施 涵

(福建省福州市倉山區(qū)紅樹林幼兒園 福建 福州 350000)

1.幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的問題審視

1.1 幼兒園一日活動(dòng)中過渡環(huán)節(jié)的意義。幼兒園生活中的過渡環(huán)節(jié)對(duì)于兒童和教師來說是非常重要的，教師在開展教學(xué)時(shí)不能忽視過渡環(huán)節(jié)的作用，在幼兒園一日生活中過渡環(huán)節(jié)起著非常重要的作用，它可以幫助教師將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行銜接，更好地讓教師開展教學(xué)工作，讓幼兒在一日生活中更好的學(xué)習(xí)知識(shí)。除此之外，它在調(diào)節(jié)兒童生理節(jié)奏和心理方面起著重要的作用，更好的幫助幼兒在一日活動(dòng)當(dāng)中對(duì)自己的心理進(jìn)行調(diào)節(jié)。為幼兒提供一個(gè)釋放心理能量的空間，幼兒的問題解決能力、自我表達(dá)能力在這一環(huán)節(jié)中得到一定的培養(yǎng)。幼兒在幼兒園中也會(huì)面臨很多的壓力，幼兒在學(xué)習(xí)中也需要一定的方式來進(jìn)行心理壓力的釋放，在一日活動(dòng)中開展過渡環(huán)節(jié)可以很好的提供幼兒一個(gè)時(shí)間來進(jìn)行壓力的釋放，幫助幼兒進(jìn)行自我調(diào)節(jié)。并且在過渡環(huán)節(jié)當(dāng)中，可以更好地幫助幼兒培養(yǎng)自己解決問題的能力，讓幼兒在這個(gè)過程當(dāng)中能夠獲得一定的自我表達(dá)能力。對(duì)教師而言，教師可以在過渡環(huán)節(jié)中，和孩子打成一片，建立親密和諧的師幼關(guān)系，靈活地開展教育教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)自身的觀察力和教育機(jī)智。過渡環(huán)節(jié)對(duì)于教師來說，可以更好地幫助教師在這個(gè)過程當(dāng)中和幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流拉進(jìn)，教師和幼兒之間的距離，更好地幫助幼兒在一日活動(dòng)當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)。良好的師生關(guān)系才可以更好地幫助幼兒在教學(xué)當(dāng)中獲得更多的知識(shí)，也可以讓教師在教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行高校教學(xué)，更好地幫助幼兒理解一日活動(dòng)當(dāng)中一些環(huán)節(jié)的意義。

對(duì)于教師來說，過渡環(huán)節(jié)是組織集中教育教學(xué)活動(dòng)的需要，也是孩子身心發(fā)展的需要。在開展幼兒園，一日活動(dòng)時(shí)要注重過渡環(huán)節(jié)的重要性，在教學(xué)時(shí)，根據(jù)學(xué)校幼兒的具體情況來制定相對(duì)應(yīng)的過渡環(huán)節(jié)，這樣可以更好地幫助一日活動(dòng)的課程上下銜接，讓幼兒在過渡環(huán)節(jié)當(dāng)中得到更好的放松，從而達(dá)到更高效的效果。因此，我們應(yīng)該重視一天中過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化和組織，充分發(fā)揮其教育價(jià)值。

1.2 現(xiàn)狀及存在的問題。幼兒園一日生活中存在著大量的過渡環(huán)節(jié)，包括晨間入園、戶外中轉(zhuǎn)、課間過渡、餐間小憩、清潔整理、溫馨入眠、離園告別等。然而，過渡性環(huán)節(jié)并未得到應(yīng)有的重視，兒童身心發(fā)展的價(jià)值和教師教育教學(xué)的積極作用還沒有得到充分發(fā)揮。主要表現(xiàn)在：

1.2.1 教師忽視了過渡性環(huán)節(jié)的教育價(jià)值。在一日活動(dòng)中，過渡環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師忽略，當(dāng)做不重要的環(huán)節(jié)加以避免，很多教師會(huì)認(rèn)為，在一日活動(dòng)當(dāng)中，過渡環(huán)節(jié)并不重要，從而忽視過渡環(huán)節(jié)在教學(xué)當(dāng)中的重要性。這種觀念在現(xiàn)在的幼兒園教學(xué)當(dāng)中很普遍很多教師把自己當(dāng)作幼兒園課程的主題，從而忽略了幼兒在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中的主體地位，這樣會(huì)導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，僅僅從自己的角度出發(fā)，從而忽視了幼兒的角度。持有這種理念的教師會(huì)過多干涉幼兒的活動(dòng)選擇，利用教師的權(quán)威，對(duì)幼兒的活動(dòng)場所和內(nèi)容發(fā)出直接的指令，限定幼兒活動(dòng)的具體步驟和時(shí)間。壓縮過渡環(huán)節(jié)中的轉(zhuǎn)換時(shí)間，通過整齊劃一的集體行動(dòng)(如排隊(duì)或休息)來提高轉(zhuǎn)換的效率，忽視了幼兒的興趣和需要，使原本應(yīng)當(dāng)輕松的過渡時(shí)間充滿了緊張和壓力。在這種情況之下，會(huì)導(dǎo)致幼兒在一日活動(dòng)當(dāng)中，提不起來興趣，對(duì)于教師所遭受的內(nèi)容也不能進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)長，而久之這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)于幼兒園的學(xué)習(xí)興趣越來越低沉。教師把一日生活的過渡環(huán)節(jié)當(dāng)做是一種自由活動(dòng)。教師在這些時(shí)候缺少對(duì)孩子的觀察和指導(dǎo)，經(jīng)常選擇不干擾孩子，不干預(yù)和引導(dǎo)他們，讓孩子什么也不做，也不要笑和玩，而且經(jīng)常影響下次活動(dòng)的時(shí)間。因此，各種活動(dòng)不能自然和諧地進(jìn)行，許多教育機(jī)會(huì)也隨之喪失。

1.2.2 過渡環(huán)節(jié)的組織形式比較單一。經(jīng)過觀察，我們發(fā)現(xiàn)過渡環(huán)節(jié)的形式不夠豐富，過渡環(huán)節(jié)的形式過于單一，僅僅是采用普遍的組織形式并沒有采用幼兒喜歡的形式。過渡環(huán)節(jié)經(jīng)常組織單一的活動(dòng)，比如看到卡通，或者玩自己的玩具，沒有玩具的孩子，什么也不做，或者經(jīng)常聚在一起，亂跑你追我趕，所以容易發(fā)生意外。教師經(jīng)常使用音樂、鈴聲、動(dòng)作、手勢(shì)等作為信號(hào)來吸引孩子的注意力，使他們快速轉(zhuǎn)換到下一個(gè)活動(dòng)，結(jié)束時(shí)，教師經(jīng)常使用一些強(qiáng)制性的語言和強(qiáng)迫性行為作為結(jié)束，缺乏興趣性和靈活性。在開展過渡環(huán)節(jié)是組織形式單一，就會(huì)導(dǎo)致幼兒對(duì)于一日活動(dòng)的內(nèi)容不感興趣。在一項(xiàng)活動(dòng)結(jié)束之后，如果直接生硬的轉(zhuǎn)接到下一個(gè)活動(dòng)，可能會(huì)讓幼兒喪失游戲的積極性，對(duì)下一項(xiàng)進(jìn)行的活動(dòng)，不感興趣這樣會(huì)導(dǎo)致幼兒游戲參與程度低下。教師在開展一任活動(dòng)時(shí)，一定要注意過渡環(huán)節(jié)的組織形式不能采用單一的組織形式，而是要將多種組織形式相結(jié)合。根據(jù)幼兒的性格特點(diǎn)來選擇相對(duì)應(yīng)的形式，這樣才能更好地提高幼兒的積極性。

雖然過渡環(huán)節(jié)只是幼兒園日常生活的一部分，但它已經(jīng)成為一日生活中的重要組成部分，因?yàn)檎_處理過渡環(huán)節(jié)直接影響著幼兒園一日活動(dòng)的有效進(jìn)行。在過渡環(huán)節(jié)當(dāng)中，如果教師能夠完美的銜接上下活動(dòng)，就能更好地吸引幼兒的注意力，將幼兒帶入到活動(dòng)當(dāng)中，提高幼兒在活動(dòng)當(dāng)中的參與程度。如果教師的過渡環(huán)節(jié)設(shè)置的不夠自然，這會(huì)導(dǎo)致幼兒在活動(dòng)當(dāng)中不能提高參與游戲的積極性，讓幼兒喪失想要參與一日活動(dòng)的興趣。如果精心設(shè)計(jì)、靈活指導(dǎo)，科學(xué)合理地安排好、組織好過渡環(huán)節(jié)，最終達(dá)到優(yōu)化一日活動(dòng)，則有利于幼兒的全面和諧地發(fā)展。

2.優(yōu)化幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的策略

2.1 調(diào)整一日生活作息制度，適當(dāng)增加彈性。很多幼兒園都忽視了《綱要》中指出的：盡量減少不必要的集體行動(dòng)和過渡環(huán)節(jié)，避免被動(dòng)等待和隱形浪費(fèi)。將幼兒的一日活動(dòng)劃分割成許多片段，這導(dǎo)致了不必要的增加過渡和浪費(fèi)時(shí)間。碎片化的時(shí)間對(duì)于幼兒來說，不能幫助提高他們的興趣，反而是整塊的時(shí)間，更能激發(fā)幼兒的參與率。

時(shí)間作息制度是幼兒園安排各年齡段幼兒一日生活的準(zhǔn)則，是幼兒教師安排和組織一日活動(dòng)的參照，同時(shí)也為幼兒園的管理工作帶來了便捷。但是，過度細(xì)化的一日生活作息制度，經(jīng)常使教師匆忙的從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)向下一個(gè)活動(dòng)，這樣在一定程度上會(huì)導(dǎo)致教師容易出錯(cuò)，在過渡銜接上也不能進(jìn)行深思熟慮，往往是隨意的就采用了過渡方式，這樣會(huì)導(dǎo)致上下銜接過于生硬，降低幼兒的學(xué)習(xí)積極性。這在某種程度上不但限制了幼兒教師規(guī)劃和組織活動(dòng)的自主性，也制約了幼兒自由游戲和釋放心理能量的時(shí)間。幼兒園要根據(jù)本園的實(shí)際情況、幼兒的發(fā)展與需求、教師的素質(zhì)與能力狀況等合理調(diào)整一日生活作息制度。在選擇作息制度時(shí)不能盲目的追求作息時(shí)間細(xì)化，而是要根據(jù)教師和幼兒的實(shí)際情況來進(jìn)行，確定只有最適合的才是最好的，如果盲目的追求時(shí)間，細(xì)化會(huì)導(dǎo)致教師在有的活動(dòng)當(dāng)中會(huì)暈頭轉(zhuǎn)向不能更好地進(jìn)行思考，在開展活動(dòng)時(shí)也不能使活動(dòng)更好的上下銜接。

具體來說，教師可以通過調(diào)整作息時(shí)間，將一些過度細(xì)化的時(shí)間板塊合并，使之成為一個(gè)連續(xù)的整體，以避免由于活動(dòng)頻繁轉(zhuǎn)換帶來不必要的時(shí)間浪費(fèi)。如幼兒入園之后的活動(dòng)一般是戶外活動(dòng)、早操、吃點(diǎn)心、第一次集體活動(dòng)，這四個(gè)活動(dòng)的間隔時(shí)間不長，卻用了兩個(gè)過渡環(huán)節(jié)來銜接，造成了時(shí)間的浪費(fèi)。教師可以根據(jù)活動(dòng)的特點(diǎn)來進(jìn)行活動(dòng)合并降低不必要的過渡時(shí)間，戶外活動(dòng)和早操都是在室外進(jìn)行的，所以可以將這兩項(xiàng)活動(dòng)歸結(jié)到一起整合成一個(gè)完整的板塊，從而提高教學(xué)當(dāng)中的效率。

這種方法打破了原來嚴(yán)格的時(shí)間表，不再是一次只完成一件事。它不僅增加了時(shí)間的靈活性，幫助教師靈活地組織教學(xué)，而且還讓孩子有權(quán)獨(dú)立地安排和分配時(shí)間，這有利于孩子自我調(diào)節(jié)的節(jié)奏。版塊式作息增加過渡的總時(shí)間，讓孩子們更加投入到過渡的游戲活動(dòng)中去，并為幼兒心理能量的釋放和不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的活動(dòng)轉(zhuǎn)換做了鋪墊。

2.2 適當(dāng)拓展，豐富過渡環(huán)節(jié)內(nèi)容。在幼兒園活動(dòng)中，教師經(jīng)常將如廁、洗手、喝水等作為過渡環(huán)節(jié)，使孩子們對(duì)過渡環(huán)節(jié)失去興趣。對(duì)此，教師有必要拓展活動(dòng)形式，更新活動(dòng)內(nèi)容，將游戲、音樂、讀書等融入到過渡環(huán)節(jié)中，豐富過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容。過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容往往都是要生動(dòng)有趣的教師在開展過度活動(dòng)時(shí)，可以采取游戲的方式來進(jìn)行過渡，這樣可以更好地調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，讓幼兒在過渡當(dāng)中能夠更好的參與進(jìn)來。

2.2.1 將游戲整合到過渡環(huán)節(jié)中。幼兒天性活潑好動(dòng)，大都喜愛游戲，教師可根據(jù)主題活動(dòng)的開展，自制一些小玩具，組織幼兒在課間活動(dòng)時(shí)玩游戲，也可以讓孩子們自發(fā)組織，玩一些民間小游戲，如大風(fēng)吹、翻花繩等。通過這些隨機(jī)性強(qiáng)的小游戲，能夠在短時(shí)間內(nèi)得以有效開展。兒童之間的互動(dòng)也有所增加，可以促進(jìn)兒童合作能力的發(fā)展。采用游戲的方式可以很好地幫助幼兒融入到過渡環(huán)節(jié)當(dāng)中，對(duì)于零到六歲的幼兒來說，都對(duì)游戲非常感興趣，利用游戲的方式來開展過渡環(huán)節(jié)，可以非常自然的帶動(dòng)幼兒都進(jìn)入到過渡環(huán)節(jié)中來，跟隨著教師的腳步展開過渡。

2.2.2 將音樂滲透到過渡環(huán)節(jié)。將音樂滲透在過渡環(huán)節(jié)中，替代教師的指令和要求，既可讓幼兒在輕松的環(huán)境中自主游戲和學(xué)習(xí)，又能使幼兒在音樂中愉快地進(jìn)行活動(dòng)。采用音樂的形式來進(jìn)行過度，可以營造更好的氛圍，讓幼兒在良好的氛圍當(dāng)中融入到過渡環(huán)節(jié)中來。音樂本身就具有讓人們進(jìn)行放松的功效，在過渡環(huán)節(jié)當(dāng)中，采用音樂的方式可以更好地幫助幼兒進(jìn)行放松，培養(yǎng)幼兒的身心健康。這種轉(zhuǎn)變沒有強(qiáng)制性需求，沒有指令，沒有等待，更好地發(fā)揮隱性教育的作用。

2.2.3 將閱讀整合到過渡環(huán)節(jié)中。僅僅通過語言教學(xué)活動(dòng)來培養(yǎng)兒童語言能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。關(guān)鍵在于日常的訓(xùn)練。幼兒大都很愛表達(dá)，但因?yàn)樵~匯的積累有限，他們的表述往往比較簡單，用詞比較貧乏。針對(duì)這種情況，利用過渡環(huán)節(jié)，引導(dǎo)幼兒讀書，從中發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)一些優(yōu)美的詞語、句子，促進(jìn)了幼兒語言能力的發(fā)展。這種方式不僅很好地培養(yǎng)了幼兒的閱讀知識(shí)，也幫助幼兒完成了一日活動(dòng)當(dāng)中的過渡，可以說是一種一舉兩得的方式。

2.3 設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)。優(yōu)化日常生活活動(dòng)的核心是設(shè)計(jì)適宜的活動(dòng)。幼兒園生活中的過渡環(huán)節(jié)可分為長時(shí)的銜接和短時(shí)的銜接。長時(shí)活動(dòng)包括公園活動(dòng)、午睡活動(dòng)和離開公園前的活動(dòng)。短時(shí)的包括每個(gè)活動(dòng)后的間隙時(shí)間，如盥洗、排隊(duì)、點(diǎn)心后等。

2.3.1 適當(dāng)?shù)拈L時(shí)間過渡活動(dòng)。

(1)根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，大部分孩子都很喜歡游戲。良好的情緒可以幫助孩子們更加愉快地參加集體活動(dòng)，采用游戲的形式可以很好的提高幼兒的積極性，讓幼兒保持更加愉悅的心情來開展活動(dòng)。由于孩子們來園的時(shí)間不一樣，不同的情緒，所以最好組織分散的、自由的游戲，更好的適應(yīng)幼兒的不同情況。

(2)午餐前后安靜的游戲?？梢越M織幼兒根據(jù)當(dāng)天的食譜進(jìn)行隨機(jī)的談話，可以圍繞食物的名稱、食物的制作、食物的營養(yǎng)等展開話題。餐前的各項(xiàng)準(zhǔn)備工作，也可以作為過渡環(huán)節(jié)的內(nèi)容，既包括幼兒自我清潔整理工作，又包括幼兒為他人服務(wù)的值日生工作。午飯后，孩子們應(yīng)該在小睡前安靜下來。我們可以組織孩子們吃完飯來進(jìn)行安靜的活動(dòng)，比如提供兒童書籍、手工折紙。在大部分孩子吃完飯后，他們可以組織孩子出去散步，組織孩子們玩“幾只老狼”等民間游戲，這樣不僅可以避免劇烈運(yùn)動(dòng)，還可以減少等待時(shí)間等，讓孩子們始終保持愉悅的心情。

(3)短時(shí)間的一日生活過渡環(huán)節(jié)適合于組織易于開發(fā)的游戲?？梢蚤_展區(qū)域游戲、桌面游戲(積木、拼插、橡皮泥等)、同伴合作式的規(guī)則游戲、玩具分享、圖書分享等。離園前的一系列整理活動(dòng)至關(guān)重要，教師需適當(dāng)?shù)貦z查確保每個(gè)幼兒都能穿戴整齊，包好肚子。也可在離園前的短暫時(shí)間為幼兒搭建展示的舞臺(tái)，讓幼兒在集體面前展示自己當(dāng)天學(xué)習(xí)的兒歌、故事等。

2.3.2 短時(shí)間過渡的適當(dāng)活動(dòng)。短時(shí)過渡時(shí)間比較短，可以組織一些靜態(tài)游戲，讓孩子快速集中注意力。在短時(shí)過渡環(huán)節(jié)中教師可以玩諸如“石頭、剪刀、布”、“頭發(fā)、肩膀、膝蓋、腳”之類的音樂游戲、還可以猜謎語、唱歌和詞語接龍等。這些活動(dòng)都可以快速集中幼兒的注意力，讓幼兒在短時(shí)間內(nèi)將注意力集中到教師身上，跟隨教師的引導(dǎo)進(jìn)行過渡活動(dòng)。為了減少幼兒的等待時(shí)間，教師也可以很快地集中孩子的注意力，使一個(gè)活動(dòng)到另一個(gè)活動(dòng)能夠和諧地過渡。

總之，過渡環(huán)節(jié)是幼兒一日活動(dòng)的中轉(zhuǎn)站，是銜接幼兒一日生活中各項(xiàng)活動(dòng)的紐帶，蘊(yùn)藏著無數(shù)的教育契機(jī)，可以使幼兒園教育亮點(diǎn)瞬現(xiàn)、精彩紛呈。作為幼兒教師，我們應(yīng)重視過渡環(huán)節(jié)的優(yōu)化和組織，充分利用幼兒園活動(dòng)中的每一個(gè)過渡環(huán)節(jié)，充分挖掘隱性教育的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)和教育幼兒，幫助幼兒發(fā)展良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)身心健康發(fā)展。