郁衛(wèi)忠

(浙江省桐鄉(xiāng)市洲泉鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 桐鄉(xiāng) 314513)

引言

繩編是一種古老的編織技藝，在小學(xué)開展繩編教學(xué)，可以讓學(xué)生的雙手變得更加靈巧，開發(fā)學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到繩編技能在勞動(dòng)與技術(shù)課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，積極探索有效的教學(xué)策略，為學(xué)生打下良好的美學(xué)基礎(chǔ)，并適時(shí)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化教育。

1.勞動(dòng)與技術(shù)教育下開展繩編技能教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

1.1 小學(xué)生的階段學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。對(duì)比其他年級(jí)段而言，小學(xué)生更加活潑好動(dòng)，容易對(duì)周圍事物產(chǎn)生濃厚興趣，而他們的學(xué)習(xí)也更多建立在興趣基礎(chǔ)上。此時(shí)學(xué)生的探索欲望更加強(qiáng)烈，渴求受到教師和其他同學(xué)的關(guān)注，會(huì)在集體活動(dòng)中表現(xiàn)出更多積極性，是進(jìn)行勞動(dòng)技術(shù)教育的最佳時(shí)機(jī)。從另一層面來(lái)講，小學(xué)生的可塑性極強(qiáng)，因此小學(xué)的教育體系不斷豐富，增添入新的內(nèi)容，力求讓學(xué)生在這一階段打好基礎(chǔ)，為后續(xù)的個(gè)性化發(fā)展做鋪墊。相比于文化課程，小學(xué)生對(duì)勞動(dòng)與技術(shù)這類需要?jiǎng)邮植僮鞯恼n堂會(huì)更加感興趣，他們?cè)趧?chuàng)造的過(guò)程中獲得成就感，為學(xué)習(xí)一項(xiàng)新的繩編技術(shù)感到興奮，使豐富的想象力有了用武之地。目前勞動(dòng)技術(shù)與技術(shù)教育課程在各小學(xué)得到及時(shí)開展，但教師還需加大教育力度，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，拓寬教學(xué)方法，培養(yǎng)小學(xué)生的勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)。

1.2 基于繩編技能的探討。我國(guó)的繩編藝術(shù)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，它的歷史可以溯及原始社會(huì)，早在那時(shí)，我們的祖先便嘗試著用植物的藤編織繩子，用來(lái)捆綁物品與結(jié)繩記事。在人們開始注重生活質(zhì)量、尋找美麗的物品裝點(diǎn)生活的時(shí)候，繩編作品便逐漸出現(xiàn)，這些編織品包括衣服、頭飾、生活工具或者單純的裝飾品，編織品的樣式也隨著人們的需要而增多。學(xué)習(xí)繩編課程，一方面可以增加小學(xué)生的動(dòng)手技能，培養(yǎng)學(xué)生的多種愛好，激發(fā)起動(dòng)手力、創(chuàng)造力，使學(xué)生學(xué)會(huì)基本的審美，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生智力；另一方面，也可以讓學(xué)生了解各地不同的繩編藝術(shù)，將傳統(tǒng)文化知識(shí)與勞動(dòng)技術(shù)教育相結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)與歷史認(rèn)同感。繩編對(duì)于初學(xué)者而言十分友好，基礎(chǔ)操作簡(jiǎn)單，而上限又無(wú)窮高，能夠讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行作品再創(chuàng)造，小小的繩編作品也是藝術(shù)的體現(xiàn)。

1.3 培養(yǎng)小學(xué)生繩編技能的重要意義。浙教版的《勞動(dòng)與技術(shù)》課本中包含了許多繩編主題，如《可愛的掛件》下的“編織三股辮”、“編織小掛件”、“編繩小創(chuàng)意”等，足以體現(xiàn)繩編技藝的重要性。我們的生活需要藝術(shù)點(diǎn)綴，學(xué)習(xí)繩編技能，能夠?qū)W(xué)生腦中的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)存在，讓學(xué)生體會(huì)到勞動(dòng)與創(chuàng)造的樂(lè)趣。系統(tǒng)的教學(xué)之下，學(xué)生的手部活動(dòng)更加靈巧，在做其他手工時(shí)也能如魚得水，主動(dòng)用繩編知識(shí)解決生活中遇到的問(wèn)題，達(dá)到學(xué)以致用。繩編體現(xiàn)了《勞動(dòng)與技術(shù)》課程的教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)動(dòng)手與動(dòng)腦結(jié)合之下促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)技術(shù)素養(yǎng)的形成，以及運(yùn)用形象的作品引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)，從而豐富學(xué)生的勞動(dòng)體驗(yàn)，使其形成對(duì)繩編文化的初步認(rèn)知。培養(yǎng)小學(xué)生的繩編技能，還可以使學(xué)生的課余生活更加豐富，讓學(xué)生在參加創(chuàng)意比賽時(shí)能夠有更多的選擇性，提升學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力。

2.基于勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)中繩編技能的教學(xué)策略探究

2.1 加強(qiáng)講解與示范，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣是最大的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生的積極配合對(duì)于教學(xué)的完成度有重要的推動(dòng)作用，因此，教師可以在講解與示范的過(guò)程中，激發(fā)起學(xué)生對(duì)于繩編技能的興趣，為后續(xù)的實(shí)操教學(xué)做鋪墊。

以浙教版《勞動(dòng)與技術(shù)教學(xué)》中“大魚和小魚”一課為例，教師可以用較為生動(dòng)的語(yǔ)言描述，向?qū)W生提問(wèn)在生活中見過(guò)哪些編織品，比如手繩、竹席、花籃。接下來(lái)教師可以出示課本中的圖片并進(jìn)行實(shí)物展示，向?qū)W生提問(wèn)，“同學(xué)們想不想知道這么精美的小魚是怎樣制作的呢，魚身的花紋要怎樣編成，這節(jié)課讓我們一起探索繩編技能的奧秘吧”。教學(xué)需要循序漸進(jìn)，教師應(yīng)從較為基礎(chǔ)的編織手法開始，進(jìn)行細(xì)致的講解與示范，并隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的操作情況，及時(shí)糾正錯(cuò)誤手法，保證學(xué)生的課堂體驗(yàn)感。本堂課需要學(xué)生掌握同色編和多色編的基本原理，探尋編織規(guī)律，對(duì)此，教師可以先從手法講起，讓學(xué)生熟練掌握同色編的技巧。在此之后，可以拿單色和多色的小魚編織品進(jìn)行對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣可以讓小魚身上形成花紋。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)提點(diǎn)，讓學(xué)生主動(dòng)探索編織技巧，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)到的操作步驟更加深刻。學(xué)生學(xué)會(huì)多色編后，教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，從模擬編織的過(guò)程中脫離出來(lái)，按照自己喜歡的樣式改變花紋顏色，思考新的編織方法。

2.2 巧設(shè)導(dǎo)課，激發(fā)興趣。該教程可能聽起來(lái)很簡(jiǎn)單，但需要仔細(xì)設(shè)計(jì)?！罢n堂設(shè)計(jì)可以抓住學(xué)生的注意力，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，控制他們的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境?！背Ｒ姷膭趧?dòng)與技術(shù)課導(dǎo)課方法有情境導(dǎo)入、游戲?qū)牒徒忉?。繩編課程不同于其他主題課程，這不僅能夠發(fā)展學(xué)生的想象力或口頭表達(dá)，還會(huì)確保學(xué)生有充足的動(dòng)手時(shí)間。對(duì)于40分鐘的一節(jié)課，時(shí)間通常為2-3分鐘，為后續(xù)課堂內(nèi)容的服務(wù)。例如，當(dāng)一位老師教“編織三股辮”時(shí)，以保留三股辮為基礎(chǔ)教授課程，利用視頻播放兩隊(duì)學(xué)生的拔河比賽，以此說(shuō)明多股繩子要比一股繩子牢固，一個(gè)高中生倒在地上的樣子，讓全班都笑了起來(lái)，引起了學(xué)生們的注意。這個(gè)教程，在這個(gè)動(dòng)畫教程的背后，違反了設(shè)計(jì)原則的重要性，與全班無(wú)關(guān)。在創(chuàng)建教案時(shí)，作者利用雙股辮編織的教程，可以設(shè)置懸念：可幾根繩子能編成二股辮?幾根繩子能編成三股辮?這些問(wèn)題不僅可以引出本課的主題，還可以揭示兩股辮和三股辮之間的關(guān)系，有效的輔導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和理解本課的內(nèi)容特別有幫助。

2.3 巧用口訣，攻克難點(diǎn)。手冊(cè)“操練場(chǎng)”部分是基本技能的介紹和實(shí)踐，以圖片和文字的形式呈現(xiàn)。教材中的靜止圖像和文本通常無(wú)法準(zhǔn)確描述所有工作流程，因此，教師在授課時(shí)應(yīng)清楚地解釋和展示技能。由于繩索編織需要多階段操作，教師可以在教學(xué)過(guò)程中使用口訣教學(xué)法，口訣簡(jiǎn)短的句子組成的，旨在讓學(xué)生更容易記住學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要知識(shí)點(diǎn)和技術(shù)難點(diǎn)。例如，在“編織三股辮”課程中，作者使用了“壓、拉、繞、抽”技術(shù)?！皦?、抽”是本課的技術(shù)難點(diǎn)。在演示過(guò)程中打結(jié)后，使用S3股線并按1、2、3的順序計(jì)數(shù)。編織達(dá)到一定水平并結(jié)束。在編織四股辮的時(shí)候，教師向?qū)W生展示了如何在書中以顏色來(lái)區(qū)分哪根繩先壓再挑，這對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因此，筆者同樣利用“1挑到3壓3，4挑到2壓2”的口訣來(lái)解決這一技術(shù)難點(diǎn)。在教育過(guò)程中使用口訣公式，不僅方便教師，也便于學(xué)生理解。

2.4 巧析原理，引導(dǎo)探究。勞動(dòng)與技術(shù)新教材以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，旨在培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能的工作場(chǎng)所設(shè)計(jì)和生產(chǎn)系統(tǒng)。在教學(xué)三股編織課，課前練習(xí)編織，學(xué)會(huì)了多股編織，了解了編織的原理。老師要讓學(xué)生感覺自己可以編織三股辮，掌握編織方法。為此，作者開展了這方面的研究活動(dòng)，學(xué)生可自主探究如何編織三股辮，最后教師再總結(jié)三股辮編織的技術(shù)，4股辮是這門課的難點(diǎn)。當(dāng)教師從三股轉(zhuǎn)到四股時(shí)，教師應(yīng)解釋三股和四股之間的關(guān)系。在三根繩的基礎(chǔ)上加入一根繩編織四股辮，先取其中三根繩編織成三股辮，再將第四根繩挑到第三根，替代第三根繩與其前面兩根繩進(jìn)行一輪編織。同樣的原理也可遷移到五股辮和六股辮上，因此可在拓展環(huán)節(jié)讓學(xué)生課后進(jìn)行探究操作。

2.5 創(chuàng)立繩編互助組，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力?！秳趧?dòng)與技術(shù)》不同于語(yǔ)文等基礎(chǔ)文化課程，它通過(guò)動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合，結(jié)合實(shí)際的操作訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)與勞動(dòng)素質(zhì)。勞動(dòng)教育意義不只存在于勞動(dòng)本身，更有背后展現(xiàn)的精神力量，這也啟示教師在日常教學(xué)中注意結(jié)合小學(xué)生的階段特點(diǎn)，將學(xué)生活潑好動(dòng)的天性轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)繩編的動(dòng)力，通過(guò)組建互助小組，使學(xué)生的合作能力和創(chuàng)造能力得到飛速提升。

比如在“捆扎書本”活動(dòng)中，一位學(xué)生可能無(wú)法將繩子綁緊，這時(shí)教師需要引導(dǎo)學(xué)生兩兩互助，思考怎樣才能保證提起繩子時(shí)書本不掉落，并且不破壞書本的完整性。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，結(jié)合所學(xué)過(guò)的繩編技巧，看能否將其應(yīng)用到捆扎書本當(dāng)中，設(shè)計(jì)出實(shí)用又好看的捆扎方式。如果學(xué)生有比較好的想法，可以讓其所在的小組到臺(tái)前展示，一位學(xué)生負(fù)責(zé)演示繩結(jié)的制作方法，另一位學(xué)生負(fù)責(zé)講解這樣做的原理，以及本組是怎樣想到這種結(jié)繩方法的。面對(duì)較為復(fù)雜的繩編任務(wù)時(shí)，教師可以在班級(jí)內(nèi)成立互助小組，由組員內(nèi)部商量進(jìn)行分工合作，每位同學(xué)負(fù)責(zé)一部分的設(shè)計(jì)、制作，最終進(jìn)行整合。在這樣的過(guò)程中，學(xué)生一方面需要將自己的創(chuàng)意充分發(fā)揮，另一方面也要關(guān)注組員的想法，并做適當(dāng)調(diào)整，這樣才能保證最終作品的和諧、完整?；ブM能夠帶動(dòng)動(dòng)手能力稍差的同學(xué)加入到繩編游戲當(dāng)中，使學(xué)生積極參與到小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

2.6 結(jié)合多媒體技術(shù)，保證教學(xué)生動(dòng)性。隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，多媒體設(shè)備被引入校園，并廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。小學(xué)生受年齡限制，其生活閱歷不夠豐富，在學(xué)習(xí)繩編技能時(shí)往往會(huì)受到限制，陷入創(chuàng)作瓶頸中。為改善這種現(xiàn)象，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)的便利，收集多種繩編作品與編制方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇一項(xiàng)進(jìn)行自學(xué)，保證學(xué)生在勞技課堂中的主動(dòng)性。

比如在編織小掛件的時(shí)候，教師可以不局限于課本，用圖片展示多樣的小飾品，打開學(xué)生的眼界，讓學(xué)生感受這些作品的異同之處，為學(xué)生的自我創(chuàng)造提供素材。課本體現(xiàn)的編織樣式畢竟有限，結(jié)合了多媒體，學(xué)生能夠看到許多優(yōu)秀創(chuàng)意，嘗試跟隨教學(xué)步驟進(jìn)行自學(xué)，對(duì)于較為復(fù)雜的部分，教師可以進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的演示。小學(xué)生更喜歡新鮮有趣的教學(xué)方式，為保證教學(xué)效率，教師可以提前錄制課程，并對(duì)視頻加以制作，配上適合的音樂(lè)，增加學(xué)生感興趣的特效、貼畫，讓學(xué)生帶著樂(lè)趣學(xué)習(xí)。教師可以先將編織成品帶到教師，給學(xué)生制造懸念，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，再讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻，如果學(xué)生對(duì)某一步驟出現(xiàn)疑問(wèn)，教師可以多次回放或者直接現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，用多媒體帶動(dòng)教學(xué)方式的更新。

2.7 進(jìn)行及時(shí)性評(píng)價(jià)，獲得情感的體驗(yàn)。在新的教學(xué)形式下，評(píng)價(jià)成為課堂教學(xué)的重要組成部分。勞動(dòng)課不像文化課，能夠通過(guò)試卷分?jǐn)?shù)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，它需要教師及時(shí)進(jìn)行反思，記錄上課過(guò)程，并根據(jù)學(xué)生的反饋信息作出課程評(píng)價(jià)，據(jù)此調(diào)整教學(xué)策略，促使師生之間找到“教”與“學(xué)”的平衡點(diǎn)。

評(píng)價(jià)可以以比賽的形式來(lái)進(jìn)行，比如讓學(xué)生觀看一段具有民族或者地域特色的視頻，提出繩編比賽的具體要求：觀看視頻，結(jié)合自己對(duì)當(dāng)?shù)匚幕睦斫猓?dú)立制作繩編作品，盡情發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，作品與創(chuàng)意分開打分。學(xué)生在交付作品的同時(shí)需要說(shuō)出自己的思考過(guò)程，指出自己作品的亮點(diǎn)，采用了什么樣的編織方式，用到哪些顏色組合以及創(chuàng)意的來(lái)源。這樣的比賽是一個(gè)思考與輸出的過(guò)程，學(xué)生在獨(dú)立理解文化的同時(shí)，在心中形成了該文化的具象元素，而將想法轉(zhuǎn)變?yōu)槔K編作品也對(duì)學(xué)生的能力提出更高要求。為保證評(píng)價(jià)的公平性，學(xué)生可以觀看他人的作品并進(jìn)行打分，學(xué)生之間可以互相交流想法，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)獲得教師和其他學(xué)生的評(píng)論與建議，以便于學(xué)生可以反思自身，在今后制作出更優(yōu)秀的繩編作品。教師進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注重多元化，即不能以單一元素作為指標(biāo)，而應(yīng)該看到學(xué)生的全面發(fā)展性，引導(dǎo)學(xué)生突出亮點(diǎn)、彌補(bǔ)不足，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

3.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，繩編技能作為小學(xué)勞動(dòng)與技術(shù)課程的重要組成部分，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的想象力、動(dòng)手能力和創(chuàng)造力發(fā)揮作用，更能帶給學(xué)生多重文化體驗(yàn)，使學(xué)生的勞動(dòng)素養(yǎng)得到提升。教師需要積極探索繩編教學(xué)的方式，拓寬編織思路，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度出發(fā)，讓學(xué)生在實(shí)際操作中體會(huì)到繩編的魅力。