邵楊君

(浙江省余姚市馬渚鎮(zhèn)開元小學(xué) 浙江 余姚 315400)

在當(dāng)前的學(xué)校教育環(huán)境下，全國各地的小學(xué)已經(jīng)開設(shè)了綜合實踐活動課程。那么，在小學(xué)綜合實踐活動中，最需要老師考慮的問題就是如何讓學(xué)生在綜合實踐活動課中獲取他們所需的知識和技能?；趩栴}導(dǎo)向下，小學(xué)教師要建立多元化的評價，優(yōu)化評價體系，充分發(fā)揮評價的發(fā)展性功能，促進小學(xué)綜合實踐活動的有效進行，最大限度的提升小學(xué)綜合實踐活動的教學(xué)效率，讓學(xué)生能夠在實踐活動中更為有效地獲取信息，推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1.小學(xué)綜合實踐活動評價的理論概述

評價是小學(xué)綜合實踐活動中的關(guān)鍵部分，評價的價值在于激勵學(xué)生，讓他們能夠在評價中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，更加積極主動地參與小學(xué)綜合實踐活動，獲得綜合素質(zhì)的全面發(fā)展與進步。

小學(xué)綜合實踐活動的評價可以分為評價內(nèi)容、評價主體和評價方式，要以國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要中的評價理念和要求為指導(dǎo)，堅持過程性原則、多元性原則、反思性原則和激勵性原則，真正做到“立足過程，促進發(fā)展”，讓學(xué)生能夠在參與綜合實踐活動的過程中獲得有價值的信息和技能，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，幫助他們更清晰地認識自我，推動學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

2.當(dāng)前教育中小學(xué)綜合實踐活動評價中存在的問題

在當(dāng)前的小學(xué)綜合實踐活動評價中，面臨著一些問題急需解決。很多教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，在設(shè)計小學(xué)綜合實踐活動的教學(xué)方案時，并沒有充分結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)實生活，導(dǎo)致小學(xué)綜合實踐活動評價的有效性較差，老師在評價學(xué)生的活動成果時，會忽視綜合實踐課程的真正價值，過于重視活動是否成功。同時，小學(xué)綜合實踐活動課程主要是以學(xué)生自主探索和實踐的方式進行的，相比較傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，有著明顯的區(qū)別，學(xué)生的主體地位更加明顯。但是，部分教師在評價小學(xué)綜合實踐活動的過程中，忽視了對學(xué)生的激勵，無益于引導(dǎo)學(xué)生通過參與實踐活動學(xué)到更多的知識與技能，一定程度上消減了學(xué)生參與小學(xué)綜合實踐活動的積極性，限制了學(xué)生的進一步發(fā)展。

3.基于問題導(dǎo)向的小學(xué)綜合實踐活動評價的重要性

在小學(xué)綜合實踐活動中，評價是綜合實踐活動課程的重要組成部分，評價的內(nèi)容主要包括對學(xué)習(xí)態(tài)度評價和學(xué)習(xí)能力評價。基于問題導(dǎo)向下，老師要積極構(gòu)建多元化的綜合實踐活動評價，更有效的開展綜合實踐活動課程，實現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。通過有效的評價，讓學(xué)生能夠不斷改善自身的劣勢，在不斷的實踐中不斷了解自身，進而提高自身綜合能力。

小學(xué)綜合實踐活動中的評價具有至關(guān)重要的作用，有利于引導(dǎo)學(xué)生站在生活的角度去看待綜合實踐活動，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓他們能夠更加主動地參與小學(xué)綜合實踐活動；有利于促使小學(xué)綜合實踐活動更加專注于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，讓他們能夠在活動過程中獲得思維能力、解決問題能力和社會交往能力的提升；有利于幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，啟發(fā)他們主動完成活動的任務(wù)，并且在活動的過程中能夠積極地搜索資料、探究思考、出謀劃策和按要求完成綜合實踐活動任務(wù)。

4.小學(xué)綜合實踐活動評價原則

4.1 基于《綱要》確定評價目標(biāo)。為了能夠打破小學(xué)綜合實踐活動評價單一問題，削減訓(xùn)練學(xué)生文化知識與技能方面，提高學(xué)生情感價值觀的改變，老師需要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點，將評價內(nèi)容設(shè)計的和《綱要》要求相符。重點培養(yǎng)學(xué)生的價值觀和責(zé)任感。老師不能隨便降低評價的標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生無法達到國家規(guī)定的實際學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不能隨便提高評級標(biāo)準(zhǔn)導(dǎo)致學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)加重。

4.2 通過評價促進學(xué)生發(fā)展。在開展綜合實踐活動的時候，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下實施自評或者是他評，主要的目的就是為了學(xué)習(xí)而展開評價，而不是對學(xué)習(xí)展開評價。老師需要根據(jù)評價幫助學(xué)生及時彌補欠缺的文化知識點，幫助學(xué)習(xí)調(diào)整不合理的學(xué)習(xí)方式。評價不但是評價目前的學(xué)習(xí)情況，還是為了提高學(xué)生日后的發(fā)展和成長。老師需要通過學(xué)生自評、老師評價、學(xué)生互評等方式展開對學(xué)生的評價，幫助學(xué)生更好的彌補學(xué)習(xí)方面的不足。

4.3 堅持質(zhì)性評價和量化評價的結(jié)合。不管是質(zhì)化評價還是量化評價都各有優(yōu)缺點，開展量化評價比較好收集結(jié)果，而且過程也比較好操作，但是有明顯的缺點，就是很難量化評價學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程、情感思想、學(xué)習(xí)能力等。開展質(zhì)化評價可以對學(xué)生成長的全過程進行記錄，但是在評價的時候帶有極強的主觀性，很容易造成隨意評價的情況。因此沒了能夠提高學(xué)生的發(fā)展，在開展綜合實踐活動的時候，老師需要將兩種評價方法相結(jié)合，讓學(xué)生可以從評價中不斷完善自身的學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建自身知識體系。只有注重學(xué)生實踐過程和實踐結(jié)果，才能夠保證學(xué)生全方位的發(fā)展，學(xué)生通過評價的反饋，能夠及時了解自身的優(yōu)勢與劣勢，進而在綜合實踐中能夠更全面的發(fā)展。在小學(xué)時期是學(xué)生發(fā)展最好的時期，學(xué)生只有平衡發(fā)展，才能夠為未來的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.4 加強表現(xiàn)性評價。表現(xiàn)性評價的重點在于老師通過為學(xué)生提供和生活相關(guān)的真實任務(wù)，讓學(xué)生可以充分利用自己所學(xué)的知識以及技能，通過創(chuàng)造性生活場景的展示自己綜合就解決問題的能力。評價并不能只在結(jié)束活動之后，而是需要在整個綜合活動中進行評價，為學(xué)生提供清晰的一個目標(biāo)，讓評價能夠起到促進學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。在進行活動的時候，學(xué)生通過評價的信息來對自己更加了解，知道自己表現(xiàn)的怎么樣，和標(biāo)準(zhǔn)還有多遠的距離，清楚自己的水平，了解自己接下來需要做什么。老師需要增強表現(xiàn)性評價，就需要讓學(xué)生對自己的行為進行批判，對自己的發(fā)展時時監(jiān)控，在綜合實踐活動中能夠主動學(xué)習(xí)，變成學(xué)習(xí)的主人。

5.基于問題導(dǎo)向的小學(xué)綜合實踐活動評價策略研究

在小學(xué)綜合實踐活動中，問題是無處不在、無時不有的，老師要培養(yǎng)學(xué)生擁有一雙能夠洞察問題的眼睛，啟發(fā)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)他們解決問題的能力。小學(xué)綜合實踐活動是一種密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識靈活運用到生活中的課程，其核心是學(xué)生的生活與經(jīng)驗，強調(diào)學(xué)生在實踐活動中學(xué)習(xí)，側(cè)重與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。[1]基于問題導(dǎo)向下，在小學(xué)綜合實踐活動評價過程中，老師要不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)模式，真正調(diào)動學(xué)生的興趣，促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。

5.1 制定多元化的評價方式，促進學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生參與實踐活動的學(xué)習(xí)過程，并且關(guān)注學(xué)生在實踐過程中獲得的學(xué)習(xí)體驗、知識和技能?；趩栴}導(dǎo)向的育人理念下，老師要根據(jù)小學(xué)綜合實踐活動的不同階段的內(nèi)容制定多元化的評價方式，激勵學(xué)生不斷地提出問題，并且探求解決問題的有效策略。[2]一場綜合實踐活動分為“活動實施前階段”、“活動實施中階段”和“活動總結(jié)階段”?；趩栴}導(dǎo)向下，老師要在每一個階段都設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生問題意識的環(huán)節(jié)，并根據(jù)學(xué)生完成的任務(wù)實施多元化的評價方式，激勵學(xué)生更加積極地參與各種綜合實踐活動。

“做紙杯蛋糕”是小學(xué)階段，學(xué)生們非常喜歡的綜合實踐活動。在“做紙杯蛋糕”的綜合實踐活動中，本次活動的目標(biāo)是讓學(xué)生能夠通過觀看老師的講解與示范，初步掌握做紙杯蛋糕的基本常識，并能說出紙杯蛋糕的幾中圖案以及制作方法，根據(jù)自己的喜好制作紙杯蛋糕。在實踐活動開始之前，老師可以采取問卷調(diào)查、課前提問或者小組合作討論的方式，對本次綜合實踐活動進行評價，在調(diào)查的過程中，學(xué)生會提出各種各樣的問題，能夠輔助教師更加深刻地了解學(xué)生對做紙杯蛋糕這項綜合實踐活動的活動需求，進而設(shè)計出更加符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的活動方案，保障做紙杯蛋糕綜合實踐活動的有序進行。在活動的過程中，老師可以指導(dǎo)學(xué)生對做紙杯蛋糕的綜合實踐活動過程以會議記錄、日記或者討論會的形式進行評價，及時獲取學(xué)生在活動過程中反饋的信息，比如，學(xué)生會問，“怎樣調(diào)面會做出更加蓬松的紙杯蛋糕？”“怎樣做可以讓一些干果在蛋糕的表面？”“如何制作出帶有圖案的紙杯蛋糕？”等等，老師要根據(jù)學(xué)生提出的問題，滿足其制作紙杯蛋糕的實際需求，調(diào)整活動方案，讓學(xué)生能夠更加順利地制作出自己滿意的紙杯蛋糕，推動學(xué)生的綜合發(fā)展。小組合作的形式，也能夠發(fā)展學(xué)生的社會交往能力，提升其團隊協(xié)作能力，加強學(xué)生之間的友誼。在做紙杯蛋糕的綜合實踐活動結(jié)束之后，老師也不能單純地按照之前單一的評價方式進行活動評價，要根據(jù)活動實施的總結(jié)進行多元化的評價，比如，老師可以讓學(xué)生以實物展示、實際操作或者自我總結(jié)的形式展示自己參與做紙杯蛋糕綜合實踐活動的成果，評價本次實踐活動，逐步提升學(xué)生的語言表達能力、動手操作能力，推動其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

5.2 設(shè)計多元化的評價內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)?！秶一A(chǔ)教育課程改革綱要》(以下簡稱為《綱要》)指出，在小學(xué)綜合實踐活動中，要建立促進學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的評價體系。[3]在關(guān)注學(xué)生綜合實踐活動成績的同時，深入挖掘?qū)W生多方面的潛能，滿足其個性化的發(fā)展需求，幫助學(xué)生在參與綜合實踐活動的過程中更清晰地認識自我，增強學(xué)生的自信心，促進其進一步的發(fā)展。評價內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力方面的評價，主要是探究學(xué)生在參與綜合實踐活動時，是以何種態(tài)度參與的，在參與的過程中，學(xué)生的社會實踐能力、搜集信息能力、合作探究能力、動手操作能力等方面是否得到了提升。

世界發(fā)展與進步的過程，人類認識世界、改造世界的過程，就是一個不斷發(fā)展問題、解決問題的過程。問題是時代發(fā)展的聲音，也是時代進步的導(dǎo)航?；趩栴}導(dǎo)向視角下，在評價小學(xué)綜合實踐活動的內(nèi)容時，老師要更加重視評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，以有效的評價激勵學(xué)生更加積極主動地參與各項綜合實踐活動，提升學(xué)生的綜合能力。比如，在“烤土豆”的綜合實踐活動中，本次綜合實踐活動的主要目標(biāo)，是讓學(xué)生能夠深入掌握“烤土豆”的基本過程，并指引學(xué)生積極地搜索、整理相關(guān)的資料，提升學(xué)生動手操作“烤土豆”的能力，帶領(lǐng)學(xué)生體驗制作美食帶來的樂趣，培養(yǎng)他們熱愛生活，熱愛勞動的好習(xí)慣。學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度都不是天生的，學(xué)生必須要積極參與各項綜合實踐活動，不斷的完善自身的知識結(jié)構(gòu)，提升思維的敏銳度，更加及時地發(fā)現(xiàn)問題、有效地解決問題。在參與“烤土豆”的綜合實踐活動的過程中，學(xué)生會遇到一些困難，也會提出各種各樣的問題，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的問題去評價他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，以肯定的評價激勵學(xué)生不怕困難的活動態(tài)度。同時，在完成“烤土豆”的綜合實踐活動中，學(xué)生需要清洗土豆、削皮、切土豆等等活動，老師可以觀察學(xué)生在完成“烤土豆”任務(wù)的過程中，是否與他人進行了合作，以及烤出的土豆的形狀是否完整，成熟度高低等等，多角度評價學(xué)生在實踐活動中是否獲得了學(xué)習(xí)能力的提升。

5.3 體現(xiàn)多元化的評價主體，夯實實踐活動效果。小學(xué)綜合實踐活動的評價目的在于讓學(xué)生能夠在參與綜合實踐活動的過程中，及時地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和存在的問題，推動學(xué)生的有效進步。[4]小學(xué)生的年齡較小，思維比較活躍，會根據(jù)活動的內(nèi)容和評價獲得不同的信息和技能。小學(xué)綜合實踐活動課程是新課程改革發(fā)展的產(chǎn)物，旨在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，輔助其更為有效的學(xué)習(xí)，最終推動學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。但是，在傳統(tǒng)的評價主體中主要就是老師，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

小學(xué)綜合實踐活動是當(dāng)前教育中較為熱門的教學(xué)活動之一，是指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究問題、思考問題和解決問題的重要途徑，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程，深受基礎(chǔ)教育階段的重視。教學(xué)評價是其中的一個重要的環(huán)境，能夠有效反饋綜合實踐活動的實施效果。[5]操作七巧板是小學(xué)階段學(xué)生非常喜歡的一種活動，七巧板是我國古代勞動人民發(fā)明的，也稱為“七巧圖”、“智慧板”，是漢族民間一種非常受歡迎的智力玩具。“制作七巧板”是小學(xué)階段綜合實踐活動的重要內(nèi)容之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷制作七巧板的過程，培養(yǎng)學(xué)生的幾何觀念，提高學(xué)生的圖形組合能力和審美素養(yǎng)。隨著問題導(dǎo)向理念的深入，在制作七巧板的綜合實踐活動中，教師要引導(dǎo)學(xué)生親手拼擺一下七巧板的經(jīng)典圖形，指導(dǎo)學(xué)生在拼擺的過程中去觀察“為什么七巧板要這樣拼擺才能得出這個圖案？”，啟發(fā)其去思考、分析制作七巧板的相關(guān)問題?；趩栴}導(dǎo)向視野下，小學(xué)綜合實踐活動的評價，要有效體現(xiàn)多元化的評價主體，讓學(xué)生家長、教師和學(xué)生都成為綜合實踐活動評價的主體，以多元化的評價去鼓勵學(xué)生更加積極主動的參與各項綜合實踐活動，夯實小學(xué)綜合實踐活動的效果。如，讓學(xué)生自我評價自己在制作七巧板的過程中都收獲了哪些知識與能力，或者以小組為單位，讓每個小組成員去評價組內(nèi)其他人，教育學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)其他人身上的優(yōu)點和長處，推動學(xué)生社會交往能力的發(fā)展。

5.4 根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制定評價量規(guī)。制定評價量規(guī)包括評價維度的設(shè)計、描述符、評價等級，評級維度的設(shè)計需要體現(xiàn)并符合《綱要》要求；描述符需要根據(jù)學(xué)生的知識提議以及實際情況設(shè)計，制定等級需要根據(jù)學(xué)生實際情況。而在問題導(dǎo)向基礎(chǔ)上對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行制定，能夠很好的符合上述要求。以崗位學(xué)習(xí)為例，制定評價量化。

第一，確定學(xué)習(xí)具體目標(biāo)?！皪徫粚W(xué)習(xí)”綜合實踐活動活動的主要形式是體驗職業(yè)，老師在分析內(nèi)容結(jié)構(gòu)的時候，老師可以將第一目標(biāo)“了解身邊職業(yè)”和第二目標(biāo)“我的理想職業(yè)”相結(jié)合。提出問題“大家可以問問爸爸媽媽是什么職業(yè)?。俊?、“在小區(qū)玩耍的時候可以觀察一下身邊人是什么工作？”這一目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力與分析能力，向外賣員、快遞員等，學(xué)生可以從著裝上看到職業(yè)身份，但是像醫(yī)生、銷售等學(xué)生只有和其進行交流才能明白，這就進一步鍛煉了學(xué)生的交流能力。在回到班級上課時，老師可以通過小組討論來分析不同職業(yè)之間的有什么共同特點，讓學(xué)生在討論后想一想自己的理想職業(yè)，為了實現(xiàn)職業(yè)夢想自己應(yīng)該做些什么準(zhǔn)備。

第二，確定評價維度。根據(jù)活動目標(biāo)“了解職業(yè)”、“職業(yè)準(zhǔn)備”、“職業(yè)理想”作為評價維度?！毒V要》體現(xiàn)的就是“形成性評價”、“過程性評價”、“發(fā)展性評價”的動態(tài)評價理念。這種評價是指教師在學(xué)生綜合活動過程中，注重評價小學(xué)生的參與狀態(tài)及思維的動態(tài)過程，在評價時，需要給學(xué)生一個寬松自由的環(huán)節(jié)，適當(dāng)允許學(xué)生們小聲的自言自語或是說說悄悄話，讓大膽表達自己的思維。

第三，關(guān)注差異，慎用橫向評價。每個學(xué)生身心發(fā)展，雖然遵循一般的共同規(guī)律性，但是又各不相同，都有自己本身鮮明的特點，存在個別差異。如果老師無視學(xué)生的個性差異，單憑對認知結(jié)果的評價，就給學(xué)生貼上標(biāo)簽，進行優(yōu)劣之分，看一個學(xué)生的發(fā)展，顯然是很不科學(xué)的。

在綜合實踐活動中有的教師沒有考慮到學(xué)生之間存在著個體差異，每個學(xué)生都希望得到教師的承認和贊許等實際情況，而往往采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求和評價不同發(fā)展水平的學(xué)生。例如有的老師在此活動中會說學(xué)生“你這個理想真小”、“你觀察的這么少”等，導(dǎo)致學(xué)生的自信心受挫，在問題導(dǎo)向視野下，老師需要注重的是實踐活動的過程，而不是結(jié)果。在《綱要》的要求下，為學(xué)生制定和《綱要》相符合的不同目標(biāo)。同一年齡的學(xué)生發(fā)展水平并不平衡，所以教師要從不同學(xué)生的發(fā)展水平和最近發(fā)展出發(fā)，設(shè)計不同的目標(biāo)，采用不同的評價手段和評價指標(biāo)。

第四，分析評價維度要素。根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)情況以及教學(xué)目標(biāo)確定描述符。比如在“職業(yè)理想”維度中的平價點為：職業(yè)理想需要和國家、社會的利益的目標(biāo)一致，此外，還需要根據(jù)個人興趣以及工資水平、不同職業(yè)價值進行評價。由于社會不斷的發(fā)展，在資質(zhì)水平和社會價值方面發(fā)生了極大的改變，因此在評價時老師需要根據(jù)實際情況刪除工資水平和社會價值兩方面。

通過問題導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生開展綜合活動實踐，能夠改變老師傳統(tǒng)的教學(xué)觀念以及教學(xué)方法，讓老師能夠?qū)⒆⒁饬D(zhuǎn)向活動過程，而不是注重結(jié)果?，F(xiàn)在小學(xué)生沒有足夠的能力進行反思，因此通過評價能夠讓學(xué)生對自己的知識以及技能有正確的認識。

6.結(jié)束語

綜上所述，基于問題導(dǎo)向視野下，傳統(tǒng)單一的評價方式已經(jīng)不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，也無法有效地輔助小學(xué)老師開展小學(xué)綜合實踐活動。問題導(dǎo)向理念的提出，要求老師要重視培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。因此，在評價小學(xué)綜合實踐活動活動的過程中，老師要能夠充分發(fā)揮評價的功能，實施多元化的評價內(nèi)容、主體和形式，多角度激勵學(xué)生，教育和引導(dǎo)學(xué)生意識到自己的優(yōu)勢和不足之處，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，推動學(xué)生德、智、體、美、勞綜合素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。