張 鶯

(南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校河西初級(jí)中學(xué)第一附屬小學(xué) 江蘇 南京 210019)

在現(xiàn)階段的英語(yǔ)教學(xué)中，仍存在著教學(xué)理念以及教學(xué)方法落后等問(wèn)題。仍以傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，既無(wú)法滿足當(dāng)下素質(zhì)教育的教學(xué)理念，也無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，長(zhǎng)久以往學(xué)生的思維能力生長(zhǎng)受限，不利于后期發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)擁有其獨(dú)特的教學(xué)理念，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以豐富多樣的評(píng)價(jià)形式進(jìn)一步凸顯學(xué)生的主體位置，從而促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展。

1.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

1.1 直觀評(píng)價(jià)學(xué)生綜合能力。在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師往往過(guò)度重視某一任務(wù)的結(jié)果，從而對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于結(jié)果的重視性導(dǎo)致忽略了過(guò)程，忽略了學(xué)生對(duì)于任務(wù)的完成做出了哪些表現(xiàn)以及理解程度。過(guò)于單一的評(píng)價(jià)形式難以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及無(wú)法真正了解學(xué)生的個(gè)體表現(xiàn)以及發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可直觀且全方位了解學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)力以及理解力，能夠直觀的表現(xiàn)出學(xué)生的綜合能力。

1.2 評(píng)價(jià)內(nèi)容極具針對(duì)性。在傳統(tǒng)的教育過(guò)程中可發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性，因?qū)W生個(gè)體發(fā)展存在差異性，其在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中所展現(xiàn)出的表現(xiàn)能力以及表達(dá)能力同樣存在著差異性，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵循其差異性，給予每個(gè)學(xué)生合理化的評(píng)價(jià)、針對(duì)性的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)、合理化的建議，不僅有助于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，也能夠鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其全面發(fā)展，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)充分的體現(xiàn)出這一點(diǎn)，全方位且詳細(xì)的評(píng)價(jià)模式對(duì)于學(xué)生的后期學(xué)習(xí)具有重要的推動(dòng)作用。

1.3 評(píng)價(jià)結(jié)果發(fā)揮正向激勵(lì)作用。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)具有極大優(yōu)點(diǎn)，例如持續(xù)性較強(qiáng)，同時(shí)也具有一定的及時(shí)性。在實(shí)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，有利于幫助學(xué)生認(rèn)知自身優(yōu)點(diǎn)以及不足之處[1]。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度及表現(xiàn)及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，并與學(xué)生加強(qiáng)溝通，充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。由此可見(jiàn)，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可有效發(fā)揮激勵(lì)作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

1.4 可實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)三者的交織與一致。與測(cè)試性評(píng)價(jià)相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)最大的區(qū)別強(qiáng)調(diào)過(guò)程性。從選擇情境開(kāi)始，教師便必須重視情境與學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)，而且強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或是量規(guī)的制定。這樣學(xué)生從一開(kāi)始便已經(jīng)和教師成為了教學(xué)的互動(dòng)主體。而教學(xué)實(shí)施的過(guò)程，更是以學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)為評(píng)價(jià)對(duì)象，教師和學(xué)生可以隨時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的核心問(wèn)題，并及時(shí)加以調(diào)整。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)改變了以往教、學(xué)、評(píng)相分離的狀況。

1.5 可聚焦學(xué)生真實(shí)性價(jià)值觀。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己在真實(shí)情景中創(chuàng)造出解決問(wèn)題的辦法，在活動(dòng)中通過(guò)自身的行為表現(xiàn)來(lái)證明自己的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果。它不要學(xué)生選擇答案，而是根據(jù)學(xué)生在真實(shí)或是模擬情景中的表現(xiàn)來(lái)對(duì)其直接評(píng)價(jià)，可聚焦學(xué)生真實(shí)性價(jià)值觀。如果說(shuō)紙筆測(cè)試，能夠體現(xiàn)正確的思想和價(jià)值導(dǎo)向，但是它絕對(duì)體現(xiàn)不出學(xué)生心里的真實(shí)想法即學(xué)生是否真正認(rèn)同，而家國(guó)情懷培養(yǎng)的關(guān)鍵不是感悟與理解，而是學(xué)生真心的認(rèn)同。紙筆測(cè)試更加無(wú)法做到尊重學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，也無(wú)法做到在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中隨時(shí)進(jìn)行，更無(wú)法考察和記錄學(xué)生不同階段的狀態(tài)與變化。

2.現(xiàn)階段英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 教學(xué)理念、方法相對(duì)落后。在當(dāng)下的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可發(fā)現(xiàn)目前的英語(yǔ)教師教學(xué)模式仍遵循傳統(tǒng)化教學(xué)，其教學(xué)理念存在一定的滯后性，其教學(xué)方法也存在落后性。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)課堂中，以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)理念仍未實(shí)施到位。大多數(shù)教師仍以自我為中心，以灌輸式的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生灌輸英語(yǔ)知識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，仍處于被動(dòng)狀態(tài)。

2.2 學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣缺乏。根據(jù)目前小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的狀態(tài)可得知，與其他學(xué)科相比，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)具有一定的難度性。一些英語(yǔ)教師長(zhǎng)期采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行授課，無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。雖然隨著新課改的不斷實(shí)施，英語(yǔ)教學(xué)模式也變得多樣化，但傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)教學(xué)理念以及教學(xué)手段，未充分利用現(xiàn)代化手段，例如未積極采用多媒體等設(shè)備進(jìn)行輔助教學(xué)。

2.3 評(píng)分依據(jù)較為單一。當(dāng)下的英語(yǔ)評(píng)分依據(jù)較為單一，仍以學(xué)生的成績(jī)作為評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn)其評(píng)分依據(jù)深受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，仍未貫徹落實(shí)以發(fā)展學(xué)生綜合素質(zhì)為教學(xué)目的的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)思想中，高分成績(jī)意味著可以使學(xué)生后期升學(xué)能進(jìn)入優(yōu)等學(xué)校[2]。但從目前看來(lái)，其以學(xué)生成績(jī)作為評(píng)分依據(jù)存在一定弊端，例如為取得高分成績(jī)，學(xué)生采取作弊手段，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，其評(píng)分依據(jù)存在不公性，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度變歪，不利于其綜合素質(zhì)的發(fā)展。

2.4 英語(yǔ)閱讀內(nèi)容選取缺乏合理化。在目前的英語(yǔ)教學(xué)中，除卻對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本的語(yǔ)法知識(shí)以及理論知識(shí)培養(yǎng)，教學(xué)中也加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)。根據(jù)目前英語(yǔ)教師為學(xué)生安排的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容來(lái)看，其閱讀內(nèi)容具有統(tǒng)一性特點(diǎn)，并未按照學(xué)生的學(xué)習(xí)理解程度等方面進(jìn)行合理化安排，其閱讀內(nèi)容存在一定的陳舊性，學(xué)生的主體位置并未展現(xiàn)，不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力的培養(yǎng)以及思維力的生長(zhǎng)。

2.5 各項(xiàng)活動(dòng)重視的僅僅是形式。某些英語(yǔ)教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，為了能夠充分激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，會(huì)營(yíng)造出一種過(guò)于熱鬧的課堂教學(xué)氛圍，而學(xué)生的玩心重，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中僅僅只關(guān)心玩耍，從而忽視學(xué)習(xí)任務(wù)，很難在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此也就沒(méi)有辦法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做出保證。還有一些教師關(guān)心的問(wèn)題只是課堂設(shè)計(jì)的豐富度，設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容根本沒(méi)有任何計(jì)劃，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中難以感受到各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，沒(méi)有辦法跟上、很緊教師的節(jié)奏，學(xué)生只能花費(fèi)大量的時(shí)間對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)死記硬背。各項(xiàng)活動(dòng)重視的僅僅只是形式，根本沒(méi)辦法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率做出保證。

2.6 課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中使用的語(yǔ)言不是十分規(guī)范。無(wú)論是老師還是學(xué)生，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)用到的語(yǔ)言不是十分規(guī)范。學(xué)生回答問(wèn)題或者是小組討論的過(guò)程中，使用到的語(yǔ)言不準(zhǔn)確，比如在討論的過(guò)程中，某些學(xué)生說(shuō)的：“I like play basketball.”在上課的時(shí)候使用到的語(yǔ)言規(guī)范性不強(qiáng)，甚至在某些情況下還帶有一定隨意性，還有些情況下會(huì)中英文混雜使用，某些教師在課堂上使用到的語(yǔ)言不是十分嚴(yán)謹(jǐn)，還有一些在正式上課之前甚至沒(méi)有養(yǎng)成優(yōu)秀的課堂規(guī)范用語(yǔ)習(xí)慣。課堂上應(yīng)用到的語(yǔ)言比較晦澀，口語(yǔ)化程度不是很高，和學(xué)生的實(shí)際接受水平不相適應(yīng)，因此很多學(xué)生在上課的時(shí)候都難以對(duì)課文內(nèi)容形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，長(zhǎng)此以往，就會(huì)感覺(jué)到英語(yǔ)課枯燥，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)感到厭倦。

3.以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維力生長(zhǎng)的有效策略

英語(yǔ)思維指的是直接用英文去理解，沒(méi)有再通過(guò)轉(zhuǎn)化為中文的過(guò)程去翻譯。英語(yǔ)思維的訓(xùn)練指的是對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言的系統(tǒng)框架學(xué)習(xí)。

3.1 營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)思維力生長(zhǎng)。目前，以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生思維能力的生長(zhǎng)，不僅符合以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，也順應(yīng)了新課改的發(fā)展要求，有利于促進(jìn)學(xué)生的身心全面發(fā)展。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主要方式為實(shí)踐，因此教師課通過(guò)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)學(xué)生思維力的生長(zhǎng)。良好的學(xué)習(xí)氛圍不僅可有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也有助于增強(qiáng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力，使學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中展現(xiàn)自我特點(diǎn)，有利于教學(xué)根據(jù)學(xué)生所展現(xiàn)的特點(diǎn)制定符合學(xué)生自身發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃。例如在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit4 My family Story time版塊，因這一課本身具有極強(qiáng)的互動(dòng)性，教師可充分利用多媒體設(shè)備為學(xué)生進(jìn)行模擬場(chǎng)景設(shè)置，例如教師可利用多媒體打造超市場(chǎng)景，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，增強(qiáng)學(xué)生互動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身所扮演的角色進(jìn)行英語(yǔ)互動(dòng)[3]。因?qū)W生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不同，因此教師可根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)掌握程度進(jìn)行不同難度的場(chǎng)景對(duì)話設(shè)置。在課程進(jìn)行前，教師可為學(xué)生布置課前作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生錄制一段用英語(yǔ)介紹自己家人和朋友的小視頻，在課上由學(xué)生本人通過(guò)多媒體進(jìn)行展示，通過(guò)學(xué)生的種種表現(xiàn)，教師應(yīng)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以鼓勵(lì)的形式分別指出學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生能夠明白自身的長(zhǎng)處以及不足之處并加以改進(jìn)，使學(xué)生在輕松愉悅的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，互動(dòng)形式的課堂學(xué)習(xí)有助于學(xué)生思維能力的生長(zhǎng)。

3.2 提高學(xué)生自我意識(shí)，促進(jìn)思維力生長(zhǎng)。在當(dāng)前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，有許多學(xué)生存在著英語(yǔ)學(xué)習(xí)始終找不到竅門(mén)，英語(yǔ)基礎(chǔ)差，英語(yǔ)應(yīng)用能力差等問(wèn)題，教師如果不及時(shí)對(duì)存在以上問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行有效教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心會(huì)下降，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也將下降。而造成此種現(xiàn)象的原因往往是教師仍采用傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行授課，忽視了學(xué)生的課堂主體位置，缺乏與學(xué)生之間的溝通，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異以及真正的學(xué)習(xí)訴求，缺乏對(duì)學(xué)生本身的優(yōu)缺點(diǎn)做出的評(píng)價(jià)與分析。在一定程度是，學(xué)生的思維力生長(zhǎng)受限，對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣也將下降。因此教師可針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異性現(xiàn)象進(jìn)行分析，并給出詳細(xì)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及思維能力。例如在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)英語(yǔ)上冊(cè)Unit1 The King's new clothes Story time版塊，可發(fā)現(xiàn)本堂學(xué)習(xí)內(nèi)容是一個(gè)寓言小故事，在文章中可能有一些學(xué)生們還未學(xué)到過(guò)的單詞，面對(duì)自己不認(rèn)識(shí)的單詞，一些對(duì)自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力不自信的學(xué)生會(huì)產(chǎn)生退縮心里，導(dǎo)致教師在點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式對(duì)話時(shí)產(chǎn)生不配合狀態(tài)，因此教師應(yīng)避免強(qiáng)調(diào)對(duì)話結(jié)果，而是應(yīng)相應(yīng)的對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)，并幫助學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，例如遇到學(xué)生不會(huì)的詞語(yǔ)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試發(fā)音，并在閱讀對(duì)話結(jié)束后進(jìn)行詳細(xì)評(píng)價(jià)并糾正。

3.3 改善評(píng)分依據(jù)發(fā)揮其價(jià)值，促進(jìn)思維力生長(zhǎng)。在以往的評(píng)分體系中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)樵u(píng)分主要依據(jù)，過(guò)度依賴學(xué)生的成績(jī)對(duì)其進(jìn)行評(píng)分，充分暴露了其評(píng)價(jià)體系的單一性以及準(zhǔn)確性、合理性，且最終難以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。因此以表現(xiàn)性評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生思維力生長(zhǎng)，最有效的策略即轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的評(píng)分依據(jù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異情況制定具有合理化的評(píng)分依據(jù)，充分發(fā)揮評(píng)分價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生的思維能力生長(zhǎng)。例如在學(xué)習(xí)蘇教版六年級(jí)英語(yǔ)下冊(cè)Unit3 A healthy diet教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行課程內(nèi)容學(xué)習(xí)，對(duì)于任務(wù)的分配，教師應(yīng)先行了解學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)掌握程度，并根據(jù)學(xué)生自身掌握程度進(jìn)行任務(wù)分配[4]。在探討開(kāi)始前，教師可先行告知學(xué)生此次評(píng)分的標(biāo)準(zhǔn)為多樣化，成績(jī)并不僅僅時(shí)唯一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。為充分鍛煉學(xué)生的思維能力，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配后不可對(duì)學(xué)習(xí)延伸內(nèi)容設(shè)限，此種行為可有效觀察學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在學(xué)生進(jìn)行小組探討學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)時(shí)刻掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)難點(diǎn)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行隨筆記錄，并鼓勵(lì)其對(duì)教師進(jìn)行提問(wèn)學(xué)習(xí)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)分時(shí)，教師應(yīng)從多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。為使評(píng)分內(nèi)容更具完整性，教師可結(jié)合傳統(tǒng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，即作品評(píng)分，并結(jié)合學(xué)生表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面進(jìn)行一個(gè)整體評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠?qū)ψ约河幸粋€(gè)充分的認(rèn)知。

3.4 加強(qiáng)師生溝通關(guān)系，促進(jìn)思維力成長(zhǎng)。教師在教學(xué)的過(guò)程中可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的能力參差不齊，有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，背誦、理解能力強(qiáng)，其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也充滿著自信。而有一些學(xué)生，因?qū)W習(xí)英語(yǔ)能力弱，始終無(wú)法找到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的竅門(mén)，導(dǎo)致其對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理，當(dāng)教師點(diǎn)名學(xué)生進(jìn)行英文誦讀時(shí)，常常會(huì)產(chǎn)生自卑、抵觸心理，更加擔(dān)心英語(yǔ)單詞發(fā)音不準(zhǔn)被其他學(xué)生嘲笑，這種不良情緒不僅會(huì)對(duì)學(xué)生后期英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加糟糕的心理狀態(tài)，而且也極其不利于學(xué)生的身心健康發(fā)展，容易產(chǎn)生不自信等自卑心理，因此教師應(yīng)對(duì)此類(lèi)學(xué)生進(jìn)行循循善誘，緊密觀察學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)以及表現(xiàn)，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通[5]。必要時(shí)也可聯(lián)系學(xué)生家長(zhǎng)，邀請(qǐng)其進(jìn)行輔助教學(xué)，在日常生活中對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性以及引導(dǎo)性評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生擺正英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，重新建立學(xué)習(xí)自信心，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)內(nèi)心真實(shí)想法，從而促進(jìn)學(xué)生思維力成長(zhǎng)。

3.5 全英文課堂教學(xué)，促進(jìn)思維成長(zhǎng)。全英文課堂是非常有必要的，但它也確實(shí)難以實(shí)施，出現(xiàn)這種困難更多的是與英語(yǔ)老師自身的能力掛鉤，英語(yǔ)老師是否有能力呈現(xiàn)一堂全英文的課堂，是一個(gè)老師英語(yǔ)能力、教學(xué)能力是否達(dá)標(biāo)的試金石。那么作為老師一定要通過(guò)各種方式提升自己、走出舒適區(qū)，為學(xué)生呈現(xiàn)出全英文的課堂，那么具體應(yīng)該怎么做呢？課前做好準(zhǔn)備。課前的準(zhǔn)備過(guò)程中要準(zhǔn)備好老師自己的課堂用語(yǔ)，這被稱為classroom language。這些東西可以在網(wǎng)絡(luò)上搜索到非常多標(biāo)準(zhǔn)的地道的豐富的語(yǔ)言表達(dá)方式，作為老師，可以將這些東西記下來(lái)，在課前寫(xiě)一個(gè)逐字稿，將老師在課堂上要講的每一句話，包括在活動(dòng)和活動(dòng)之間的過(guò)渡用語(yǔ)、給學(xué)生發(fā)出指令的語(yǔ)言都記下來(lái)，在課堂上就照著逐字稿上的內(nèi)容給學(xué)生講授知識(shí)。這種方法能很好地降低老師的焦慮，使學(xué)生聽(tīng)課更加詳細(xì)，學(xué)習(xí)起來(lái)也不會(huì)很吃力。

3.6 加強(qiáng)實(shí)物運(yùn)用，促進(jìn)思維成長(zhǎng)。加強(qiáng)實(shí)物的應(yīng)用可以更好地提高課堂教學(xué)的效果，對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生上課注意力的集中有促進(jìn)作用。在任何階段的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在講課時(shí)利用圖片的方式將英語(yǔ)知識(shí)向?qū)W生展示，但實(shí)物的效果更加直觀形象。在教學(xué)中設(shè)置實(shí)物操作環(huán)節(jié)，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，也可以加深學(xué)生對(duì)詞匯知識(shí)的理解和印象，從而使學(xué)生對(duì)詞匯的記憶更加鞏固。例如，在進(jìn)行“Fruit”的教學(xué)時(shí)，對(duì)一些水果等英語(yǔ)單詞進(jìn)行學(xué)習(xí)的同時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)這些水果的英文單詞有更加正確、深刻的認(rèn)識(shí)，那么在教學(xué)中，水果圖片可以幫助記憶，但我用實(shí)物水果的方式，讓學(xué)生摸一摸，猜一猜，問(wèn)學(xué)生“What is this?”，然后讓學(xué)生直接說(shuō)出“apple、banana”等一些水果的英文，之后再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這些實(shí)物形象，畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)名稱。當(dāng)他們想說(shuō)蘋(píng)果的時(shí)候，就不會(huì)在腦海中先想蘋(píng)果的中文是什么，然后再把它翻譯成英文，而是直接說(shuō)出“apple”。從而更好地加深學(xué)生對(duì)這些英語(yǔ)單詞的印象，教學(xué)效率也會(huì)得到有效提高。

3.7 英語(yǔ)教學(xué)生活化，促進(jìn)思維成長(zhǎng)。我們說(shuō)教學(xué)源于生活，英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，更是如此，在英語(yǔ)教學(xué)中，很多教學(xué)內(nèi)容都與學(xué)生的實(shí)際生活有著密切的聯(lián)系，因此，英語(yǔ)課堂教學(xué)中，要注重英語(yǔ)教學(xué)的生活化。在教學(xué)時(shí)，要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容找到生活的模型，并加強(qiáng)對(duì)生活情境的設(shè)置，從而更好地促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)工作的開(kāi)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要對(duì)教材的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際進(jìn)行有效的結(jié)合，從而使得學(xué)生在具體的感知中加深對(duì)知識(shí)的理解，真正地讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)就在我們身邊，與我們的生活密切相連。例如，在學(xué)習(xí)“Happy birthday”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，過(guò)生日是每個(gè)學(xué)生都經(jīng)歷過(guò)的事情，是學(xué)生生活中常常會(huì)遇到的事情，在教學(xué)中，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓某個(gè)學(xué)生代表過(guò)生日的同學(xué)，與小組其他同學(xué)進(jìn)行交流，小組同學(xué)對(duì)過(guò)生日的同學(xué)進(jìn)行祝賀，通過(guò)交流引導(dǎo)學(xué)生熟練地運(yùn)用“How old are you？”“Can you tell me when your birthday is？”等問(wèn)答句型。通過(guò)一個(gè)生活化教學(xué)，不僅可以使得教學(xué)任務(wù)得到有效的完成，同時(shí)也有效地促進(jìn)了學(xué)生口語(yǔ)交際與溝通能力的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意的問(wèn)題

隨著新課改的深入開(kāi)展，人們?cè)诟母镉⒄Z(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式方面做了諸多積極的探索。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是改革過(guò)程中人們發(fā)現(xiàn)的一種比較理想的英語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)方式。但是，我們也應(yīng)該清醒地看到實(shí)施口語(yǔ)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)可能存在的問(wèn)題。比如，這種評(píng)價(jià)往往需要較長(zhǎng)的時(shí)間，對(duì)于大班教學(xué)的學(xué)校，教師會(huì)承擔(dān)更重的工作量，這是一個(gè)難以解決的問(wèn)題。另外，評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的尺度如何掌握也是必須考慮的。由于口語(yǔ)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的主觀性非常強(qiáng)，不同評(píng)委針對(duì)同一學(xué)生的口語(yǔ)表現(xiàn)給出的評(píng)價(jià)可能會(huì)相差甚大，評(píng)估的信度和效度會(huì)因此受到不同程度的影響。因此，如何盡可能地減少人為因素帶來(lái)的負(fù)面影響，使評(píng)估更加公正、客觀，這是我們今后需要進(jìn)一步研究和探討的重要課題。

5.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式相比，表現(xiàn)性評(píng)價(jià)更加順應(yīng)當(dāng)代教育發(fā)展潮流，也更加貼合學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)訴求，對(duì)于學(xué)生思維力生長(zhǎng)，自我認(rèn)知等方面具有積極作用。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在英語(yǔ)課堂上隨處可做，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不只是考試成績(jī)、不只是優(yōu)秀、良好和達(dá)標(biāo)，隨時(shí)隨地都可以對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出合適的評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是老師評(píng)價(jià)學(xué)生的目的。英語(yǔ)教師應(yīng)積極改善自身教學(xué)方式，充分結(jié)合表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，始終將學(xué)生視為教學(xué)主體，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生共同進(jìn)步。