工農(nóng)武裝割據(jù)局面。

4.目標(biāo)靶向：幫助學(xué)生把握時代特征，培養(yǎng)學(xué)生時序思維

復(fù)習(xí)課教學(xué)的核心任務(wù)之一就是幫助學(xué)生整合知識結(jié)構(gòu)，把握一定時期的時代特征并理解歷史事件發(fā)展的邏輯。一系列緊密相關(guān)的歷史圖片能夠反映事件的發(fā)展進(jìn)程，凸顯主題，因此教師可以單元主題圖片為基礎(chǔ)，設(shè)計歸納主題或圖說歷史的教學(xué)活動。單元的主題圖片可以反映一定歷史時期的特征。以教科書所劃分的單元為基準(zhǔn)，所謂單元主題圖片，是指與本單元主題相對應(yīng)，能反映其主題中蘊含知識點的歷史圖片。這類圖片具有三個方面的特點，即“反映某一特定主題、信息涵蓋大、能實現(xiàn)多個知識點的串聯(lián)”。在復(fù)習(xí)課教學(xué)上，教師可以根據(jù)單元主題圖片的這些特點設(shè)置教學(xué)活動，向同學(xué)展示系列主題圖片，并引導(dǎo)學(xué)生概括出圖片蘊含的主題。在以往的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，教師常常借助文字史料并通過語言講授的形式引導(dǎo)學(xué)生把握主題，但這一教學(xué)方式的效率并不高，單一的教學(xué)形式容易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)疲倦。教師可以采用基于主題圖片探究時代主題或特征的形式展開教學(xué)，這有利于調(diào)動學(xué)生的探究興趣。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中國現(xiàn)代史“外交事業(yè)的發(fā)展”這一主題時，可以出示《喬的笑》《毛澤東會見美國總統(tǒng)尼克松》《毛澤東會見日本首相田中角榮》《鄧小平會見美國總統(tǒng)卡特》四幅圖片，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)問題進(jìn)行探究：(1)說出四幅圖片所反映的事件及發(fā)生的時間；(2)為四幅圖片歸納一個主題；(3)圖片所反映的事件發(fā)生的背景是什么？教師設(shè)計這一教學(xué)活動既有利于幫助學(xué)生復(fù)習(xí)基礎(chǔ)知識，又有利于理清主題線索，能起到很好的教學(xué)效果。又如，教師在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“近代資本主義制度的初步確立”這一主題時，可以出示《權(quán)利法案》《華盛頓》《攻占巴士底獄》等相關(guān)圖片，以此引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出“資本主義制度的初步確立”這一時代發(fā)展進(jìn)程。教師以歷史圖片組合為基礎(chǔ)開展的教學(xué)活動，有利于幫助學(xué)生建立知識之間的聯(lián)系，整合知識結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生歷史時序思維。對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生做到融會貫通，以便于更好地理解和識記知識。在以講授為主的復(fù)習(xí)課教學(xué)中，學(xué)生整合知識多是依靠教師的解釋或說明進(jìn)行，或是通過教師引導(dǎo)畫時間軸建立歷史線索的方式來進(jìn)行。這樣的教學(xué)形式不利于彰顯學(xué)生的課堂主體地位，學(xué)生只是被動地、機(jī)械地接受知識，而沒有經(jīng)過深層次的思考，因此很難將知識內(nèi)化為能力和素養(yǎng)?！巴ㄟ^圖片對所學(xué)的知識進(jìn)行回憶，總結(jié)課堂中的知識重點，建立歷史之間的聯(lián)系”，這一教學(xué)方式將“點”連成“線”，能夠幫助學(xué)生更好地理解歷史發(fā)展的邏輯，形成完整的歷史觀。不同史實所代表的“點”，可以連成不同的線索或主題。在課堂上，教師可以根據(jù)史實之間的因果聯(lián)系、主題內(nèi)部的聯(lián)系等，采用以歷史圖片組合為基礎(chǔ)的教學(xué)方式。在世界近現(xiàn)代史教學(xué)板塊中，大國的崛起是一個非常重要的內(nèi)容。在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)完“工業(yè)革命”這一課時，教師可以插入一個探究主題，即“近代英國崛起的過程”。在這一教學(xué)活動中，教師可以精選《三角貿(mào)易示意圖》《莎士比亞》《權(quán)利法案》《萬能蒸汽機(jī)》四幅歷史圖片，引導(dǎo)學(xué)生概述英國崛起的歷程。在這一教學(xué)過程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將歷史圖片與所學(xué)知識建立聯(lián)系，進(jìn)一步構(gòu)建知識框架，以“英國崛起”為線索將歷史圖片所反映的“點”連成“線”。又如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中國近代史“近代化探索”這一主題時，教師可以向?qū)W生展示李鴻章、康有為、孫中山和陳獨秀四位近代史人物的相關(guān)圖片，引導(dǎo)學(xué)生動用已經(jīng)學(xué)過的知識歸納我國近代化探索的時代主題。另外，圖片的主角都是近代救亡圖存運動的代表人物，學(xué)生學(xué)習(xí)他們的事跡有利于培養(yǎng)愛國主義情懷。