閆勝男

(安徽省合肥八中教育集團銘傳高級中學 安徽 合肥 231200)

群文閱讀主要是教師為學生提供一些關聯性較強的文章，讓他們在文章的引導下進行自主探究學習，最終將這些文本總結成一個整體，這樣才能夠更好地提高學生的閱讀實效，激發(fā)他們的閱讀興趣，讓他們形成更好的閱讀習慣，使得他們在閱讀過程中能夠將知識點形成一個更為系統的結構，強化自身的語文綜合學習實效，實現語文核心素養(yǎng)的有效培育。

1.高中語文群文閱讀開展現狀分析

結合群文閱讀教學模式的內涵，主要包括四個基本要素，即：議題、文本、集體建構、達成共識。教師在具體實施教學之前，面臨的首要任務就是加強概念研究，只有對“群文閱讀”的內涵進行全方位審視，對其構成要素進行深入研究，才能更好地開展群文閱讀教學。但是在調查中發(fā)現，多數高中語文教師針對“群文閱讀”的概念理解上存在誤區(qū)。還有一部分高中語文教師對“群文閱讀”的內涵認識不夠深刻，認為群文閱讀就是單單從數量上進行了改變。正是因為高中語文教師認識上存在的偏差，致使教師在設計群文閱讀教學方案時常常出現諸多問題，最終群文閱讀教學落實效果不佳，難以達到既定的教學目標。在高中語文群文閱讀教學中，教師占據十分重要的地位，是群文閱讀的組織者、設計者。但是在具體的群文閱讀教學中，由于語文教師在之前并未開展過相關的教學，自身的群文閱讀教學經驗比較匱乏，同時多數教師還深受傳統教學理念的束縛，致使群文閱讀教學模式在高中語文課堂落實效果不佳。一方面，從教師的教學理念來說，教師深受傳統教學理念的制約，緊緊圍繞應試考試的內容選擇閱讀教學內容，致使語文閱讀教學中出現了“考試考什么，教師就教什么”的現象。同時，受以往應試語文教學理念的束縛，部分教師認為群文閱讀教學模式可有可無，沒有推廣的價值。

2.群文閱讀在高中語文的意義價值

群文閱讀是指將多種閱讀材料或多個主題組合在一種材料中的閱讀方法。與傳統的單篇文章閱讀相比，群文閱讀法在從閱讀材料中提取重要信息、獲取更有效的材料信息方面具有顯著不可比擬的優(yōu)勢。另外，由于信息技術的飛速發(fā)展，大量的信息撲面而來，在傳統閱讀方式的情況下，不可避免地會消耗大量的時間和精力。有效運用群文閱讀策略，不僅可以有效解決這些問題，還可以幫助學生在課文中找到閱讀邏輯，養(yǎng)成按邏輯閱讀的思維習慣，促進學生邏輯思維能力的提高。

3.高中語文教學群文閱讀的策略方法

3.1 營造氛圍，營造情感基調。讀者在閱讀時也應該體驗到情感豐富的文本的真實感受。而學生的閱讀感受也不會無緣無故的流露出來，為了有效的調動學生閱讀情感，教師營造相應的情感閱讀氛圍是必要的。只有在良好的課堂氛圍中，學生才能真正有感情地進入。學生有積極的情緒傾向，所以閱讀很有趣。很多方法可以營造良好的課堂氛圍。其中之一是讓師生共同努力，在課堂上營造溫馨的閱讀空間。并根據老師準備的閱讀題目，與學生討論并選擇固定時間，結合課堂相關內容，暢所欲言，進行相關閱讀與分享，加強閱讀交流與互動。

比如在學習《老人與?！返臅r候，這篇文章就蘊含著不怕挫折和挑戰(zhàn)的積極情緒。在本課中，教師要意識到這一情感主體，營造一種面對困難保持積極態(tài)度的教育氛圍，然后指導學生深入分析文章內容。學生閱讀基于該主題的相關文章，不要害怕挫折，交流閱讀感受和對困難和挑戰(zhàn)的態(tài)度。加深對《老人與?！泛x的理解，在積極的閱讀氛圍中提高閱讀理解能力。

3.2 創(chuàng)造一個情境，讓你的想象力盡情發(fā)揮。為了有效地運用小組閱讀教學策略，高中教師必須精心創(chuàng)造能夠激發(fā)學生閱讀興趣的有利情境。營造良好的閱讀情境，不僅可以極大地還原漢語教學內容的相關真實情況，還可以讓學生創(chuàng)造性地進入課堂情境，真正認識到語文知識的機智和廣度，才能激發(fā)學生的靈感，盡情閱讀文章，這樣有樂于探索相關文章或相關知識。因此，在教學生開始閱讀時，高中語文教師可以根據知識特點創(chuàng)造合適的情境，引導學生在情境中分組開始閱讀。

例如，在學習《竇娥冤》課時，教師可以通過竇娥散文中主人公的角色扮演來營造不公正的情境，真實地感受到竇娥在這種情況下的不公正和麻木不仁的現實性，了解當時竇娥生活的社會。學生有了相關情感體驗后，教師可以發(fā)表與《竇娥冤》相關的文章，引導學生進行進一步分析，補充相關綜合知識。

3.3 結合興趣激發(fā)閱讀樂趣。興趣是閱讀的燈塔，在興趣等的引導下，學生的閱讀變得更清晰、更有趣。反之，沒有興趣，學生的閱讀就會是任務型低效閱讀。因此，高中閱讀教師在采用群文課文閱讀教學法時，應注意分析學生的性格特征，發(fā)掘學生的興趣，巧妙地將閱讀與學生的興趣結合起來，讓學生按興趣閱讀應能享受。獲得相關知識，形成綜合閱讀能力。

例如，基于《林黛玉進賈府》班閱讀教育中，高中生通常對紅樓夢比較感興趣的特點，老師可以結合閱讀《林黛玉進賈府》課文。學生在閱讀完課文后，可以根據感興趣的人物形象對經典人物進行更細致的分析和閱讀，從而對人物形象進行更深入的分析。

3.4 利用學習任務群，實現課內外有效結合。隨著新課程改革的推進也要求教師根據學生的學習狀態(tài)更新教學方式，而有效的結合課內外的教學內容對于學生綜合學習能力的提升是極有效的。在進行課內外的知識結合時，需要教師深入的研究課本知識，在其基礎上尋找與其適應的課外精品課程，以便于引導學生縱向思考，改善學生的閱讀習慣。

例如，在學習《中國建筑的特征》一文時，教師可以圍繞“中國的民俗文化”為主題進行閱讀教學，在教學這篇文章的同時將《中國人民站起來了》、《大戰(zhàn)中的插曲》、《長征勝利萬歲》等文章組合在一起進行學習，在教學之前鼓勵學生搜集相關的資料進行了解學習，同時鼓勵學生在課堂上將文章中提到過的民俗文化以及自己了解到的相關故事在課堂上進行分享，以中國民俗文化這個議題展開深入的討論研究，對于作者筆下的社會風俗有詳細的了解，結合當代社會風情對于中國的風俗進行比較討論是否有變化，以及產生變化的原因。這樣的教學研討對于學生的文化知識儲備將會有極大的幫助。同時在進行課內外閱讀結合時教師也可以將近年來各省份的高考試卷中的閱讀片段節(jié)選出來進行對比學習，這些材料大多來源于現實社會，既符合學生的口味，也有鮮明的時代感，是進行群文閱讀不可多得的典型材料。

3.5 議題文本的選擇。首先，在群文閱讀教學中，高中語文教師要為學生選擇適合他們年齡和個性的文本，遵循新課程改革的目標，這樣才能夠滿足學生的閱讀需求，促進學生的個性化發(fā)展和全面發(fā)展。其次，高中語文教師要對語文教學內容進行完善和創(chuàng)新，在閱讀中融入多元化的元素，通過豐富的教學手段來吸引學生的目光，這樣就可以在課堂中提升學生的語文綜合能力。再次，語文教師在選擇閱讀文本時，要對閱讀的題材統一分類，這樣才能進行針對性的閱讀和教學。最后，語文教師要注重文本選擇的共同點，針對共同點進行講解。

例如，語文教師在教學《祝福》課文時，可以《彷徨》這篇文章為學習基礎，從女性的角度出發(fā)，將課文中的女性主人公進行全面分析，然后再進行舉例，從而展開對比分析。文本的選擇是至關重要的，教師一定要讓學生對每一種閱讀題材都進行學習，這樣學生就能夠學到閱讀的規(guī)律，從而在下一次的閱讀中就能夠進行知識的遷移，將以前學習過的閱讀知識運用到語文閱讀中，這對學生而言是非常有效果的。

3.6 整合課外資源進行群文閱讀。為了真正可以提升群文閱讀教學活動的質量，教師應當為學生搜集和準備盡可能多的文本閱讀素材，這樣將大大開拓學生的眼界。同時，教師在組織學生進行群文閱讀活動之前應當把握好一個要點，即，群文閱讀所遴選的文本應當具備內在的規(guī)律性，而且應當同教學內容緊密貼合，如此方才可以使學生通過參與群文閱讀活動實現對文本內容的深入理解，或者在此基礎之上實現對某一作者創(chuàng)作風格的洞見和把握。比如，《祝福》是魯迅小說集《彷徨》中的一篇。在教學《祝福》的時候，為了使學生更好地了解魯迅先生的寫作風格和寫作主題，教師可以選取同樣來自《彷徨》的其他文章，如《孤獨者》《長明燈》《示眾》等，這幾篇文章未選入教材，雖然所表達的具體主題并不相同，但是都表達了魯迅在這一時期在革命征途上探索的心情，在寫作風格方面是有一定相似之處的。因此，教師可以作為課外的資源進行拓展，要求學生進行群文閱讀，在閱讀過程中思考魯迅寫作的特點，以及形成這種寫作風格的具體原因。尤其是要鼓勵學生結合時代背景，體會魯迅對封建社會的抨擊以及對對生活在封建勢力重壓下的農民及知識分子“哀其不幸，怒其不爭”的關懷。通過課外的閱讀和拓展，學生的文學知識與文學素養(yǎng)都能夠得到提升。

3.7 運用群文閱讀提高學生文學素養(yǎng)。在高中階段，語文作為重難點部分，掌握知識對學生而言至關重要，但在核心素養(yǎng)導向下，還應幫助學生提高文學素養(yǎng)。教師可以利用群文閱讀教學模式開展課程，根據教材內容，搜集與之相關的閱讀資源，如相同文體、相同作者、相同內容等，讓高中生統一進行群文閱讀。如此則能使其在閱讀過程中與本課內容進行對比，從而從更深層次領悟其中的內涵與思想，突顯優(yōu)質的課堂教學效果。如在學習《阿Q正傳》一課時，課文節(jié)選自魯迅中篇小說，具有極高的文化價值。魯迅的文章從小學階段就一直是教學中的重點內容，教師可根據本課課文，搜集魯迅不同時期的作品，如《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》《華蓋集》等，從中選取經典部分讓高中生進行群文閱讀。如此一來，高中生就能通過閱讀多篇文章與本課進行對比，了解魯迅的寫作風格，對作者也會有更全面的認知，對課文內涵、思想及作者的寫作目的也會有更深層次的領悟，并將語文相關知識理解透徹，從而大幅度提高自身語文綜合能力與文學素養(yǎng)，實現全面發(fā)展。

3.8 挖掘文本內容關鍵，對標群文閱讀主題。在群文閱讀的過程中，學生需要面對大量的文本信息和文本內容。而如何在海量的文本信息中快速找到閱讀的方向和重點，是教師和學生應當共同解決的問題。因此，在主題閱讀的指導下，教師需要引導學生找到所閱讀文本的重點，進而挖掘出文本中的關鍵內容，并對這部分內容進行閱讀。在進行文本重點內容的查找時，教師要關注內容與主題之間的契合程度。換言之，群文閱讀的主題就是文本重點內容挖掘的重要依據。此外，同一篇文章也可以依據主題劃分到不同的閱讀過程中，即教師和學生能夠在一篇文章中找到多個維度的不同閱讀重點。因此，在群文閱讀的模式下，對于一篇文章的學習就能夠從多個不同的維度來進行。

4.高中語文群文閱讀教學實施原則

4.1 高一教學進度“就慢不就快”原則。高一的學生來源地不同，原來老師的授課方式不同——大部分學生習慣單篇課文授課模式;學生的學習習慣也不相同——大部分學生習慣“聽，記筆記”，不習慣“自主思考，不敢表達心聲”。簡言之，就是剛升入高一的學生在一個陌生的環(huán)境中，他們更愿意被動地接受知識，而不愿意主動的探究。作為高一新生的語文教師如果一開始就使用快節(jié)奏的群文閱讀，難免有部分學生跟不上教學節(jié)奏，進而影響學生對語文學科的興趣。因此對于高一新生來說，教師要遵循“就慢不就快”的原則，在“慢”教學的過程中，教師注重養(yǎng)成學生良好的學習習慣，讓學生適應群文閱讀的學習方法，掌握群文閱讀的要領和注意事項，逐步培養(yǎng)學生對群文閱讀的興趣，為以后高二高三快節(jié)奏的閱讀教學奠定基礎。

4.2 先易后難，因材施教原則。高中生的語文閱讀能力參差不齊，教師在引導學生進行群文閱讀教學的時候，一定先要摸清學生的語文閱讀“底細”。只有清楚地知道學生的閱讀能力，教師才可以制定符合本班級的群文閱讀計劃。但一般而言，遵循先易后難，因材施教的原則。在授課的時候，教師一定要把握好尺度，不能急于求成，群文的選擇的篇數和文章內容的難度要逐步增加，而不能一蹴而就。對于問題的創(chuàng)設要有層次性和啟發(fā)性，要因材施教，不可統一要求，統一標準。一般高一重點抓學生的群文閱讀習慣，引導學生掌握閱讀方法;高二引導學生學會獨立思考，合作探究，勇于表達且有自己的主張和看法;高三就要注重學生的拓展提升，思辨能力的培養(yǎng)。總之，針對不同階段、不同的班級，教師采用的方法有所不同，先易后難，因材施教，學生的閱讀能力定能有所提升。

總之，在開展學生集體閱讀時，要注意加強不同文章之間的聯系，利用不同文章之間的共性來培養(yǎng)學生的閱讀能力。此外，語文教師應注意打破課本和教材的局限，最大限度地發(fā)揮學生的閱讀視野，加強課外延伸教育。在當前的教育背景下，群文閱讀教學法在高中語文教育中的運用，對于提高學生的閱讀能力具有重要意義。為此，語文教師應不斷完善教育中的各個教育環(huán)節(jié)，使集體閱讀教育更加科學合理，提高學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。