張曉霞

(甘肅省和政縣陳家集學(xué)校 甘肅 和政 731200)

對(duì)于農(nóng)村小學(xué)生而言，其知識(shí)學(xué)習(xí)的主要渠道，往往集中在課內(nèi)，缺少學(xué)習(xí)、閱讀課外文章篇目的機(jī)會(huì)。這一問(wèn)題存在的根本原因在于，農(nóng)村語(yǔ)文教師缺少拓展課外閱讀的意識(shí)，再加上農(nóng)村小學(xué)生普遍無(wú)法購(gòu)買過(guò)多的課外閱讀書籍，導(dǎo)致學(xué)生整體閱讀量較小，難以滿足新時(shí)期下語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)需要。在這樣的情況下，農(nóng)村語(yǔ)文教師必須緊密結(jié)合國(guó)家政策，積極尋求有效辦法，開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，以豐富閱讀、拓展視野，對(duì)于小學(xué)生綜合水平提升至關(guān)重要。因此，聯(lián)系實(shí)際分析農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略是十分必要的。

1.群文閱讀教學(xué)概述

1.1 群文閱讀教學(xué)內(nèi)涵。從字面上來(lái)看，群文閱讀就是在同一時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，所有文章需圍繞某一個(gè)議題來(lái)選擇，存在一定關(guān)聯(lián)性，借此開闊學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)。在現(xiàn)代教育理念下，學(xué)生能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升，是教育的核心，這也就意味著，傳統(tǒng)單篇文章教學(xué)，無(wú)法滿足現(xiàn)代教育需要，繼而產(chǎn)生了群文閱讀教學(xué)方式。其內(nèi)涵主要包含三方面：

1.1.1 材料選擇多角度性，課上教學(xué)中，群文材料篩選，只需圍繞某一個(gè)議題來(lái)進(jìn)行即可，而議題可有多樣性、多角度性，如材料內(nèi)容、內(nèi)涵、表達(dá)手法等，需要注意的是，材料選擇過(guò)程中，應(yīng)選擇某一個(gè)方向篩選閱讀材料，而不是盲目選擇，這樣才能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)群文的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，獲取重要信息[1]。

1.1.2 議題開放性，議題選文應(yīng)具有話題性，使學(xué)生、教師都能參與討論，保證可探討性，這一過(guò)程教師、學(xué)生可積極發(fā)表自己的個(gè)人觀點(diǎn)，使學(xué)生在廣闊的思考、思維空間中，開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，并將知識(shí)內(nèi)化，豐富學(xué)識(shí)。

1.1.3 求同存異，傳統(tǒng)單篇授課是以教師為中心，由教師為學(xué)生傳授知識(shí)，忽視了學(xué)生的主體性，而群文閱讀，則為學(xué)生創(chuàng)造了自主討論、自由發(fā)表觀點(diǎn)的契機(jī)，課上師生均處于討論氛圍中，在交流中闡明觀點(diǎn)、吸收借鑒他人觀點(diǎn)，求同存異，借助意見共享，全面認(rèn)知群文閱讀篇章。

1.2 群文閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)。

群文閱讀教學(xué)是現(xiàn)代化教育理念中的重要內(nèi)容，其理論基礎(chǔ)主要有以下幾項(xiàng)：

1.2.1 知識(shí)論基礎(chǔ)。在哈貝馬斯的認(rèn)知中，任何認(rèn)知，都建立在知識(shí)旨趣上，并提出旨趣的三種形式，即為技術(shù)知識(shí)旨趣、實(shí)踐知識(shí)旨趣、解放知識(shí)旨趣。目前，國(guó)內(nèi)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，通常只能完成技術(shù)與實(shí)踐知識(shí)旨趣，無(wú)法達(dá)成解放知識(shí)旨趣要求，即閱讀教學(xué)往往具有一定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于文本會(huì)過(guò)度分析，使文字失去原本的魅力與趣味性。群文閱讀不管是在閱讀篇章數(shù)量，還是閱讀形式上，都做了重大突破，使得原本傳統(tǒng)的教學(xué)模式得以突破，在理念上實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，使學(xué)生視野更為開闊，在持續(xù)閱讀中提高自身，實(shí)現(xiàn)自我突破與創(chuàng)新。

1.2.2 認(rèn)知融貫論基礎(chǔ)。這一理論起源于文化人類學(xué)，主要以突破真理邏輯空間與理由邏輯空間界限為主要特點(diǎn)。我國(guó)專家學(xué)者也提出，文化即是閱讀，閱讀即是文化，也進(jìn)一步明確了閱讀、文化之間的密切聯(lián)系。由此可以概括得出，群文閱讀的本質(zhì)意義，就是從文化角度出發(fā)，進(jìn)行閱讀與閱讀教學(xué)，將單純理解言語(yǔ)知識(shí)，上身到人的本身乃至于文化，在文化背景、整體概念的而基礎(chǔ)上，達(dá)成認(rèn)知與交流共識(shí)，并對(duì)文化產(chǎn)生全新理解[2]。

2.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)問(wèn)題分析

隨著我國(guó)教育事業(yè)的快速發(fā)展，教育改革持續(xù)推進(jìn)，農(nóng)村小學(xué)獲得了更多吸收先進(jìn)教育資源的機(jī)會(huì)，教學(xué)理念、教育方法逐步更新。然而，受整體教學(xué)資源、師資力量、辦學(xué)條件等因素的影響，現(xiàn)下農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題：

2.1 閱讀教學(xué)資源匱乏。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，是以教材為主要資料完成教學(xué)過(guò)程，從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)看，教材文章經(jīng)過(guò)精挑細(xì)選，具有較高教學(xué)價(jià)值，其中蘊(yùn)含豐富知識(shí)，但由于教材篇章有限，若將其作為唯一教學(xué)資源，則具有局限性。閱讀作為知識(shí)獲取的重要途徑，只有累積足夠多的閱讀量，才能提高能力、豐富學(xué)識(shí)。受區(qū)域地理、經(jīng)濟(jì)、綜合實(shí)力等的影響，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀資料十分匱乏，在這樣的情況下，語(yǔ)文教師只能對(duì)課內(nèi)文章進(jìn)行有效講解，再加上學(xué)生接受能力有限，無(wú)法融入更多新知識(shí)、新篇章，最終影響學(xué)生閱讀水平[4]。

2.2 閱讀模式較為單一。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課程中，教師組織的閱讀，通常是由學(xué)生進(jìn)行群體閱讀，即一起進(jìn)行文章朗讀，閱讀模式較為單一。在集體朗讀下，部分小學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)魚目混珠的情況，沒(méi)有嚴(yán)格按照教師要求進(jìn)行朗讀，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度上存在明顯差異，無(wú)法保證全員參與性。另外，閱讀模式單一會(huì)引起的直接后果，就是小學(xué)生普遍缺少閱讀興趣與積極性，其主要原因在于，小學(xué)生普遍具有活潑、好動(dòng)，對(duì)新鮮事物充滿強(qiáng)烈好奇心的特性，單一的閱讀模式，會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生消極、負(fù)面情緒，很難較好調(diào)整情緒，積極參與閱讀活動(dòng)，最終影響小學(xué)生學(xué)習(xí)與閱讀的持續(xù)性。

2.3 閱讀與生活存在斷層。語(yǔ)文學(xué)科是一門與生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，尤其是文章內(nèi)容，多數(shù)都來(lái)源于生活。若教師將閱讀與學(xué)生生活聯(lián)系在一起開展教學(xué)活動(dòng)，則小學(xué)生更能領(lǐng)悟或理解。現(xiàn)下，農(nóng)村小學(xué)教師會(huì)過(guò)于注重知識(shí)性教育，所有閱讀教學(xué)內(nèi)容都嚴(yán)格依照教學(xué)大綱執(zhí)行、貫徹，學(xué)生對(duì)待問(wèn)題的看法，也要在相同的標(biāo)準(zhǔn)下進(jìn)行，不利于培養(yǎng)小學(xué)生的開放性思維與閱讀習(xí)慣。且課上的抽象知識(shí)講解，會(huì)使小學(xué)生無(wú)從理解，由于小學(xué)生普遍不具備較強(qiáng)的理解能力，對(duì)待問(wèn)題的看法，往往從感性、自身角度進(jìn)行闡述，而在明確標(biāo)準(zhǔn)、答案的約束下，部分小學(xué)生的看法、感受會(huì)被直接否定，削弱閱讀興趣的同時(shí)，自信心也難以樹立。

2.4 學(xué)生缺少閱讀積極性。閱讀本身是為了獲取知識(shí)，產(chǎn)生的一種自發(fā)行為，只有當(dāng)學(xué)生具備閱讀興趣、積極性時(shí)，才能維持閱讀本身持續(xù)進(jìn)行。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生，由于缺乏有效引導(dǎo)與家庭教育，本身對(duì)閱讀難以產(chǎn)生興趣，缺少閱讀動(dòng)力，再加上語(yǔ)文教師在課上，時(shí)常輕視學(xué)生的主體地位，師生關(guān)系不夠緊密，對(duì)這些學(xué)生而言，閱讀屬于學(xué)習(xí)任務(wù)，并非發(fā)自內(nèi)心想要閱讀，閱讀效果自然無(wú)法保證。語(yǔ)文教師應(yīng)了解這一點(diǎn)，在日后教學(xué)中調(diào)整教學(xué)方案與課堂設(shè)計(jì)，使閱讀教學(xué)更加貼近學(xué)生本身，促使其養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣。

3.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略

基于上述分析，不難看出群文閱讀教學(xué)的重要價(jià)值，既能夠拓展農(nóng)村小學(xué)生的閱讀量，也能開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)，需要任課教師結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生特點(diǎn)，有計(jì)劃開展群文閱讀教學(xué)活動(dòng)。

3.1 科學(xué)整合現(xiàn)有教學(xué)資源。就農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)情況來(lái)看，可被應(yīng)用于教學(xué)的閱讀資源十分有限，不僅是學(xué)校文本資源匱乏，學(xué)生家庭中也缺少可供閱讀的書籍，無(wú)法較好拓展閱讀量。若組織學(xué)生購(gòu)買閱讀書籍，則部分小學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難，很有可能不具備購(gòu)買條件。因此，教師若是想要較好開展群文閱讀活動(dòng)，不僅要考慮如何收集更多閱讀篇章，還要考慮到如何以最少成本，豐富小學(xué)生閱讀，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效整合。具體方法有以下幾種：

第一，以班級(jí)為單位，建立流動(dòng)圖書角，圖書角的書籍，可由教師利用班費(fèi)，或自身填補(bǔ)補(bǔ)充，也可以組織小學(xué)生，將家里閱讀過(guò)的書籍，拿到校內(nèi)，與其他小朋友進(jìn)行共享，群文閱讀活動(dòng)，也可以從圖書角中的書籍中篩選，做到物盡其用，確保所有小學(xué)生都能夠閱讀到課外資源，增長(zhǎng)知識(shí)[5]。

第二，教師可以在網(wǎng)上收集文本篇章，打印出來(lái)后復(fù)印，并裝訂成冊(cè)，為學(xué)生制作文章圖冊(cè)，相較于直接購(gòu)買突出，這種方式能減少成本，且能有效篩選出與學(xué)生需求相符的文章，確保群文閱讀能夠順利展開，文章也能夠更加貼合選定議題，為學(xué)生閱讀文章帶來(lái)極大便利。

第三，群文閱讀活動(dòng)開展的主要目的，就是讓小學(xué)生能夠通過(guò)閱讀文章，獲得更為良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。因此，教師設(shè)計(jì)的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)優(yōu)先考慮到學(xué)生能否順利完成閱讀，在保證具有一定閱讀難度與思考價(jià)值的同時(shí)，篩選同一議題的文章。為此，教師可以優(yōu)先從教材中篩選文章，將同一本教材中，議題統(tǒng)一的文章作為群文閱讀文章，整合資源，而后適當(dāng)添加課外文章，并有計(jì)劃安排寫作教學(xué)，在此期間，可復(fù)印美文、美段，讓學(xué)生參考，并進(jìn)行仿寫，對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生作文，可供班級(jí)內(nèi)同學(xué)借鑒、閱覽，由此改善閱讀篇章較少的這一現(xiàn)象，突破教學(xué)局限性。

3.2 應(yīng)用以一帶多教學(xué)模式?！耙砸粠Ф唷敝饕侵?，以一課帶多課，同時(shí)開展多篇目教學(xué)，使學(xué)生能夠在課上輕松完成閱讀任務(wù)，并根據(jù)課文規(guī)律，對(duì)文章內(nèi)容有著較為深刻的理解，是對(duì)教材進(jìn)行深入發(fā)掘的一種有效教學(xué)手段，也是群文閱讀教學(xué)展開的一種有效形式。從目前小學(xué)教材的編寫情況來(lái)看，一個(gè)單元內(nèi)文章通常都是圍繞一個(gè)議題，具有一定相似性，教師可以此為切入點(diǎn)，開展單元教學(xué)，也可以將書本中的古詩(shī)詞放在一起進(jìn)行講解，使小學(xué)生可以在一節(jié)課程中移步異景，感受古詩(shī)詞中的獨(dú)特意蘊(yùn)。

比如，教師在講授《去年的樹》這一篇課文時(shí)，就可以將《那一定會(huì)很好》、《在牛肚子里履行》、《一塊奶酪》進(jìn)行整合，開展群文閱讀。這幾篇文章都是通話，很容易激發(fā)農(nóng)村小學(xué)生的閱讀興趣，而對(duì)于新鮮內(nèi)容、文章，小學(xué)生也常常抱有強(qiáng)烈好奇心。因此，教師可提前布置閱讀作業(yè)，讓小學(xué)生自主閱讀這四篇文章，并通過(guò)自己的理解，概括童話故事，讓小學(xué)生能夠?qū)ξ恼庐a(chǎn)生初步印象。進(jìn)入課堂后，由于小學(xué)生自主閱讀理解的差異，對(duì)童話故事的概括也存在差異性，這時(shí)教師可組織學(xué)生共同閱讀文章，然后劃分小組，在小組內(nèi)，對(duì)童話故事進(jìn)行討論，教師可穿插在小組中，與學(xué)生討論童話故事所講述的內(nèi)容到底是什么，童話究竟告訴了我們?cè)鯓拥牡览砟?？借此引發(fā)學(xué)生思考，在探討中思考，在思考中進(jìn)步，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)生閱讀能力的提升。

3.3 整合目標(biāo)開展生活化閱讀。群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，主要目的是增加學(xué)生閱讀量，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能完全按照傳統(tǒng)教學(xué)方法完成授課，而是要制定全新的教學(xué)目標(biāo)，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需要。與此同時(shí)，盡可能聯(lián)系農(nóng)村小學(xué)生的生活，開展群文閱讀，使小學(xué)生可以結(jié)合自己豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章做深度理解，由此簡(jiǎn)化學(xué)習(xí)難度。在“群文閱讀”目標(biāo)設(shè)定時(shí)，教師應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，遵循以生為本原則，科學(xué)制定目標(biāo)，使原本籠統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)，在課程中得以細(xì)化[6]。

比如，教師在開展“父母之愛”群文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以將《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì)看病》三篇文章進(jìn)行整合，并在課上完成講解。為提高教學(xué)有效性，教師可設(shè)置如下目標(biāo)：(1)對(duì)文章中的生僻字詞有著一定了解，能夠熟練閱讀文章；(2)找尋文章中體現(xiàn)“父母之愛”的部分描寫，并說(shuō)一說(shuō)自己的理解與體會(huì)；(3)聯(lián)系自己的生活，感悟生活中“父母”都給予了你哪些愛？從基礎(chǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，再到高層次理解，均有所涉及。進(jìn)入群文閱讀環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生帶著這些小目標(biāo)，展開閱讀討論，由于這一主題與小學(xué)生生活十分貼近，教師可讓小學(xué)生聯(lián)系自己的生活，說(shuō)一說(shuō)情感體驗(yàn)。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)生都是留守兒童，父母常年外出打工，對(duì)父母之愛十分渴望，教師可以將小學(xué)生在課上的表達(dá)，以及對(duì)父母的思念、感悟，錄制成小視頻，將小視頻發(fā)送給學(xué)生的父母，既有助于家長(zhǎng)與孩子的溝通互動(dòng)，同時(shí)也能升華課上教學(xué)情感，有助于加深小學(xué)生對(duì)于群文閱讀主題的理解，具有重要意義。

3.4 家校合作引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。閱讀是學(xué)生的一項(xiàng)長(zhǎng)期習(xí)慣，無(wú)法完全依靠在學(xué)校的學(xué)習(xí)時(shí)間養(yǎng)成，雖然群文閱讀極大程度上增加了小學(xué)生的閱讀量，但仍然需要家長(zhǎng)幫助，實(shí)現(xiàn)家校合作共育，較好引導(dǎo)學(xué)生，使小學(xué)生可以獲得較好指導(dǎo)，將閱讀貫穿于學(xué)生教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也為群文閱讀教學(xué)展開提供便利。

在課外，則需要學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行輔助，農(nóng)村小學(xué)生通常為留守兒童，家長(zhǎng)陪伴在孩子身邊的時(shí)間不多，且主要是由老人養(yǎng)育，本身無(wú)法起到較好的輔助作用。因此，小學(xué)生語(yǔ)文教師應(yīng)積極與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓家長(zhǎng)通過(guò)微信視頻、電話等方式，對(duì)小學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行檢查。比如，教師可以將學(xué)生閱讀、學(xué)習(xí)視頻發(fā)送給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)在看到孩子認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)給予鼓勵(lì)，表達(dá)父母關(guān)心、愛護(hù)，在一定程度上會(huì)為小學(xué)生提供閱讀動(dòng)力；再比如開展為家里老人講故事的相活動(dòng)，即農(nóng)村小學(xué)生將群文閱讀內(nèi)容，以朗誦閱讀的方式，講給老人聽，賦予學(xué)生原動(dòng)力，通過(guò)多樣化家校合作共育形式，促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力全面提升。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，目前我國(guó)教育改革持續(xù)推進(jìn)，現(xiàn)代化教育理念不斷更新。群文閱讀，就是一種貫徹“以生為本”理念，重視培養(yǎng)學(xué)生思維能力、綜合素養(yǎng)的教學(xué)手段。尤其是農(nóng)村小學(xué)生，普遍缺少課外閱讀機(jī)會(huì)，閱讀量較少，更是需要通過(guò)有效的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)。具體而言，教師可通過(guò)科學(xué)整合現(xiàn)有教學(xué)資源、應(yīng)用以一帶多教學(xué)模式、整合目標(biāo)開展生活化閱讀、家校合作引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀等方式，踐行群文閱讀，將群文閱讀融入常規(guī)教學(xué)，切實(shí)提高教學(xué)有效性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好閱讀氛圍。